体验式作文教学
小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告
小学高年级体验式作文教学策略研究开题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一个特别有趣的话题——小学高年级体验式作文教学策略研究。
你们知道吗，写作文可是我们小学生的一项重要任务，但是有时候我们会觉得写作文很枯燥，很难有灵感。
那么，我们能不能换一种方式来学习写作文呢？答案是肯定的！今天，我就带大家走进一个充满趣味和创意的写作世界，让我们一起来看看如何用体验式的方式来学习写作吧！我们要明确一点，体验式作文教学的核心就是让学生们在实际的情境中去体验、去感受、去思考，从而激发他们的写作兴趣和创造力。
那么，我们应该如何设计这样的体验式教学呢？其实，方法有很多，比如说我们可以组织一些有趣的写作活动，让学生们在轻松愉快的氛围中去尝试、去实践。
比如说，我们可以组织一次“写一封信给未来的自己”的活动，让学生们通过这种方式去回顾自己的成长过程，展望未来的生活。
这样一来，学生们不仅能够锻炼自己的写作能力，还能够更好地认识自己，增强自信心。
我们还可以利用一些生动有趣的故事来进行体验式教学。
比如说，我们可以讲述一些关于写作的传奇人物的故事，让学生们从中汲取灵感。
比如说，我们可以讲述鲁迅先生是如何从一个小学生的作文中发现了自己的文学天赋的，让学生们明白只要用心去观察、去体验，就一定能够找到写作的灵感。
这样一来，学生们就会更加热爱写作，更加珍惜每一次写作的机会。
我们还可以利用一些寓教于乐的方式来进行体验式教学。
比如说，我们可以组织一场“写作比赛”，让学生们在比赛中去展示自己的才华。
在这个过程中，我们可以让学生们互相学习、互相借鉴，共同进步。
我们还可以邀请一些专业的作家、诗人来给学生们现场指导，让学生们在与大师们的交流中感受到写作的魅力。
这样一来，学生们就会更加珍惜这次难得的学习机会，更加努力地去提高自己的写作水平。
我想说的是，体验式作文教学虽然充满了趣味和挑战，但是它也是需要我们付出辛勤努力的。
只有我们真正投入到这个过程中，才能够体会到写作的乐趣，才能够真正地提高自己的写作能力。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学1. 引言1.1 体验式作文教学的重要性体验式作文教学是小学教育中非常重要的一部分。
通过体验式作文教学，学生不仅仅是简单地记忆知识，而是将自己的所思所想以及所见所闻融入到作文中，从而更加深入地理解和掌握知识。
体验式作文教学可以激发学生的思维，提高他们的写作能力，培养他们的观察力和表达能力。
体验式作文教学还可以帮助学生培养创造力和想象力，让他们在写作过程中尽情发挥自己的想象力，表达自己的思想和情感。
通过这样的方式，学生可以更好地理解自己的内心世界，提高自信心和自我认知能力。
2. 正文2.1 什么是体验式作文教学体验式作文教学是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法，通过实际的活动和体验来激发学生的写作兴趣和创作能力。
在体验式作文教学中，学生不再只是被动接受知识，而是通过亲身参与和体验来感受写作的乐趣和意义。
这种教学方法让学生从生活中汲取素材，通过自己的感悟和体验来表达思想，从而实现写作的真正目的。
体验式作文教学强调学生的主体地位，鼓励他们展现个性和创造力。
通过开展各种形式的体验活动，比如实地考察、实验实践、亲身体验等，让学生从不同的角度去感受世界，从而激发他们的想象力和创作灵感。
这种方法不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的观察力、思维能力和创新意识。
体验式作文教学是一种注重体验和探索的教学方法，它能够帮助学生更好地理解写作的本质和要义，激发他们的写作热情和创作潜力。
通过这种方法，学生能够在写作中体验到快乐和成就感，从而更好地提高写作水平和素养。
2.2 体验式作文教学的特点1. 注重情感体验：体验式作文教学注重学生的感受和情感体验，让学生通过亲身经历、观察和感觉来表达自己的心情和情感。
这样能够激发学生的写作兴趣，使作文更加生动有感情。
2. 注重发散思维：体验式作文教学不拘泥于传统的写作方式，鼓励学生进行发散性思维，开拓思维的边界，进行想象和创造，使作文呈现出更加丰富的内容和表达方式。
初中体验式作文教学教案
初中体验式作文教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、感受、体验生活，积累写作素材。
2. 培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力。
3. 引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，提高作文质量。
二、教学内容：1. 体验生活：观察生活、感受生活、参与生活。
2. 作文指导：选材、构思、表达。
3. 作文修改：语言、结构、情感。
三、教学过程：1. 课前准备：教师提前布置学生观察生活，收集素材。
2. 课堂导入：教师引导学生分享自己生活中的有趣经历，激发学生对生活的感悟。
3. 作文指导：a. 选材：教师引导学生从生活中选择有价值的素材，强调真实、生动、有趣。
b. 构思：教师指导学生进行作文构思，强调创新、独特、有新意。
c. 表达：教师引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，表达自己的感悟。
4. 作文写作：学生根据教师的指导，进行现场作文。
5. 作文展示：学生将自己的作文展示给全班同学，大家互相评价、学习。
6. 作文修改：教师引导学生对自己的作文进行修改，提高作文质量。
四、教学评价：1. 学生作文的质量：内容是否真实、生动、有趣，结构是否合理，语言是否通顺。
2. 学生对生活的感悟程度：是否能够从生活中发现美好，用心去感受、体验。
3. 学生的参与程度：是否能够积极参与课堂活动，主动分享自己的体验和感悟。
五、教学总结：通过体验式作文教学，让学生认识到生活中处处有作文，时时有作文。
培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力，提高学生的作文水平。
同时，也能够增强学生的参与意识，提高学生的课堂积极性。
小学中年段体验式作文教学总结
小学中年段体验式作文教学总结
教室里的空气带了阳光的味道，窗外是熟悉的操场，孩子们在欢笑中奔跑。
那一刻，我忽然间很明白了了，写作不光是枯燥的语法和格式，更是一场与心灵对话的旅程。
体验式的作文课堂，完全也没是老师眼睛亮亮的地能问，也继续一直一直是学生机械地先先先模仿。
我们变得异常非常了探险家，在书本的海洋里这里有风宝藏；我们转成了画家，用文字描绘心中的风景；我们变的了演员，用肢体语言终极去诠释情感。
孩子们在玩乐中怎摸自学，在游戏中思考，在体验中进阶。
他们不再继续俱怕写作文，只不过是蕴满着创作作品的激情。
他们用稚嫩的笔触，写了童年的快乐，又写对未来的憧憬，一抬手又写很不解。
我我你记得一个阳光明媚的下午，我们一起回郊外，能能感觉到着大自然的魅力。
孩子们狂喜地飞奔在田野里，追逐着蝴蝶，采摘鲜果着野花。
走进教室后，他们按耐不住地有记录下自己的所见所闻，仿若要把这份快乐永远全是恢复在纸上。
那一张张透着稚气的笑脸，那一句句充满童真的话语，那一篇篇蕴满个性的作品，都让我再注意一点到了孩子们无边的的创造力。
体验式作文教学，不仅仅再接着可以打开了孩子们的心扉，更渐渐火焰熄灭了他们对写作的热爱。
我看见孩子们在作文中整样能能表达自己的情感，用文字有记录下他们肯定会的轨迹，用想象力凭空而起所创造的出一个个精彩的故事。
这，是教学的意义，也生命的意义！。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
下面就浅谈小学体验式作文教学。
一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。
在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。
通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。
比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。
2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。
3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。
让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。
1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。
这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。
2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。
这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。
3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。
国外体验式习作教学实践(3篇)
第1篇摘要：体验式习作教学是一种以学生为主体，注重学生亲身经历和实践的教学模式。
本文通过对国外体验式习作教学实践的探讨，分析其特点、优势及在我国的应用前景，旨在为我国习作教学提供有益的借鉴。
一、引言随着教育改革的不断深入，传统的习作教学模式已经不能满足现代教育发展的需求。
体验式习作教学作为一种新型的教学模式，越来越受到国内外教育界的关注。
本文通过对国外体验式习作教学实践的探讨，分析其特点、优势及在我国的应用前景。
二、国外体验式习作教学实践的特点1. 强调学生的主体地位国外体验式习作教学注重学生的主体地位，认为学生是学习的主体，教师是引导者。
在教学过程中，教师通过创设情境、提供材料等方式，引导学生主动参与、探究、合作，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 注重学生的亲身经历国外体验式习作教学强调学生的亲身经历，认为学生的习作应该来源于生活，体现学生的真实感受。
因此，在教学过程中，教师会组织学生参加各种实践活动，如实地考察、社会调查等，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
3. 关注学生的情感体验国外体验式习作教学注重学生的情感体验，认为写作是一种情感表达。
在教学过程中，教师关注学生的情感需求，鼓励学生勇敢地表达自己的内心世界，培养学生的情感表达能力。
4. 强调多元评价方式国外体验式习作教学采用多元评价方式，不仅关注学生的写作技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面。
评价方式包括学生自评、互评、教师评价等，旨在全面评价学生的写作能力。
三、国外体验式习作教学的优势1. 提高学生的写作兴趣体验式习作教学通过创设情境、提供材料等方式，激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成习作。
2. 培养学生的自主学习能力体验式习作教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 提高学生的写作能力体验式习作教学通过实践活动，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
4. 促进学生的全面发展体验式习作教学关注学生的情感体验，培养学生的情感表达能力，促进学生的全面发展。
什么是体验式作文
什么是体验式作文摘要：作文是语文教学的重点内容，在学生学习语言表达、情感抒发、词语运用、与人沟通等方面起到至关重要的作用。
而当前大多数小学作文的教育模式依旧落后，小学生缺乏写作兴趣，其作文内容乏味枯燥。
近年来，国家教育部门对此现状加以高度重视，并且提出了有针对性的作文教学改革方法――小学体验式作文教学。
因此，教师应根据学生的特点采用新型教学模式提高其写作能力。
关键词：小学体验式作文教学学生角度教师角度教学方法一、体验式作文教学的概念及理论依据体验式作文教学，狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中，然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。
它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来，具有开放性和实践性。
19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。
据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界，开阔视野，而且能够丰富学生的精神世界。
此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后，把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。
它不仅注重小学生的语言运用能力，更需要小学生表达自己的真实体会与心得，从而不断提高思想认识水平，磨炼学生的品行意志。
二、体验式作文教学的意义新课改的实施是我国教育的转折点，其主要思想是以学生为主体，深入培养学生的主动性和创造性。
体验式作文教学就是为紧随新课改的步伐而提出的一种新的教育模式。
它的意义主要体现在三个方面。
1.从小学生的角度出发。
写作是最大难题，而体验式作文课堂会一改以往教师理论的方式，为学生提供一个开放的环境，学生可以根据自己的理解从实践中获得真知。
这种方式既可以提高小学生观察事物和捕捉信息的能力，又可以开发小学生的创造力和想象力，不断提高小学生的学习兴趣，完善小学生的思维和品格。
2.从教师的角度出发。
小学体验式作文对各部分都是一种新的教学途径，教师运用体验式教学思想，注重带领学生在实践中感受体验的魅力。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。
2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。
教师可以设计一些活动，引导学生观察、思考和收集素材。
通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让学生亲身经历和感受，获取习作的素材。
3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。
设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。
4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。
教师可以引导学生模仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。
5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的技能和水平。
对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。
6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。
教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。
7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流和合作探究。
可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和内容，从而加深对习作的理解和体验。
小学语文体验式习作的教学策略涵盖了预热活动、信息收集、创设情境、模仿习作、融入技巧训练、个性发展和合作探究等方面。
通过这些策略的有机结合，可以提高学生的习作能力和创造力，使他们在习作中体验到学习的乐趣和成就感。
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体验式作文教学体验式作文教学1《语文课程标准》特别强调写作的性格化，着重于同学的独特感受和真实体验，要把这一要求贯注于教学实践中，需要在“体验”二字上做文章。
“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
因此，体验不仅重视主体的心理结构，更着重主体与客体合一的动态建构。
基于以上的理解，结合我的教学体会，在学校作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。
所谓“体验式作文教学”就是从同学主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让同学设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而猎取语言运用的径直阅历。
体验式作文教学是让同学作文走向“立诚”的最正确途径，不仅能让同学“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。
循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在“真交际”中体验生活，让同学感受到写作是一件与生活亲密相关的事。
“真交际”指同学与老师、同学、家长或其他人进行的有肯定目的的书面或口头的往来接触活动。
例如同学间争论感爱好的话题，向老师说明犯错误的状况，参与竞选，和父母争论，写信，讨价还价，义卖等等。
这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。
或者说老师没留意去创设生活中原来具有的自然的交际情景。
“写作是为了生活”〔叶圣陶语〕，一旦写作和生活相融起来，同学就会感到写作的意义和作用，加强爱好和动机。
例如，我指导同学用废纸做出了一个个色调艳丽，厚实防水的纸球〔纸球外套上了各色塑料袋〕，并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。
接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推举做纸球的方法。
活动完毕回到教室沟通活动经受。
有的沉醉在胜利的喜悦中，手舞足蹈的讲解并描述了刺激而快乐的交际经受：“听我说明来意，台下‘哗’的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁机大声问到：‘好玩吗?’‘好玩!’……又一阵吆喝声埋没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的无精打采，由于“—开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”，“我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。
”可见，整个交际活动调动了同学各种感官参加，浸透了同学个体体验的理解和感悟，同学心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?策略二：在“真角色”中体验情感，让同学根据自己的体悟去塑造性格化的角色。
十九世纪意大利闻名演员萨尔维尼，主见演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。
二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主见，强调表演艺术需要以内部体验(感受同角色相类似的情景)为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。
这就是闻名的“体验艺术学派”表演理论。
“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”，由于只有成为一个“真角色”，才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的性格化角色。
这不正和作文教学体验性原那么相通吗?例如，写想象类的作文，同学很简单涌现想象雷同、不合情理的毛病。
但假如让同学进入想象中的“真角色”，效果就迥乎不同。
以续编故事《狐假虎威》为例，我先让同学重温故事，揣摩角色。
五班级同学都熟识《狐假虎威》这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗?同学讲完后,进行评比.“谁讲得更精彩，为什么?”提示同学明白：要想把故事写得吸引人，需要对人物的语言、神态、动作进行细致描述。
“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?”让同学体悟到狐狸的狡猾与镇静，老虎的愚钝与急躁。
这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。
通过想、议、演、说，把同学置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢?”“这屋子里现在有62只小狐狸，比—比哪一只小狐狸的方法完美无缺，没有漏洞。
”同学冥思苦想，谈论纷纷。
想出的方法先不说，而和老虎(老师扮演)现场表演。
表演过程中老师引导同学细致的观测，精确的表达，合理的想象。
这一过程，老师成了愚钝急躁的老虎，同学成了狡猾镇静的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危急，同学的情感被充分激活，一个个充斥聪慧的脱身之计应运而生!不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动援助“被吃掉的狐狸”分析缘由，另想对策。
教与乐之间，同学完成了一篇情感恩荡、足智多谋的.纯体验作文。
策略三：在“真观感”中体验精蕴，让同学学会精细的观测和精确的表达。
“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。
”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第252页，开明出版社，1998年版)“精蕴”即事理的深刻处细密处，这是学校生在观测生活时很难认识到的，但假如给同学—个亲身体验的、有肯定时间和空间的观测点，必能激发观测意向，揣摩观测方法，猎取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。
例如，让同学亲自种植牵牛花，写观测体验日记。
老师发给同学一些种子，但并不告知他们是什么种子。
四月下旬开始培土和播种，同学从外形、颜色、硬度、重量等方面观测种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。
一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。
而有的孩子细致观测后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。
可见有的孩子观测更精细了。
7至10天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗慢慢长大，孩子特别想知道是什么花，查阅了许多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。
当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。
但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢?对比资料，依据花苗叶子的外形和大小推想花的颜色。
他们意外地从网上发觉了一个有趣的试验：假如把—朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，假如把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，那么牵牛花又复原到原来的红色。
孩子们又以极大的爱好投入到对“花瓣细胞里的花青素”的讨论。
自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深刻的殿堂，发觉了粗浅观测不能发觉的新天地。
八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，许多孩子还是打电话告知了我喜讯，他们又发觉了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。
后来他们告知我，牵牛花大多凌晨3点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。
花开了，孩子的心扉也打开了，充斥想象与制造的文字诞生了：“在微风中，柔弱漂亮的牵牛花飘然假设仙”“她抖抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发觉她比昨天又高了一截。
”“它细细的茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子们当心翼翼地摘下花籽，预备第二年春天播种。
体验式作文教学2微笑是人际关系的调整剂，微笑是阳光，是春风，是师生感情沟通的一座桥梁。
微笑是理解，是尊敬，是关爱，是温情。
在英语课堂上，真诚的微笑，能使同学愉悦，轻松，精神饱满。
面对同学微微一笑，会使同学志气倍增，大胆地回答老师提出的问题。
学习氛围寓教于乐胜利激励《英语课程标准》指出，同学应当通过体验、实践和积极参加的学习方式来学习英语课程，让同学真正成为教学活动的参加者和评价者，把同学视为学习活动的主体，尊敬同学的个人成长阅历，确立以同学为中心的基本教学原那么，即让同学自己选择和决断学习的内容，让同学自己掌握学习的过程并且参加评价自己的学习活动结果。
1学习氛围的创设同学沉醉在充满着“英语”的环境中，在英语文化的海洋中畅游，置身在这种英语文化氛围中的同学可以自由自在地感知英语，同学将会有意无意地开始用英语进行思维或者沟通活动。
尽量用英语来组织和进行教学，给同学提供深厚的英语语言学习氛围，让同学在课堂内外轻松开心地学习英语。
我从第一节英语课起，就一贯坚持运用英语来组织课堂教学活动，如：Hello！Goodmorning！Stand up，Listen to me，Read after me等，以后每节课坚持循环运用，并渐渐增加句子的数量和难度，经过日积月累，同学是能够听懂简约的课堂用语并做出正确的行为反应的。
这样有利于加强同学学习英语的信心，让同学感觉到听说英语并不是很难。
同时，我在课堂内外坚持说英语，无论是在学校里还是在楼梯口遇到同学，我都会用英语主动向他们打招呼，如：How are you！Good morning！等，一段时间下来，同学在课余时间里见到我，都会用英语来与我打招呼，从而养成了用英语进行简约交际的习惯。
2让微笑成为课堂教学的催化剂微笑是人际关系的调整剂，微笑是阳光，是春风，是师生感情沟通的一座桥梁。
微笑是理解，是尊敬，是关爱，是温情。
在英语课堂上，真诚的微笑，能使同学愉悦，轻松，精神饱满。
面对同学微微一笑，会使同学志气倍增，大胆地回答老师提出的问题。
微笑的表情，能够使同学感到亲切、暖和并情愿与之接近；而冷漠的面孔，却会让同学感到不悦、厌恶，甚至敬而远之。
现在商业上提倡“微笑服务”，教育提倡“开心教育”，二者有异曲同工之妙。
老师的教学立场是无声的语言，老师的眼睛是心灵的窗口，同学时时从老师的教学立场上捕获有关的信息，以确定自己做出怎样的反应。
可见，微笑教学，势在必行。
当一个老师在课堂上表情温顺、笑容可掬时，同学就会感到老师可亲可敬，平易近人，以至由对你这个人的好感进而喜爱你所讲授的内容，由此，笑不仅是一种情感的外在表现，它还是一种语言，一种艺术，一种财宝。
老师的积极乐观，笑对人生，简单使同学受到感染，简单使同学性格开朗乐观。
笑是一种胸怀，也是一种技能，一项技术，不断提高自己笑的技能，不断提高同学笑的技能，只有做到乐教乐学，才能真正提高教学效率。
人的情感总是在肯定的情景、肯定的场合下产生的。
我在英语课堂教学中，采用多种方式，创设教学情景，让同学在真实的情境中体验和运用英语进行交际活动。
如依据教材需要，开展情境实践活动，通过设置购物场景、虚拟打电话情境、安排人物介绍场面、模拟问路情境等，让同学在不露痕迹的体验氛围中，从不同角度感受课文内容。
3寓教于乐，让同学体验学习的爱好、学习的欢乐学校英语教学的目的主要是培育同学的听说技能以及进展和维持对英语学习的长期爱好，但假如让同学长时间地运用一种机械记忆的方法来理解和掌控单词，同学再深厚的英语学习爱好也会被扼杀掉。