体验式作文教学小结
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
下面就浅谈小学体验式作文教学。
一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。
在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。
通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。
比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。
2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。
3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。
让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。
1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。
这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。
2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。
这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。
3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是小学语文教学的重要组成部分，而体验式作文教学是一种融合了学生实际生活经验的教学方法。
通过体验式作文教学，可以激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力、思维能力和表达能力，提高学生的写作水平。
本文将从理论与实践相结合的角度，对小学体验式作文教学进行探讨。
一、理论支撑在体验式作文教学中，教师应该首先注意培养学生的观察力。
提倡学生用心观察生活中的细节和变化，培养他们对生活的热爱和感悟。
教师要引导学生进行积极的思维活动。
让学生通过观察和体验，形成自己的思考习惯和方法，锻炼他们的逻辑思维和想象力。
教师要鼓励学生进行表达，引导他们用笔表达自己对生活的感悟和思考。
通过这样的过程，学生才能真正体验到作文的乐趣和意义。
二、实践探索在小学体验式作文教学的实践中，教师可以通过丰富多彩的教学活动和方法，来引导学生进行观察、思考和表达。
教师可以组织学生到校园或社区进行写生活动，让学生用心观察身边的事物和景物，然后进行写作。
通过这样的活动，学生能够深入体验到生活的美好，丰富自己的生活阅历，同时也锻炼了自己的观察和思考能力。
教师还可以引导学生进行情境创设，设计一些生活场景或故事情节，给学生提供写作的启发和素材。
通过这样的活动，学生能够在情境中产生共鸣，感受到作文的情感力量，从而激发写作的灵感和热情。
教师还可以组织学生进行写作分享和作品展示。
让学生在展示自己作品的过程中，感受到他人的欣赏和认可，从而激发他们的写作信心和动力，提高他们的写作水平。
三、教学建议在小学体验式作文教学中，教师需要重视以下几点：一是要尊重学生的个性和情感。
每个学生都有自己独特的生活经历和情感体验，教师要尊重学生的写作选择和表达方式，不断激发他们的写作潜能。
二是要注重引导和激发学生的写作兴趣。
教师要通过丰富多彩的教学活动和方法，激发学生对写作的热情，让他们愿意用心观察生活，积极思考和表达。
三是要注重培养学生的观察力和思维能力。
教师要引导学生用心观察生活，锻炼他们的观察力和思维能力，培养他们的写作素材和思维习惯。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学【摘要】小学体验式作文教学对于学生的写作能力和综合素质发展具有重要意义。
在设计作文题目时，可以通过引导学生从自身经历中寻找灵感，让他们真实地感受到写作的乐趣和意义。
通过实践，学生可以不断锻炼自己的写作技巧，提高表达能力。
体验式作文教学也有助于引导学生去发现身边的美好，激发他们写作的灵感。
体验式作文教学促进了学生的全面发展，不仅仅是提高写作水平，更是培养学生的观察力、思考力和情感表达能力。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解自己和世界，从而提升自身的综合素质。
【关键词】小学体验式作文教学、重要性、设计、体验感、作文题目、实践、培养、写作能力、引导、美好、学生、全面发展、综合素质1. 引言1.1 小学体验式作文教学的重要性小学体验式作文教学的重要性在于能够激发学生的写作兴趣和创造力，帮助他们更好地理解和运用语言，提升写作能力。
通过实践和体验，学生可以更深入地体会写作的乐趣和意义，从而更积极地投入到写作活动中。
体验式作文教学不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养他们的观察力、思维能力和创新能力，促进其全面素质的发展。
小学体验式作文教学在培养学生的写作兴趣和能力，提升其综合素质方面有着重要的意义和作用。
通过体验式作文教学，学生不仅能够在实践中掌握写作技巧，还能够在感知和发现美好中不断完善自我，更好地实现个人成长和发展。
2. 正文2.1 如何设计具有体验感的作文题目一、挖掘学生的日常生活经验：在设计作文题目时，可以从学生日常生活中的经验出发，让学生通过自己的身临其境的体验来展开写作。
可以设计让学生描述自己在家庭聚会上的一次经历，或者是在旅行中遇到的有趣事情等。
这样的题目能够让学生更容易产生共鸣和情感连接，写作起来也更加生动和有趣。
二、结合真实场景与想象力：有时候，我们可以结合真实的场景与学生的想象力来设计作文题目，让学生在真实的基础上展开联想和发挥。
可以设计一个让学生想象自己成为一只小动物，描述自己在树林里的生活，或者是让学生幻想自己穿越时空，身临其境地描绘未来世界等。
体验式作文教学的点滴感悟
乌鸦》也是如此 ，须用批判 的眼光去 教师 ，而读 ，就要有方法 ，才 可以得 的读也就有 了价值 ，而值得关注的是 ， 引导学生，这样，才能践行新课程标 其 门而入 ，这读 ， 也并不是浅尝辄止 ， 当下 的语文教学研究 ，研究教与学 的 准中的学 生价值观 的建立，真理越辩 要知道 。因为身份 的特殊 ，语 文教师 多，研究如何读 的少 ，尤其是教师 的 越 明，在批判的基础上辩论，必能使学 生得到思维上的训练 ，价值观的确立。 的读 ，注定要不 同于承担他种角色读 读就 更 少 ，不 揣 谫 陋 ，结 合 自己的 的任务 ，这就要求语文教师的读不仅 阅读经验 ，略论于左 ，以就教于高 明 是 持文以入性 ， 持文 以入理 。同时， 方 家 。－
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体 验 式 作 文 教 学 的 点 滴 感 悟
江苏省如 皋市 白蒲镇 林梓小学 李晓萍
体验 式作文教学是指让学生通过 的刺激作用。布鲁诺说过 ： “ 教学论必 经历和直接经验对于体验 的形成具有 亲身实践来认识周 围的事物 ，学会科 须探 明唤起学生积极性 的最佳经验与 特殊意义。作文教学中，教师要精 心 学文化知识 ，启迪思想 ，并 引导学生 情境 。 ”一个具体生动的情境设置 ，可 设计活动 ，无论是课堂活 动，还是课 用个性化 的语言真实地表达 自己的真 以引起学生 的亲切感和新鲜感 ，作文 外活动均可 ，要吸引学生参与到活动 情实感的过程。 语文课程标准》提出 教学情境 ，是为诱 发学生体验 ，激起 中， 在活动中 “ 以身体之 ， 以心验之” ， 从而 产生 体验 。 “ 学生作文也是一种体验 ，一篇好作文 学生 的写作欲望，调动学生的作文兴 在指导学生讲述 “ 参加一 次体验 应是学生 的一种独特体验” ，因此 ，引 趣 的一种有效手段。 导孩子们亲身观察、 体验、 感受 、 分析。 在指导 “ 写好一件 自己在生活 中 活动的经历和感受”时，恰逢 “ 六一” 鸡 儿童节 学校为了庆祝孩子们的节 日 孩子 就有 了真挚 的体验，促发了 内心 新发现 的事”习作 时，我设计了 “ 的情感 ， 习作 自然就成了 “ 有米之炊” ， 蛋沉浮 ”这一情境 ： 两杯 同样多的清 举 行 了 校级 趣 味 运 动 会 。运 动 会 采取 水 （ 其中一杯放适量的盐） ，杯 中分别 自愿报名 的方式 ，在活动开展之前我 “ 有源之水” 。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学
小学体验式作文教学，是一种以体验为导向的作文教学方法。
通过让学生亲身体验、
感受并参与真实的事物或情境，激发他们的兴趣和创造力，提高其写作能力。
一、体验式作文教学的意义和价值
体验式作文教学能够帮助学生更好地理解作文的目的和要求，提高他们的写作水平。
它可以使学生在实际生活中亲身体验，并从中获得创作素材。
通过真实的体验，学生的思
维能力和创造力得到了锻炼和提高。
体验式作文教学也能够培养学生的观察力、表达能力、联想能力等综合素质。
1. 实地实践：学生可以走出教室，去实地参观、考察，并将所见所闻作为作文素材。
学生去参观博物馆，观察其中的展览，体会大自然的美丽，然后根据所见所闻写一篇短
文。
2. 角色扮演：学生可以扮演某个角色，从该角色的视角去写作文。
以“我是一只小鸟”为题材，要求学生以小鸟的视角描述飞翔的感受，呈现小鸟的生活和特点。
3. 情境创设：教师可以设计一些情境，让学生去感受、思考并写作。
学生被要求设
身处地地想象自己是一位留守儿童，写一篇关于留守儿童的作文，表达自己的困难、苦楚
和希望。
1. 主题：我的寒假生活
实施方式：充实寒假生活，体验丰富多彩的活动，如去动物园、游乐场、参观博
物馆等。
然后以此为素材，写一篇描述自己寒假生活的作文。
2. 主题：我的梦想
实施方式：让学生以自己的梦想为题材，设身处地去体验和感受自己实现梦想的
情景，并写一篇关于自己梦想的作文。
体验式作文教学研究的实践心得
体验式作文教学研究的实践心得和良好的研究策略，引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象，培养学生自我作文的意识、兴趣，培养学生创新思维的灵活性、求异性和独创性，写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章。
通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
二、实践过程在实践中，我们采用了多种体验式作文教学方法，如实地考察、实地观察、实地体验、实地感悟等。
我们注重创造真实的情境，让学生在实践中获得写作素材，从而写出有真情实感的文章。
三、实践效果通过实践，我们发现体验式作文教学能够有效地提高学生的写作能力和创新思维能力，激发学生的写作兴趣和写作积极性，使学生在写作中回归到生活中去，从而写出更加真实、生动、有感染力的文章。
同时，体验式作文教学也能够促进教师的教育教学理念的转变和提升，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
四、结论与建议体验式作文教学是一种有效的教学方法，能够促进学生的写作能力和创新思维能力的提高，激发学生的写作兴趣和写作积极性，使学生在写作中回归到生活中去，从而写出更加真实、生动、有感染力的文章。
建议在教学中加强体验式作文教学的实践，创造真实的情境，让学生在实践中获得写作素材，从而写出有真情实感的文章。
同时，也应该注重教师的教育教学理念的转变和提升，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
本课题旨在探索体验式作文的有效教学方法，引导学生自觉观察生活、积累素材，展开想象，写出真情实感、独特感受、真切体验的文章。
我们通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
在实践中，我们多次组织课题组的老师到外听课研究，研究理论专著、订阅相关作文教学杂志，并定期进行交流、讨论、总结。
我们还开展了公开课，形式各种各样，内容丰富多彩，有效提高了学生的作文水平。
在实践中，我们也遇到了一些疑难困惑，例如如何在学科压力下保证学生的写作时间和兴趣，如何引导学生体验生活、积累素材等。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是学生学习语文的重要组成部分，而体验式作文教学则是一种新颖而有效的教学方法。
在小学阶段，学生的认知能力、语言表达能力和写作能力都处于发展阶段，采用体验式作文教学能够更好地激发学生的写作兴趣，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
本文将从体验式作文教学的定义、特点和实施方法等方面进行浅谈。
一、体验式作文教学的定义体验式作文教学是指通过学生亲身经历、感受生活，从中汲取写作素材，借助真实和鲜活的体验来开展作文教学的一种教学方法。
体验式作文教学注重学生的写作情感与情景的结合，以情景为依托，以情感为源泉，让学生在生活的点滴中感悟人生，开发他们的创造性思维，培养他们的观察与表达能力。
1. 情景化教学。
体验式作文教学以生活为素材，以情景为依托，鼓励学生在真实的情境中进行创作，激发学生的写作兴趣。
2. 注重情感表达。
体验式作文教学要求学生深入体验生活，凝聚情感，通过情感的表达来传递内心的感受和观点。
3. 强调写作技巧。
体验式作文教学不仅培养学生的写作情感，更要注重培养学生的写作技巧，提高他们的写作表达能力。
4. 注重实践性。
体验式作文教学以实践为基础，要求学生在实际的生活中积累写作材料，通过实践提高写作水平。
1. 真实体验。
教师可以组织学生外出实地考察，进行真实体验，比如走进自然，参观博物馆，体验不同的文化风情，从中获取写作素材。
2. 情感体验。
教师可以通过情感教育活动，比如课堂情感教育小组讨论、情感体验活动等，引导学生表达内心真挚的情感，滋养写作情感。
3. 模拟体验。
教师可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生身临其境，模拟真实情景，获取写作素材。
4. 生活体验。
教师可以引导学生从日常生活中获取写作素材，通过观察、体验，感受身边的人和事，写出真挚而生动的作文。
1. 激发写作兴趣。
体验式作文教学能够从生活中汲取写作素材，让学生在写作中感受美好的生活、热爱写作、享受写作，激发他们的写作兴趣。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学1. 引言1.1 体验式作文教学的重要性体验式作文教学扮演着教育过程中非常重要的角色，它能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
通过体验式作文教学，学生可以通过亲身经历和感受来写作，让他们更容易产生共鸣和情感，从而更加深入地理解文学作品或生活中的事件。
体验式作文教学不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以帮助他们培养自信心和独立思考能力。
在实际操作中，学生通过体验式作文教学可以更加灵活地运用各种写作技巧和表达方式，从而提高写作水平和文字表达能力。
体验式作文教学的重要性在于可以让学生在实践中学习、在体验中成长，让他们不仅能够掌握写作技巧，还能够理解文本深层次的内涵，培养他们的情感体验和审美情趣。
体验式作文教学在小学教育中具有重要的地位和作用，对于学生的全面发展和素质提升至关重要。
2. 正文2.1 体验式作文教学的定义体验式作文教学的定义是指通过让学生亲身感受和体验一些事物或情境，激发学生的情感、思维和想象，从而引导学生进行写作创作。
在体验式作文教学中，学生不仅仅是被passively 接受知识，而是通过自己的亲身体验，探索和发现写作的乐趣和技巧。
体验式作文教学强调的是通过体验来启发学生的创造力和写作潜力，让学生从生活中的点滴细节中获取写作灵感。
教师可以通过安排各种体验活动，如实地考察、情感体验、文学作品欣赏等，让学生亲身参与从而激发学生的写作动力和积极性。
体验式作文教学不仅仅是让学生完成一篇作文，更重要的是引导学生通过感知、思考、表达的过程，真正理解和体会写作的真谛。
通过体验式作文教学，学生可以从写作中获得实实在在的成长和收获，不仅提高了写作水平，也培养了学生的情感和思维能力。
2.2 体验式作文教学的方法1. 创设情境：教师可以通过布置一些情境或场景，让学生根据自己的感受和体验来展开写作。
比如让学生在校园中寻找灵感，或者让他们回忆一个特殊的经历。
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体验式作文教学小结
张果
《全日制义务教育语文课程标准》强调作文教学要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
如何让学生在作文写作中表达真情，抒写真切体验呢？
“学生是学习和发展的主体”更是写作的实施者，所以作文教学活动必须尊重、落实学生的主体地位。
对写作内容的选择与取舍，对写作形式的构思与安排，对写作主题的感悟与确立，都不能够把教师自己的理解或表达强加给学生，不能够让学生运用他们不理解的形式作文，写他们陌生甚至隔膜的内容。
否则，这些就会成为作文教学的枷锁，把学生牢牢地锁在作文活动奴仆的位置。
体验性作文教学正适应这一需要，能够解放对学生的写作束缚，还学生写作的主体地位，让写作成为自由快乐的表达。
一．体验性作文教学的实施依赖于教学过程中学生“体验”主体地位的落实。
1．要求学生书写自己的生活体验，是一种面向学生生活的作文教学
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”作文的源头活水就是学生的生活，把生活之泉引入作文写作，文章自然如清泉活泼生动，“体验”正是一条引“源”入文的好通道。
我们的生活世界决定着我们生活的经历，促成我们产生各种生活体验，从而不断调整、完善我们对生活的认识。
从“体验”入手，正是对学生生活的尊重，对学生作为写作主体的尊重，“体验”可以引导学生自觉地“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。
体验式作文教学要求教师引导学生将作文内容定位于学生自己的现实生活，而不是教师指定的某一块；将写作动机从学生自身激发，使学生因为有“体验”要表达而作文，而不是要完成任务去写作；将作文写作扎根于学生生活与生活体验中，使作文成为一种交流的需要与生活的自觉，而不是屈从于老师命令与催促的应付。
2．作文写作中，学生聚焦自己的生活，以产生活跃的情感体验，形成对作文教学活动形成积极有效的主体参与。
主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。
”如果没有活跃的情感体验，学生怎么能够在预设的教学情境或生活中形成强烈的关注，激发积极有效的主体参与性呢？反之，而失去主体参与意
识，即便面对异常丰富的生活世界，学生也只是生活和作文教学的局外人，又怎么能够发挥主体参与的积极作用形成有效的情感体验？生活的滋养被拧干后，作文也就失去了重量，写作就会成为敷衍，而不是表达，更不是交流。
能够深深打动读者的作文，都是作者能够积极参与到生活与作文教学活动中，深入生活的细节中，对生活事件进行真诚而活跃的情感体验，在观察与写作的过程中充分发挥了主体参与的积极作用，而这正是体验式作文写作的特点。
积极有效的主体体验使参与落到实处，让作文真切地展现学生的现实生活世界，显现学生的生命活力和丰富个性，“感人心者莫先乎情”，能够打动人的表达必定是饱含真挚情感体验的。
3．尊重学生的个体差异，把学生看成一个完整而独特的人，教学中追求学生写作个性的发展与作文的创新能力。
有些老师在教学过程中对学生的要求整齐划一，评价起来一刀切，所谓优劣的区分，泾渭分明。
这种对写作内容、形式以及评价标准的一刀切忽视了学生的个性差异，无视学生的发展性，是对学生写作主体地位的漠视，只把学生当作被动接受的“受体”，这怎么能激起学生对于特定情境、生活与写作教学活动的积极情感体验？忽视学生写作的个体差异和个性的发展性，就等于把学生视为没有生活体验的写作工具，事实上把生活、学生、作文两两相隔绝, 这样的写作就不能算是真正的“表达” ；而缺乏自主与个性体验的作文教学不能培养学生作文的个性与创新能力。
体验式作文教学是让学生的作文植根于现实生活，表达每一个学生个体对生活独特的体验，这种体验应当是心灵在相对自由的状态下个性化的自主表达。
教师尊重学生的个性差异，不用一个模式去塑造和评价学生，用肯定、鼓励来帮助学生个性化的有创意的写作。
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这正是体验式作文教学追求的方向。
二．教学过程中要充分利用生活资源，积极创设教学情境，“唤醒”学生的生活体验，引导学生能够在生活中自觉“体验”，把写作当作表达体验的需要。
1．体验性作文教学外延的最大化是生活，但它的实施可以借助一定的教学情境或者教学事件
课堂与生活在不少同学印象中似乎一直存在隔膜，尤其是作文教学，生活与写作在他们的思想中从来就是井水与河水的关系。
其实，作文抒写体验，而在生活中我们才能产生丰富的体验，如果说作文是“井”，生活是“河”，它们肯定有相通之渠，只要打通，生活的活水就会源源不断注
入作文之中，体验正是最好的渠道。
作文教学中主题情境的创设，能够帮助学生打通体验这道渠，激起学生对相应教学情境或教学事件的情感体验，并由此“唤醒”学生对生活的情感体验，引生活入作文。
体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”。
所以，情境创设要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能够给学生带来一定的内心触动；绝不能让人一望就知是“假”，简单的说，就是情境的创设也是生活，要有生活气息。
其次，作文教学情境或事件的创设要具有“唤醒”功能，它必须在激起学生某种情感体验的同时，能够最大可能地唤醒学生以往的生活体验，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣。
所以，它是一种源于生活的创设，决不仅仅是对生活情境或事件的简单复制，它对作文写作在内容或者主题甚至形式上有着一定的暗示与导向作用。
有着生活气息的情境带着它强烈的暗示性与导向性，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要，成为体验的一部分了。
2．体验性作文教学最终的目标是让学生能够在生活中自觉体验，把作文写作当作与人交流与表达的需要，培养学生主动的作文意识。
《课标》要求写作能“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”因此，体验性作文教学的“体验”绝对不是总是始于或终于一节作文课，必须培养学生在生活中体验的自觉，写作不应该总是一次次的都要激起，应当成为表达丰富生活体验的需要，写作的过程应当生活化、体验化、自觉化。
三．体验性作文教学是一个动态的过程，它注重体验与作文的过程引导和管理, 因此要求教师在作文教学中时刻关注学生和教学的进行状态，能够科学合理的引导、调控。
体验性作文教学同所有其他教学一样，不仅仅关注结果，更注重教学活动开展的过程，教学的过程化是教学落在实处的基础，体验性教学更加如此，没有过程的教学任何体验都无从谈起；学习本身就是一个过程，“体验性”必须依附于作文教学的实施过程而实现。
学生的学习体验从无到被唤起，到被加强，到引导学生进行新的体验或者表达与写作，它从开始就表现出持续性、发展性，忽视教学与学生体验、写作的过程性，希望教学可以一蹴而就，希望启发引导了就能够马上成功，这是不现实的。
“学习是一个顿悟的过程，学习结果呈现的仅仅是过去的记录，而不是将来的知识” ，也不能够把一篇作文——即便它很出色——作为教学活动的目的或终结。
体验性作文教学实施的过程也是学生成长的过程，先有的体验并不就完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长，所以说“学习是一个以体验为基础的持续过程……它意味着所有的学习都是重新学习”。
教师如果忽视体验性作文教学的成长过程，无异于揠苗助长；所以作为一个教育者，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。
当我们真正把体验性作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。
注：借鉴于
《全日制义务教育语文课程标准》
《语文教学与研究》10月号•上第52页
李秋菊／关文信《新课程理念与初中语文课堂教学实施》第79 页首都师范大学出版社版
D • A •库伯《体验学习•让体验成为学习和发展的源泉》第23、24 页华东师大出版社版。