除数是两位数的笔算除法教学设计方案[]
《除数是两位数的除法》教学设计(精彩9篇)
《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是两位数除法笔算》教案
《除数是两位数除法笔算》教案
240是480的一半，所以5个48就是240，所以就商5余2。
（2）第二题除数和被除数首位相同，而且48比被除数的前两位46大。
如果被除数是480，就有10个48，但现在被除数比480小一些，那有可能有8个48或者9个48，所以这道题可能商8或者9。
（二）根据错例，检查验算
1.把242除以48的被除数变一变，变成342，怎么算呢？
2.这是三位同学笔算的结果，同学们，他们谁计算的正确呢？
（1）第三个同学做的是对的。
第一个余数是54，54比除数48大，说明商小了需要往大调商。
（2）第二个同学用的是50乘6等于300。
应该用真正的除数48乘6等于288。
（3）我们可以用验算来帮助检查。
3.可以怎样检查？
（1）用除数乘商加上余数看看是不是等于被除数。
（2）可以用被除数先去掉余数，再除以商看看是不是等于除数来验算
四、全课总结，课后练习
（1）除数变成两位数后求商就变得困难了，可以把除数想成整十数试商。
（2）四舍五入看成整十数是我们试商最常用、最重要的方法，但当被除数和除数有特点时就能灵活的试商。
人教版数学四上《除数是两位数的笔算除法》教学设计
③艺术性和趣味性：通过创意的布局和有趣的图案，将计算方法以形象的方式展示出来，例如，用箭头表示试商和调整商的过程，用图形表示求余数的方法。
人教版数学四上《除数是两位数的笔算除法》教学设计
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教学内容分析
本节课的主要教学内容为笔算除法，具体为人教版数学四上教材第六单元中的《除数是两位数的笔算除法》。学生将学习如何通过笔算方法求解除数是两位数的除法问题。在此之前，学生已经学习了笔算加、减、乘法以及一位数的除法笔算方法。
核心素养目标
本节课的核心素养目标在于培养学生的数学逻辑推理能力和数学问题解决能力。通过学习《除数是两位数的笔算除法》，学生能够将已有的加、减、乘法知识与除法知识进行有效的联系，形成完整的数学知识体系。同时，通过实际操作和练习，学生能够提高笔算能力，熟练掌握除数是两位数的笔算除法的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。通过本节课的学习，学生将能够培养和提高数学思维能力，提高数学问题的解决效率。
4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，确保有足够的空间进行分组讨论和实验操作。可以设置分组讨论区、实验操作台等，以便学生进行合作学习和实践操作。
5.教学工具：准备黑板、粉笔、投影仪等教学工具，以便进行课堂教学和演示。同时，确保每位学生都有书写工具，如铅笔、橡皮、尺子等。
6.学习平台：如果使用学习平台进行教学，需提前确保平台的正常运行，以及学生能够顺利登录和使用。
-鼓励学生尝试解决一些实际生活中的除法问题，例如计算购物时的折扣、分析比赛中的得分等。
-引导学生进行小组讨论，分享他们在自主学习和探究过程中发现的新知识和技巧。
-鼓励学生参加数学竞赛或活动，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
四年级上册数学《除数是两位数的除法：商是两位数笔算除法》教案
教案设计：新2024秋季人教版四年级数学上册《除数是两位数的除法：商是两位数笔算除法》一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：学生能够准确理解并掌握除数是两位数，商是两位数的笔算除法的基本步骤和方法，能够独立完成相关计算。
2.过程与方法：通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和自主学习能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养耐心细致的学习态度和合作学习的精神，增强数学学习的自信心。
二、教学重点掌握除数是两位数，商是两位数的笔算除法的计算法则，并能准确列出竖式进行计算。
三、教学难点理解并掌握试商的方法，特别是当被除数的前两位小于除数时，如何灵活确定商的首位及其后续计算。
四、教学资源多媒体课件（包含例题解析、动画演示）黑板及粉笔学生练习本实物教具（如小棒、卡片等，用于直观展示）五、教学方法讲授法：清晰讲解笔算除法的基本步骤和试商技巧。
演示法：利用多媒体或实物教具直观演示计算过程。
讨论法：组织学生讨论试商难点，分享学习经验。
练习法：通过分层练习巩固所学知识。
六、教学过程1. 导入新课情境导入：通过创设生活情境（如购物、分配任务等），引出除数是两位数的除法问题，激发学生兴趣。
复习旧知：回顾除数是一位数的除法计算方法，为新课学习做铺垫。
2. 新课教学讲解新知：介绍除数是两位数，商是两位数的笔算除法的基本步骤，包括确定商的位数、试商、乘减、验算等。
重点讲解试商方法，特别是当被除数前两位小于除数时的处理策略。
例题解析：展示典型例题，逐步引导学生完成计算过程，强调每一步的算理和依据。
学生尝试独立完成类似题目，教师巡视指导，及时纠正错误。
小组讨论：组织学生就试商过程中遇到的问题进行讨论，分享试商经验和技巧。
鼓励学生提出疑问，共同解决难题。
3. 巩固练习设计分层练习，包括基础题、提高题和拓展题，满足不同学生的需求。
学生独立完成练习，教师巡回指导，关注个体差异。
4. 课堂小结总结本节课的重点内容，强调试商的重要性和方法选择。
除数是两位数的除法笔算除法教案
除数是两位数的除法笔算除法教案一、教学目标1.理解两位数除以两位数的概念和意义；2.能够利用除数是两位数进行除法运算；3.掌握正确的列式计算方法；4.培养学生的观察力、分析能力和运算能力。
二、教学重点1.理解两位数除以两位数的概念；2.掌握列式计算方法。
三、教学难点1.进行列式计算；2.掌握解题方法。
四、教学准备1.教案、教具；2.幻灯片。
五、教学过程Step 1：导入新课1.让学生参与讨论，观察以下两个问题：-97÷23=？-82÷31=？2.引导学生思考以下问题：-如何除以两位数？-如何找到合适的除数？Step 2：学习两位数除法1.引导学生回顾一位数除以一位数的运算，并列出一个示例如下：```2)73-6---17```2.引导学生观察并分析列式计算的方法，发现被除数的第一位比除数小，无法被除尽，需要借位的情况。
分析以下例子：```2)23-2---03-2不能被23整除，需要借位；-借位后，2变成20，20÷23=0，余数为20；-因此，73÷23=3余20。
3.提醒学生进行一些练习，巩固此概念。
Step 3：理解两位数除法的概念1.利用幻灯片展示以下一位数除法的计算过程：```2)48-4---08```-强调一位数除法的概念和方法；-分析一位数除法的特点：一个数被另一个数整除，商为0或者12.提问学生根据以上例子思考如何进行两位数除法。
并展示以下示例的计算过程：```2)487-----087```-回顾两位数除以一位数的方法，将两位数除以一位数的商补充到原来的答案中，得到两位数除法运算的结果。
3.介绍两位数除以两位数的概念，并用以下示例展示计算过程：```23)487-36-----127```-对比一位数除以一位数和两位数除以一位数的区别；-强调两位数除以两位数需要进行多步计算。
Step 4：练习1.让学生自己完成以下两位数除以两位数的计算，并检查答案：-47÷23=?-82÷31=?-65÷24=?-98÷14=?2.配置一些练习题，供学生练习。
四年级上数学教案-除数是两位数的除法(笔算)-人教新课标
四年级上数学教案：除数是两位数的除法（笔算）——人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握除数是两位数的除法计算法则，能够正确进行笔算。
2. 培养学生良好的计算习惯和审题能力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。
二、教学内容1. 除数是两位数的除法计算法则。
2. 笔算除数是两位数的除法题目。
3. 解决实际问题，运用除数是两位数的除法计算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数是两位数的除法计算法则，能够正确进行笔算。
2. 教学难点：理解除数是两位数的除法计算法则，熟练进行笔算。
四、教学过程1. 导入新课通过复习除数是一位数的除法，引导学生发现除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新课（1）引导学生观察除数是两位数的除法题目，发现除数是两位数的除法计算法则。
（2）教师讲解除数是两位数的除法计算法则，并举例说明。
（3）学生尝试笔算除数是两位数的除法题目，教师巡回指导。
3. 巩固练习（1）学生独立完成练习题，巩固除数是两位数的除法计算法则。
（2）教师选取部分学生的作业进行讲解，分析错误原因，加强学生对计算法则的理解。
4. 解决实际问题（1）教师呈现与除数是两位数的除法相关的实际问题，引导学生运用所学知识解决问题。
（2）学生分小组讨论，共同解决问题。
（3）小组代表汇报解题过程和答案，教师点评并总结。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是两位数的除法计算法则。
6. 课后作业（1）完成课后练习题，巩固除数是两位数的除法计算法则。
（2）预习下节课内容。
五、教学反思本节课通过引导学生观察、探究、实践，使学生掌握了除数是两位数的除法计算法则，并能正确进行笔算。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
同时，要加强学生对计算法则的理解，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
六、板书设计1. 除数是两位数的除法计算法则：（1）从被除数的高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学设计(推荐3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学设计（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学设计第【1】篇〗教学目标：1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3、通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：课前小游戏：说整十数做口算除法一、导入部分1、口算复习：60÷30=250÷50=80÷40=560÷80=90÷30=150÷30=（左列提问：90÷30表示什么？右列提问：150÷30表示什么？）2、这是口算除法的知识，下面就一起来进入笔算除法的学习。
二、新课部分1、教学例1⑴课件出示例题，提问：怎样列式？指名回答：92÷30（师板书）提问：92÷30表示什么？（92里面有多少个30）（引出估算）请你估一估92本大约可以分给几个班？你是怎样想的？（指明说说估算过程）⑵动手操作A、生独立操作小棒摆一摆。
B、展示汇报，怎样分的。
⑶数形结合（引导学生利用小棒图进行竖式书写，师板书）重点引导：3商在那一位上、90代表什么、2代表什么⑷巩固练习（练习纸上练习一）64÷3085÷40（左图右竖式）2、教学例2⑴出示问题，列式：178÷30⑵独立思考应该商几？（利用格子、小棒图，左图右竖式）⑶小组交流⑷小组汇报，提醒：A、前2位不够要看前三位B、商的位置放在哪C、余数要小于除数⑸巩固练习练习纸的练习二：280÷50565÷80（只出示竖式没有图）练习三：解决生活中的问题四、课堂小结你有什么收获？〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学设计第【2】篇〗【教学内容】四(上)第9~10页例题、想想做做1~4。
《除数是两位数的笔算除法》教案公开课
第一章：课程导入教学目标：1. 让学生理解除数是两位数的笔算除法的概念。
2. 引导学生掌握除数是两位数的笔算除法的基本步骤。
教学内容：1. 介绍除数是两位数的笔算除法的定义和意义。
2. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤。
教学方法：1. 采用讲解法，引导学生理解除数是两位数的笔算除法的概念。
2. 采用示范法，演示除数是两位数的笔算除法的基本步骤。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：1. 引入除数是两位数的笔算除法的概念，让学生了解其实际应用。
2. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤，并示范演示。
3. 让学生进行练习，给予个别指导。
教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估其对除数是两位数的笔算除法的理解和掌握程度。
2. 收集学生的练习结果，进行评价。
教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的笔算除法的基本步骤。
2. 引导学生理解每一步骤的含义和作用。
教学内容：1. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤。
2. 解释每一步骤的含义和作用。
教学方法：1. 采用讲解法，让学生理解除数是两位数的笔算除法的基本步骤。
2. 采用问答法，引导学生思考每一步骤的含义和作用。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：1. 回顾除数是一位数的笔算除法步骤，引导学生过渡到除数是两位数的笔算除法。
2. 讲解除数是两位数的笔算除法的基本步骤，并解释每一步骤的含义和作用。
3. 让学生进行练习，给予个别指导。
教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估其对除数是两位数的笔算除法步骤的理解和掌握程度。
2. 收集学生的练习结果，进行评价。
教学目标：1. 让学生通过练习，巩固除数是两位数的笔算除法的步骤和技巧。
2. 培养学生独立进行除数是两位数的笔算除法的能力。
教学内容：1. 提供一系列练习题，让学生进行除数是两位数的笔算除法。
2. 引导学生总结练习中的经验和技巧。
教学方法：1. 采用练习法，让学生通过实际操作，巩固除数是两位数的笔算除法的步骤和技巧。
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确定商的位置及试商的方法。
教案难点：
正确确定商的位置。
教案准备:课件 实物投影 练习纸
教案过程:
一、创设情境，提出问题
情景1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗?出示口算：
90÷30= 160÷40= 400÷80= 93÷30≈
情境2：读书可以使人变得更加智慧，你们喜欢读书吗？今天是“阅读日”：[课件呈现图片：今天是“阅读日”，学校图书室有92本连环画，平均分给3个班，]你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几本？口算一下结果吧，会用笔算计算吗？试试看。汇报交流算法。
四、课堂总结回顾
学习了除数是整十数的笔算除法,你有什么要提醒大家注意的吗?
1、先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位。除到被除数的哪一位,商就写在那一位上。余数要小于除数.
板书设计:
笔算除法
92÷3=30(本>……2(本>90÷30=3……2 140÷30=4(个> ……20(本>
总评稿
这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教案课，它体现了当今课改理念下计算教案的特点和本真，它为枯燥的计算教案洞开了一片可供学习和欣赏的天地。
二、自主探究，掌握算法
1、教案９２÷３０
过渡：同学们会算92÷3了，那你们会算92÷３０吗？今天这节课马老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。<板书课题）
(1>探究方法——
师：大家先估一估,看结果是多少?
生：
师:除了用估算的方法你还有别的算法吗?
生:笔算
师:请大家在练习本上试试看！
生：练习<教师巡视，收集相关信息）
(4>师生交流
师：请你按除的顺序给大家讲一讲你是怎么做的？
生：
(5>对比辨析
展示错误的作业，辨析错误原因。
<6）完整板书：92÷30=3……2
<7）练习巩固
课件呈现：40÷20= 85÷40= <在练习纸上笔算）
2、教案140÷30
<1）情景再现
有140本故事书，每个班分30本，现在能分给几个班？
<2）学生列式计算
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
教案 用竖式计算和时，教师都放手让学生根据已有知识独立尝试其竖式写法，然后根据学生尝试的情况，从正反两个方面引导学生进行对比。 如，
让学生对比上述两个竖式，从而发现，前面一个竖式的写法是错误的，即商“3”写在十位上是错误的。因为它表示3个“十”，而不是3个“一”。这样，正确书写商的位置这一教案难点，就在对比中突破了。
三、“练习”在递进的层次中进行
为了让学生巩固本节课所学的知识，教师充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生即时把握本节课中的教案重点和难点。第二层次，安排变式练习，将练习十四中的第2题作一些改编，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式写法。第三层次，完成练习十四中的第3，4题，使学生体会所学知识在实际生活中的简单应用。第四层次是提高练习，通过解决密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力
<3）全班交流互动
师：能给大家说说你是怎么算的吗？
师：你是怎么想到要先除前三位的？
生：
(5>练习巩固：
50 80
<4）小结方法：通过刚才的练习，我们明白了除数是整十数的除法要先看被除数的前两位，14除以30不够商1，再看前三位，想< ）×30接近140又小于140，就商几。
三、巩固练习，深化提高
1、出示题目独立计算——交流——判断——交流
《除数是两位数的笔算除法》教案设计
教案内容：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页
教案目标：
1、结合具体情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
一、“情境”使计算充满生机
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教案中，如何将这一理念转化为教师的教案行为？吕老师根据儿童争强好胜的心理特点和学校选拔配音员的生活情境，巧妙地引入除数是整十数的除法的学习，使学生在乐意帮老师一次又一次的解决“要面试多少天”的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。
2、当被除数是三位数时，将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。
教案“140÷30=？”时，教师重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
1、当被除数是两位数时，将数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。
教案用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
二、“知识技能目标”在分析对比中落实
本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。由于上述内容与学生已有的旧知<除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此教师适时的引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。