外国小说鉴赏教案
鉴赏外国小说教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 通过对《老人与海》的阅读，引导学生了解海明威的创作风格和人生观。
2. 提升学生对小说主题、人物形象、情节结构的理解和鉴赏能力。
3. 培养学生运用多种鉴赏方法分析小说，提高文学素养。
教学重点：1. 小说主题的把握2. 人物形象的鉴赏3. 情节结构的分析教学难点：1. 对小说深层主题的挖掘2. 人物内心世界的理解教学过程：第一课时一、导入新课1. 介绍海明威及其创作背景，引导学生对《老人与海》产生兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、阅读小说，整体感知1. 学生自读《老人与海》，完成以下任务：（1）概括小说的主要内容；（2）分析小说的叙述角度和叙述人称；（3）梳理小说的情节结构。
2. 学生分组讨论，交流阅读感受，教师巡视指导。
三、分析人物形象1. 分析主人公桑提亚哥的性格特点，探讨其形象所体现的海明威式“硬汉子”精神。
2. 分析其他人物形象，如男孩马诺林、鱼、大海等，探讨其与主人公之间的关系。
四、讨论小说主题1. 引导学生从不同角度探讨小说主题，如人类与自然的关系、人的尊严、勇气与毅力等。
2. 分析小说主题对当代社会的启示。
五、总结本节课1. 总结本节课的学习内容，强调学习重点。
2. 布置课后作业，要求学生进一步阅读《老人与海》，撰写读后感。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，引导学生对本节课的学习目标产生期待。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深化鉴赏1. 引导学生运用多种鉴赏方法，如背景分析法、人物分析法、情节分析法等，对小说进行更深入的鉴赏。
2. 学生分组讨论，交流鉴赏心得，教师巡视指导。
三、拓展阅读1. 引导学生阅读与《老人与海》相关的其他作品，如海明威的其他小说，以及其他外国小说，拓宽学生的阅读视野。
2. 学生分享阅读心得，教师点评。
四、总结本节课1. 总结本节课的学习内容，强调学习重点。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《老人与海》的论文。
名著导读 《简·爱》 外国小说的阅读 教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特及其时代背景；（2）掌握小说的人物关系和故事情节；（3）分析小说中的主要人物形象和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，提高学生的文学素养和阅读能力；（2）运用批判性思维，对小说中的情节和人物进行分析和评价；（3）学会与他人合作，共同探讨小说的主题和内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对外国文学的兴趣和尊重；（2）感受小说中追求自由、平等和人格独立的主题精神；（3）树立正确的爱情观和人生观。
二、教学内容1. 第一课时：名著简介（1）介绍作者夏洛蒂·勃朗特及其时代背景；（2）概述小说的情节和人物关系；（3）引导学生关注小说的主题和内涵。
2. 第二课时：自主阅读（1）学生自主阅读小说第一至第四章；（2）填写人物关系表格；（3）回答阅读思考题。
3. 第三课时：情节分析（1）分析小说中的主要情节；（2）讨论人物的性格特点；（3）评价小说的写作手法。
4. 第四课时：主题探讨（1）引导学生深入理解小说的主题思想；（2）讨论小说中的人物价值观；（3）联系现实生活，谈谈对小说主题的理解和感悟。
5. 第五课时：总结与拓展（1）总结本节课的学习内容；（2）布置课后阅读任务；（3）推荐相关阅读材料。
三、教学资源1. 教材：《简·爱》原著或改编教材；2. 课件：人物关系表格、阅读思考题等；3. 相关阅读材料：其他外国名著简介、评论文章等。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高；2. 学生批判性思维的发展；3. 学生对外国文学的兴趣和尊重。
五、教学建议1. 注重引导学生自主阅读，提高阅读能力；2. 鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神；3. 联系现实生活，帮助学生更好地理解和感悟小说主题。
六、教学过程1. 课时安排：每课时45分钟，共10课时。
2. 教学方法：采用讲授法、提问法、讨论法、阅读指导法等。
人教版选修《外国小说欣赏》第12课《半张纸》教案
《半张纸》教学设计教学目标1、探究文本内容2、探究小说结构特点及其在表达主题过程中的作用3．写作中“蒙太奇手法”的运用教学重点：阅读现代文筛选并整合信息的能力教学难点：写作中“蒙太奇手法”的运用课时安排：1课时教学步骤：一、导入：最短的诗：（作者：北岛）题目--生活，内容—网。
美国作家弗里蒂克•布朗写过一篇小小说：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声…”全篇仅25字，却非常别致、有味，被誉为世界上最短的科幻小说。
共同点：白描式勾勒给人极大的想象空间。
二、感知文本对课题的探讨，“半张纸”在全文是跟内容有关还是结构有关？1．探讨“半张纸”上的内容半张纸母子去世，2、小说是如何把两年不连贯的生活片段连缀在一起的？巧妙地以半张纸上的名字（电话号码）为顺序，一一展开对往事的回忆，白描手法的勾勒留给读者极大的想象空间，从而完成“两分钟”到“两年”的投射。
半张纸成了小说中贯穿始终的结构线索, 成了小说的灵魂。
思考：主人公这两年有着怎样的情感经历，由此得出怎样的人生经验？相爱的甜蜜失业的焦虑蜜月的幸福历经悲欢离合酸甜苦辣人生无常为父的喜悦失亲的悲恸3. 筛选出文章中表现出作者面对“人生无常”态度的句子并进而整合信息，提炼主题*筛选原文句子：“他决心要忘却的一切都记录在这张纸上——半张小纸上的一段人生事迹。
”“因为他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透过海水看到的那样。
”“他拿起这淡黄色的小纸，吻了吻，仔细地将它折好，放进胸前的衣袋里。
”“但是他走出去时并不是垂头丧气的。
相反地，他高高地抬起了头，像是个骄傲的快乐的人。
”“因为他知道他已经尝到一些生活所能赐予人的最大的幸福。
有很多人，可惜，连这一点也没有得到过。
”*主题：小说写一位刚刚失去妻子和孩子的丈夫在搬离过去的住所之前对生活的一些追忆，表达了对人世无常、幸福易逝的感叹，但主人公乐观积极，充满朝气的人生态度，同时也告诉我们，对于过去的一切，美好的，我们会珍惜；不幸的，我们任它随时光流逝，更重要的是把握现在拥有的，去开拓更美好的未来。
教案外国小说欣赏牲畜林五则
教案外国小说欣赏牲畜林五则一、教学内容本节课选自外国小说欣赏课程，主要围绕意大利作家伊塔洛·卡尔维诺的《牲畜林》中的五个篇章进行讲解。
具体章节内容涉及：《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》和《林中鸡》。
通过分析这些篇章，使学生了解卡尔维诺独特的叙事风格，感受小说中的魔幻现实主义色彩。
二、教学目标1. 了解卡尔维诺的生平及其创作特点，掌握《牲畜林》的基本情节。
2. 分析小说中的魔幻现实主义元素，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学创作的热情。
三、教学难点与重点教学难点：小说中的魔幻现实主义表现手法。
教学重点：分析小说的基本情节，理解卡尔维诺的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、《牲畜林》原文。
五、教学过程1. 导入：通过展示卡尔维诺的图片，简介其生平事迹，引发学生对课程的兴趣。
2. 讲解：分析《牲畜林》的五个篇章，讲解小说的基本情节，引导学生关注魔幻现实主义元素。
3. 例题讲解：以《树林里的奶牛》为例，分析小说中的魔幻现实主义表现手法。
4. 随堂练习：让学生选取其他篇章，分析其中的魔幻现实主义元素，进行课堂交流。
六、板书设计1. 板书《牲畜林》五则2. 板书内容：（1）伊塔洛·卡尔维诺（2）小说篇章：《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》、《林中鸡》（3）魔幻现实主义元素七、作业设计1. 作业题目：分析《牲畜林》中的魔幻现实主义元素，结合小说内容进行论述。
2. 答案提示：关注小说中的奇幻情节、象征意义、寓言性质等方面。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生能否理解卡尔维诺的创作意图，掌握魔幻现实主义的表现手法。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读卡尔维诺的其他作品，如《看不见的城市》、《如果在冬夜，一个旅人》等，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学内容中的魔幻现实主义元素。
外国小说欣赏教案全集
桥边的老人教案（2课时）教学目标：1、领会作品的内容与题旨；2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的叙述腔调和速度控制.第一课时：导入：在人类历史长河中,战争始终蔓延不断,并构成人类历史的一个独特的篇章.据统计,从地球上出现文明以来的5000多年中,人类先后发生了15000多次战争,有几十亿人在战争中丧生,在这5000多年中,人类共有300年是生活在和平环境中.即,每100年中,人类最少有90年是生活在战争状态中.一部漫长的人类社会发展史,就是一部血淋淋的人类战争史.而战争的根源,说到底,就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成,所以战争是应该诅咒的,而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶.因而,人类对于战争的书写,不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者,更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录,而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性,来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面.一．理解文意1、阅读第一段问题1：本段交待了哪些内容明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫.问题2：本段语言几乎一笔一景,为什么惟独对老人着重笔,且分置首尾明确：注重语言的轻重匀称,结构的错综,与下文的过渡照应.问题3：由本段看,小说的叙述语言有何特点明确：语言简约,不事渲染,淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容,给人强烈的视觉感受.2、阅读主体部分,揣摩人物内心世界,理解小说主旨问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾,试举例说明.明确：如“我”问老人的家及政治态度时,老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火,“我”心不在焉.问题2：为什么会产生“答非所问”的对话明确：两人身份不同.我作为反法西斯战士,关注自己的战斗任务,最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的动物的生命.问题3：老人的形象与故事的主题有何关系明确：老人充满爱心,其形象闪耀着普遍的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.3、阅读最后一段,讨论结尾的表达作用问题：小说的结尾除了交待故事的结局,还有什么表达作用明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）（2）渲染氛围,烘托心境（天色阴沉,乌云密布）（3）象征手法,暗示中心（复活节、仅有的幸运）二．品析鉴赏（一）老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面,又佐以后文对于“撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写,剔透地写出生活现实,烘托出了在人们竞相逃命之际,一个朴实憨厚善良的老人形象.通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言,表现出一个既不懂政治又不懂战争,一个简简单单的饲养员,一个最普通的人在战争时的心态,这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌,形成鲜明的对比.这时的老人就好像一名即将坐化的老僧,表现不出一丝对死亡的畏惧,然而并非他不恐惧死亡,而是他根本不知道战争的来临,死亡的即将到来,将主题表现的淋漓尽致.老人充满爱心,其形象闪耀着普通的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比.作者旨在呼唤人性与爱的回归,斥责非正义战争给世界带来的灾难.（二）我的形象“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.第一段末尾的那句“他太累了,走不动了”,以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡,提到它,老人便高兴起来,微笑了”,都是“我”的揣测而已.尽管如此,我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节,还是可以看出,“我”是对老人同情的,对战争厌恶的.三．叙述视角1、介绍叙述视角小说一开始,就要给自己找一个叙述的身份和位置,这就是叙述视角,或者叙述角度,这是小说的立足点,它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事.“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系,从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果.2、介绍叙述人称叙述视角可以分为全知视角和有限视角.全知视角基本上是叙述者等同于作者,他超越小说的所有人物和事件,了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运.全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式.有限视角是现代小说的一大贡献,这时叙述者只了解故事的部分情节,故事的叙述者往往是小说中的一个人物,采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式.第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中,小说主人公“我”就是故事的讲述人,叙述者和人物重叠.3、桥边的老人叙述视角分析小说一开始,是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边,似乎这是一个“全知”的叙述角度.只是随着第二段的进入,“我”的出现,才将叙述限定在一个有限的视角中.然而,虽然用了第一人称,有“我”的参与,“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情.首先,这种角度给了我们一种“亲历”的感觉,仿佛这是一篇来自战场的报道,一个真实的特写,是一种“现在进行时”的叙述.作者是在讲述一件正在发生的事情,由“我”来作为故事里的人物,可以增加一些真实感和亲切感.其次,采用第一人称,可以避免作者的介入,更多的是显示故事而不是讲述故事,显得比较客观.最后,“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻,对其他人物的感受只能推测,这对读者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的内涵.四．主旨探讨明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写,它只能选取一个小角度、一个侧面,以小见大地折射出有意义的主题来.桥边的老人仿佛一个小小的窗口,显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望.小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的.墙上的斑点教学目的1、掌握意识流小说的基本特征.2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考.3、学习联想和想像的方法.教学设想1、课文内容的理解是首先的难重点,尤其是其中流露出的思想内容；课文基本结构的理解和把握是又一个难点2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的,可以让学生当堂练习教学时数：2课时第一课时一、导入简介伍尔夫生平和创作及意识流小说：1882－1941：其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家；自幼身体孱弱,未上学；具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格；精神分裂症多次发作；41年投河自尽.强调内心：“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用猁的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”；“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧.”意识流小说,“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的,指人的思想或感觉的持续流动.后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派.代表作家除弗吉尼亚·伍尔夫外,还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等.意识流小说是唯我论在文学上的体现,其哲学信条是除了自我存在之外,其他任何东西都是虚的.这一信条为我们提供了一个想像的途径,借助这一途径,我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的),以此摆脱以往那令人心虚的假设.鉴赏重点一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用二是比较意识流小说与传统小说的不同.小说内容女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟,透过烟雾,看到墙上的一个斑点.她反复猜想它是什么,于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”.它究竟是什么,这并不重要,重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动.作者认为,艺术的任务不是再现客观世界,而是表现客观世界在人的心理意识中的反映,表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性.这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现.作者看来,墙上的斑点究竟是什么毫无意义,它与一切具体事物的联系也不重要.真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应.这实际上是在证明,人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要.第二课时一、写法特点1、墙上的斑点通篇是内心独白.“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”,意识就随之飘逸开去,后来发现,这一污迹原是一只蜗牛.这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机,使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体.2、“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想.想到人生无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.二、结构特点不离线索,通过触发物斑点的引发,人的意识活动不断地向四面八方发散又收回,回到斑点,经过不断循环往复,形成一种枝蔓式的立体结构,严谨有序.（永远不离线索,内容从斑点开始,又回到斑点,像一个花瓣,严谨有序）比较阅读读了墙上的斑点后,想一想意识流小说和传统小说相比,有哪些不同.1、意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式,重在表现人物的各种意识流动的过程.它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界,特别是人物的意识流动.墙上的斑点描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想,采用内心独白的方式,用第一人称的写法剖析内心的奥秘,把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界.此外,意识流小说主张取消作品的故事情节,让人物自己直接展开自己的意识活动过程.在意识流小说里,即使是描绘环境、外貌、举止和性格,都不是作家从旁叙述,而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来.2、自由联想是意识流小说的又一艺术特征.自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织,来回流动.意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论,把它们作为自己创作的基本方法之一.一般正常的联想,是人脑对客观事物之间相互关系的反映.意识流小说家在运用自由联想时,却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点.墙上的斑点写主人公看到墙上的斑点,思绪就“一哄而上”,想到人生的无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛.这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性.3、打破时空界限,进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点.传统小说的回忆倒叙,虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的,但在具体“回忆”的那段时间,时序依然是正常有序的.意识流小说则不同,它们在表现人物的内心世界时,把过去、现在和未来互相倒置,甚至互相渗透,而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构,颇具立体感.意识流小说的“回忆”是大量的,而且常常是许多回忆互相冲击碰撞,用以显示人物意识活动的突兀变化.小说墙上的斑点中主人公的遐想,“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介,从而使描述符合心理轨迹,使作品浑然一体,具有内在的和谐.4、伍尔夫否定生活的客观性和现实性,强调“内心真实”.她认为“生活是一圈光晕,一个始终包围着我们意识的半透明层”,在一个普通的日子里,一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用锋利的钢刀刻下来的.这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”,这就是真实的生活.因此,视接近生活的本来面目为己任的作家,就会深入到人物的意识深层,他们的作品也就会“没有情节,没有喜剧,没有悲剧,没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”.她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们描出每一事每一景给意识印上(不管表面看来多么互无关系,全不连贯)的痕迹吧.”炮兽教案（3课时）教学目标一、知识目标1、掌握本篇小说中出现的重要字词；熟悉雨果的创作经历及其主要作品.2、切实把握小说的内容与题旨.3、学习场景描写的手法及场景描写的作用（对刻画人物而言）.二、能力和方法目标通过对本篇小说中场景描写的揣摩和体会：1、正确把握作者的创作意图,即通过三幕连续的特定场景的描写,烘托主人公郎德纳克侯爵的刚毅性格,为塑造一个铁腕叛军统帅的形象服务；2、分析主要人物的性格特征.结合单元话题的知识,了解场景描写在本篇小说中的地位和作用.三、情感目标了解雨果对革命和人道主义所做的思考.教学内容与过程一、雨果知多少1、英法联军火烧圆明园时,他是少有的凛然站出来谴责这一野蛮行为的西方作家.他死时,法国致哀,上百万人为他送葬.2、9岁开始写诗；中学毕业入法学院学习,兴趣在于写作,15岁时在法兰西学院的诗歌竞赛会上得奖,17岁在“百花诗赛”上得第一名,20岁出版诗集.3、一生经历坎坷,饱受屈辱,但不向强权屈服,为写作积累了丰富的阅历.4、是19世纪法国浪漫主义最杰出的代表,法国文学史上最伟大的诗人和小说家之一.5、贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制恶.6、代表作：巴黎圣母院悲惨世界海上劳工（“命运三部曲”）笑面人九三年（人道主义思想的巅峰之作）等长篇小说都是他的代表作.二、相关内容介绍.1793年是法国大革命极为关键的一年,也是人类历史的重大转折点.在革命和反革命斗争最白热化的关口,老谋深算的王党贵族朗德纳克侯爵渡海来到布列塔尼,发起叛乱,向共和国进行疯狂反扑.他的对手正好是他的侄孙,勇敢善战的共和国远征军司令郭文（另译为“戈万”）.而郭文背后,又有一个既富理想主义精神,又铁面无私的政治委员西穆尔登,是共和国派来监督“过于仁慈”的郭文的.在最后的决战中,凶狠残暴的叛军头子朗德纳克大败,从暗道逃跑,可是当三个小孩被困火海时,他却在刹那间良心闪现,返身回救,放弃了逃生的机会,当了俘虏,被判死刑.郭文被他的行为所感动,便私自放走了他.这样,郭文就触犯了革命的法律.当郭文被送上断头台而人头落地时,判他死刑的公安委员代表、他的老师西莫尔登也在痛苦中开枪自杀了.通过这一情节,雨果展开了对革命和人道主义的思考,提出“在绝对正确的革命之上,还有一个绝对正确的人道主义”思想,把人道主义看成是永恒的、最高的原则.炮兽的故事发生在小说的开头.描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区,企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱.叛军出师不利,还没到法国登陆就濒临险境,遇到了极大挫折.然而,他以赏罚分明,指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关.小说中那个被称为“乡下人”的老头,就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵.由于肩负重大使命,他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道,作者也埋下伏笔,设置悬念,保持他身份的神秘感.小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的.他将人物置身于一个混乱的危急时刻,考验他的意志和能力,表现他们的精神和性格.在炮兽一节里,作者通过对特定场景的描写,很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格,塑造了一个铁腕叛军统帅的形象.三、整体感悟,切分场景(一)场景：小说的最小构成因素1、场景的特点：通过绘画雕塑（瞬间、画面凝固）、小说（文字、画面连缀）、电影（视听、画面连缀）特点的比较了解：绘画、雕塑是典型画面的凝固；电影是由画面来直接讲述故事的；小说是用文字来讲述故事的.电影中故事的延续靠的是画面的连缀,小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续.所以,场景是小说的最小构成因素.2、场景描写与环境描写的区别场景描写（场面、风景）由一个又一个场景连缀而成；是以人物为中心的环境描写,是某一段时间内社会生活的横截面,一般由人物、事件和环境三个因素组成.如,晚餐、宴会、战斗等.(二)阅读小说,炮兽大致可切分为几个场景（如果你是导演,这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄并给这几个场景拟一个分标题）讨论明确：炮兽可以分为三个连续的场景：场景一：惊心动魄的炮兽肆虐.(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”)场景二：紧张激烈的人兽大战.(从“突然间”到“把舵索的……青铜脖子上”) 场景三：跌宕起伏的赏功罚罪.(从“斗争结束了”到结尾)一、美丑对照,探究场景（场景创作的方法及场景的功能.）雨果创作主张“美丑对照原则”他认为：“丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共.”他的创作主张“美丑对照原则”对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的让我们一起来探究.场景一：1、炮兽和人的对比炮兽——这尊挣断了铁链的大炮,突然变成了一头形容不出的怪兽——（拟人）.有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的灵巧,斧子的坚硬,波浪的突然,闪电的迅速,坟墓的痴聋.它重一万磅,却像小孩儿的皮球似的跳弹起来. ——（比喻、排比）这尊可怕的大炮乱滚乱动,前进,后退,撞到右边,撞到左边,逃避,冲过,使人无法捉摸,粉碎障碍物,把人当作苍蝇似的压死.(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖)人——船身前后颠腾的时候,大炮被抛向前,一直朝人群冲过去,头一下子就压死了四个人,然后被船身向左右倾斜的力量拉回来,再推出去,又把第五个可怜的人碾成两半,再向左舷的船壁冲过去,撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了.结论——炮兽的庞大、凶猛、威力无穷与人的渺小、怯懦、无能（全景）.2、两个勇士与神秘老人的对比两个勇士——船长布瓦斯贝特洛和大副利·维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望.（有一个人用胳膊肘儿推开他们,走了下去.）布瓦斯贝特洛对利·维厄维勒说：“你相信上帝吗,骑士”利·维厄维勒回答：“信的.不信.有时信.”“在遇到风暴的时候呢”“信的.像现在这种时候也信.”“的确,现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说.神秘老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步.结论——“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静（聚焦）在这一场景里,炮兽越是凶猛,庞大,威力无穷越显得人的怯懦、渺小、无能,人越是怯懦、渺小、无能就越能显出炮队队长的勇敢,困苦越大,就越能显出人的力量的强大,这样的对照,为炮队队长的出场作了有力铺垫.面对“炮兽”巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连“勇士”都犹豫不决,只有老人沉着冷静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格,把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上.场景二：1、船员与炮队队长船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声.炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的“竞技场”里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子.他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里.可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.结论——船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏2、炮队队长与神秘老人炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱；他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着.炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的海上御炮术里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.结论——炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.场景三：1、赏功与罚罪“将军,根据这个人刚才所做的一切,你不认为他的上级应该有什么表示吗”“我认为应该有的.”老头儿说.……老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短“现在,把这个人拉出去枪毙.”“……没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚.”这些话,一句一句说出来,缓慢地、严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上.“执行.”2、还有是欢呼与惊惶的对比“乌拉”水手们欢呼起来.惊惶代替了欢呼.一种阴郁的静寂笼罩着全船.结论——朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上.总之,“对照法”的运用使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸现了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫.安东诺夫卡苹果教案。
鉴赏外国小说教案模板范文
课时：2课时年级：高中教材：《外国小说鉴赏》教学目标：1. 理解外国小说的基本特征，掌握外国小说鉴赏的基本方法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 激发学生对外国文学的热爱，提高学生的文化素养。
教学重点：1. 外国小说的基本特征。
2. 外国小说鉴赏的基本方法。
教学难点：1. 外国小说鉴赏的方法在实际应用中的运用。
2. 学生对外国小说的深入理解和鉴赏。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过介绍外国小说的发展历程，激发学生对外国小说的兴趣。
2. 引导学生思考外国小说的特点。
二、外国小说的基本特征1. 讲解外国小说的基本特征，如：题材广泛、风格多样、手法独特等。
2. 结合实例分析外国小说的特点。
三、外国小说鉴赏的基本方法1. 讲解外国小说鉴赏的基本方法，如：分析情节、人物、环境等。
2. 结合实例分析外国小说鉴赏的方法。
四、课堂练习1. 学生自选一部外国小说，运用所学方法进行鉴赏。
2. 小组讨论，分享鉴赏心得。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，引导学生思考外国小说鉴赏的重要性。
2. 提出本节课的学习目标。
二、外国小说鉴赏案例分析1. 选择一部具有代表性的外国小说，进行详细分析。
2. 分析小说的情节、人物、环境等，引导学生掌握鉴赏方法。
三、学生鉴赏作品展示1. 学生展示上一节课所鉴赏的外国小说，分享鉴赏心得。
2. 教师点评，指导学生提高鉴赏水平。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调外国小说鉴赏的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生阅读一部外国小说，并运用所学方法进行鉴赏。
教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生对外国小说鉴赏方法的掌握程度。
2. 通过学生鉴赏作品展示，评价学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应引导学生积极参与课堂活动，提高学生的主动学习能力。
3. 教师应不断丰富教学内容，激发学生对外国文学的兴趣。
名著导读 《简·爱》 外国小说的阅读 教案
名著导读《简·爱》外国小说的阅读教案一、教学目标1. 通过阅读《简·爱》，了解和把握作品的基本内容，理解作品的主题思想和人物性格。
2. 培养学生对外国文学作品的兴趣和阅读能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生运用批判性思维，从多个角度审视文学作品，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 第一章：介绍《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特，以及作品的背景和创作动机。
2. 第二章：分析主人公简·爱的性格特点，如独立、坚强、自尊等，以及这些特点如何体现在她的生活中。
3. 第三章：探讨《简·爱》中的人物关系，如简与罗切斯特、简与海伦等，分析这些关系对简的成长和命运的影响。
4. 第四章：通过具体情节，分析《简·爱》中的道德观念和价值观，如简对正义、公平的追求，对贫富差距的反思等。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索作品中的主题思想和人物性格。
2. 运用案例分析法，通过具体情节和人物关系，深入剖析作品中的道德观念和价值观。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 课后作业：布置相关的阅读任务和思考题，评估学生的学习效果和理解能力。
3. 小组讨论报告：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、逻辑分析等。
五、教学资源1. 《简·爱》原著：作为主要的教学资源，供学生阅读和参考。
2. 相关评论和研究文章：提供不同的视角和观点，帮助学生更深入地理解作品。
3. 网络资源：利用互联网查找有关《简·爱》的背景资料和解读，丰富教学内容。
六、教学活动1. 课前准备：要求学生提前阅读《简·爱》原著，了解故事情节和主要人物。
2. 课堂讨论：针对每个章节的内容，引导学生进行小组讨论，分享自己的看法和感悟。
人教版选修《外国小说欣赏》第14课《礼拜二午睡时刻》教案
《礼拜二午睡时刻》教学设计教学目标一、知识与能力1、初步了解加西亚•马尔克斯的人生及其创作风格；2、体会文章传达情感的方式，把握课文的主要内容与题旨；3、理解细节描写与环境描写的作用二、过程与方法理解本文刻画人物的主要方法，分析母亲形象三、情感态度与价值观理解本文蕴涵的人道主义精神，感受伟大的母爱教学重点：1、把握课文题旨2、理解细节描写与环境描写的作用教学难点：体会文章传达情感的方式教学课时：2课时教学设想：很多人都领略过《百年孤独》中加西亚•马尔克斯异想天开，汪洋恣肆的放浪笔调，而这部短篇小说，则是“显示一个优秀作家内敛的功夫（余华语）”通过学习本文体会文章传达情感的方式，把握课文的主要内容与题旨。
因此需设置多种朗读来品味理解本文蕴涵的人道主义精神，感受伟大的母爱。
课前准备:加西亚•马尔克斯（1927一）哥伦比亚魔幻现实主义作家，记者。
生于马格达莱纳省阿拉卡塔卡镇。
据说，加西亚•马尔克斯的父亲是非婚生子，因不愿袭用其父本姓马丁内斯，而改用其母姓加西亚。
父亲是个电报报务员兼顺势疗法医生。
他自小在外祖父家中长大。
外祖父当过上校军官，性格善良、倔强，思想比较激进；外祖母博古通今，善讲神话传说及鬼怪故事，这对作家日后的文学创作有着重要的影响。
13岁时，他迁居首都波哥大，就读于教会学校。
18岁进国立波哥大大学攻读法律，井加入自由党。
1948年，哥伦比亚发生内战，保守党与自由党互相残杀，全国大乱，马尔克斯中途辍学。
不久，他进入报界，任《观察家报》记者，同时从事文学创作。
1954年起，任该报驻欧洲记者。
1961年起，任古巴拉丁社记者。
1961年至1967年侨居墨西哥，从事文学、新闻和电影工作。
1971年获美国哥伦比亚大学名誉文学博士称号，1972年获拉美文学最高奖——委内瑞拉加列戈斯文学奖，1982年获诺贝尔文学奖和哥伦比亚语言科学院名誉院士称号。
马尔克斯作品的主要特色是幻想与现实的巧妙结合，以此来反映社会现实生活，审视人生和世界。
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[外国小说鉴赏教案]《牲畜林》公开课教学设计【设计思想】《牲畜林》的背景是二次世界大战，讲的是意大利人民反抗德国法西斯的斗争，外国小说鉴赏教案。
它不像一般战争小说那样沉重，反而有点轻松、幽默的味道。
有人认为《牲畜林》反映的是人与自然或者说人与动物的和谐，有人认为还是应该纳入“战争与和平”这个母题。
我觉得既然是以二战为背景，它还是表现了意大利人民的反侵略主题，只不过这种战争的严酷性被作者以一种特殊的方式表现出来而已。
卡尔维诺《未来千年备忘录》里说道：“我的写作一直涉及减少沉重”，米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》也有类似的一句话：“轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可”。
由此，本次课的教学重点，我主要放在作者如何将战争的沉重用文学的轻松和谐表现出来这个方面。
【教学目标】1、领会作品的内容和题旨2、体会平实又隐含幽默的语言3、认识与理解小说层层递进的结构【教学重点与难点】重点：了解小说结构的“延迟法”特点。
难点：作者是如何减少小说主题的沉重性的，即“减少沉重”在小说中的运用。
第一课时【教学过程】一、新课导入我们生活在一个和平的年代，没有亲历过战争，但我们从新闻报道、电影电视以及文学作品里或多或少感受过战争。
我们学过的《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴……》、《桥边的老人》，这些作品，让你对战争有怎样的感受？（死亡、沉重、残酷、悲伤、痛苦……）那么，在读了卡尔维诺的《牲畜林》之后又有什么感触呢？（轻松、幽默、搞笑……）师：阅读过作品后，你能用文中的语句告诉我这个故事发生的背景吗？它从属于小说的那个母题？【明确答案】（第72页第1段）“在那扫荡的日子里”“逃难的时候”（第73页）“德国鬼子”（第76页）“最伟大的游击队员”，这些都暗示了小说的背景：意大利人民反抗德国入侵。
属于“战争与和平”母题。
如此沉重的主题，作者是如何运用文学的手段使之轻松化的。
这是我们本节课要解决的重点与难点。
【ppt1】（主题展示）用文学的轻松对抗生活的沉重——[意大利]卡尔维诺《牲畜林》赏析捷克作家米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》里关于生活的态度有这样一句话：“轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可”。
生活中的战争是残酷的，但作家卡尔维诺却巧妙地运用文学的轻松化解了这种浓郁的沉重，接下来我们尝试从“轻松与形象”、“轻松与语言”、“轻松与结构”三个角度理解《牲畜林》减少战争沉重的方法。
二、文本研读【ppt2】一、轻松与形象师：小说中有两个关键人物，是谁？【明确】朱阿和德国兵【ppt2】1、朱阿师：请在文中找出有关他的描写，并简要概括。
（学生快速阅读，筛选信息）【明确】（集中描写，第72页）“朱阿·德伊·菲奇是个矮胖子，圆圆的脸膛黑里透红。
他头戴一顶绿色圆锥形毡帽，上面插着根野鸡毛，身着一件带黄色大圆点的衬衣，外罩一件毛背心，圆鼓鼓的肚子上，一条带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子。
”【赏析】这是一段肖像描写，通过他的外貌、衣着写出了一位农民的形象。
（分散描写）（1）惜财（为花母牛冒险回村）（2）爱喝酒（早就有手颤的毛病）（3）最蹩脚的猎手（第73页最后1段）、劣等射手（第76页最后1段）【结论】【ppt2】朱阿是一个典型的小农，惜财、爱喝酒，最蹩脚的猎手。
师：小说结尾说“朱阿这个劣等射手，受到了全村最伟大的游击队员和猎手一样的欢迎”，朱阿是英雄吗？和我们传统的英雄形象有什么区别？【明确】（学生回答是否都能自圆其说即可）朱阿和传统英雄不一样，他更像是马戏团里的小丑，将牲畜林里各种动物的表演串连起来。
【ppt2】2、德国兵师：请在文中找出有关他的描写，并简要概括。
（学生快速阅读，筛选信息）【明确】（集中描写，第73页倒数第4段）“这是一个长得农民模样的德国兵，短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪。
……他边走边用鼻子嗅着。
扁平的军帽下，一张猪样的黄脸东张西望。
”【赏析】印象中德国人多是身材高大很威武，但卡尔维诺却颠覆了这一形象。
此时的敌人也成了一个小丑。
（分散描写）贪婪、愚蠢（颇像中国民间故事里“猴子掰玉米”）【结论】【ppt2】（这是一个）贪婪、愚蠢的德国鬼子教师小结：朱阿和德国兵都成了小丑（或者说英雄和敌人都成了小丑），树林成了热闹的市集，战争的严肃与残酷全都消解在嬉笑之中，消解在作者对文学形象的刻画中。
除了通过文学形象“减少沉重”之外，作者还运用语言化解战争的沉重。
【ppt3】二、轻松与语言阅读下面两段文字，品味出卡尔维诺努力实践的语言的“轻松”。
（同桌间相互讨论，形成答案）（请全体同学一起朗读，边读边思考）（ppt展示）（第75页第3段）“德国兵继续向上爬，树枝越来越细，脚下的树枝突然折断，他掉了下来，差点砸在朱阿身上。
这次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，伪装的树枝掉了一地。
德国兵摔在松软的树枝上，没有受伤。
”【教师要点提示】沉重的德国兵爬上“越来越细”的树枝，掉下来后竟然“摔在松软的树枝上”，着实让人费解。
然而，正是因为卡尔维诺深切地认识到战争的沉重，所以才去努力追求语言上的轻松。
卡尔维诺就像那只在枝头轻快地跳来跳去的“火鸡”，“挺着胸膛，一直保持着开屏的姿势”，让所有的沉重都落入自己的脚下，然后高傲地审视。
（ppt展示）（第75页最后1段）“听到枪声，德国人看到手中的鸡没了尾巴。
接着又一声，翅膀丢了一只。
难道这只鸡有魔法，会在手中自我爆炸，自我消耗？又是一枪，鸡的毛全部剥光，除了还在不停地叫以外，简直可以直接送去烧烤。
心惊胆战的德国兵抓住鸡的脖子，手臂平伸出去，同自己身体保持一定距离。
朱阿的第四枪恰好打在他手下面一点的鸡脖子上，他手中只剩下了一个鸡头。
他飞快地把鸡头扔掉，撒腿就跑。
”【提示】朱阿是个劣等射手，可是鸡比德国兵小多了，鸡都打到了，为什么一枪都没有打中德国兵？联系后文与德国兵一起滚下悬崖的野猫（这只野猫是家畜吗？）。
【教师要点提示】这应该说是小说情节的高潮部分。
朱阿终于开枪了，但是他的子弹一颗也没有打到德国兵身上，而是全部交给了那只衰老的母鸡。
这里的描写极富戏剧性，将德国兵的愚蠢丑态表现无遗。
（鲁迅：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。
）作家把最后的任务交给了一直凶恶的野猫，让它和德国兵在厮打中一起掉下石崖。
让邪恶与邪恶同归于尽，善良的人连手都不要弄脏。
师：小说中类似的语言还有，同学们课后可以自己好好去品味。
语言的轻松幽默也减少了生活中战争的残酷，除此，作者还通过层层推进的结构安排巧妙地化解战争的阴霾。
【ppt4】三、轻松与结构师：我们上节课说过，小说的结构好比容器，好的容器承载丰富的内涵，《牲畜林》的容器是什么？（集体回答）（ppt展示）容器：牲畜林师：故事的触发点（生发点）是什么事件？（个别回答）（ppr展示）生发点：母牛（找母牛，母牛将鬼子引入树林）师：小说的结构是由情节构成的。
这篇小说在情节设置上采用了什么手法？这种手法在结构上称为什么？（ppt展示）结构特点：延迟法（情节上称之为“摇摆”）（教师补充）“延迟”是层层推进结构中的一种手法，就是指在小说的进展过程中，作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍。
（详见书本78页）比如去寻宝或者救人的英雄，前面几个（或者几次）总是不成功，这在文学心理学中，是很有意思的话题。
一次成功，会使作品显得过于简单容易。
师：朱阿每次举起枪准备射击，总有人跳出来阻拦，浏览全文，数数结构上共有几次延迟？找出延迟的原因。
（学生可能会答六次，提醒学生注意最后一次开枪了没有。
）【教师明确】1、（第74页第1段）“天哪！如果我想打死德国兵，遇难的却是‘花大姐’，怎么办？”2、（第74页倒数第3段）“朱阿，请你瞄准点。
要是把我们的猪打死了，我们就什么也没有了。
”3、（第74页倒数第2段）“朱阿，不要杀死我的小羊，你只打死他，千万别打死我的羊。
你瞄准点。
”4、（第75页第2段）“朱阿，”她说，“你听我说，如果你打死德国人，我就嫁给你。
要是打死了我的火鸡，我就割断你的脖子。
”5、（第75页第5段）“朱阿，别打死我的兔子，反正德国人已经把它拿走了。
”（ppt展示）五次师：五次延迟为什么没有给人重复的感觉？（个别学生回答，教师提示）这就要归功于作者将五次延迟写得各有特色，笔法各不相同。
（每位学生各找两处延迟，比较分析写作特点）（提示：三个方面考虑——被抓的家畜，恳求的人，朱阿或者笔法、详略、细节）【教师明确】被德国兵抓住的家畜各有特色；恳求的人物各不相同，说话的语气也不一样；被恳求后朱阿的犹豫和颤抖也各具特色。
对于朱阿的犹豫和颤抖，第一次是用较多笔墨直接描写。
第二次是比喻(借喻)，第三次则使用夸张的修辞。
朱阿当然不可能不知道扳机在何处，但夸张的手法则把他的尴尬(他也想瞄准,但是心有余力不足)写得更鲜活。
下面的一只火鸡更有趣，它自始至终都没有被德国兵抓住。
来给火鸡求情的姑娘也很有趣，半带利诱半带威胁地对朱阿说话，使得朱阿羞得满面通红，手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来。
把猎枪这样凶恶的意象比做生活味极浓的烤肉的铁叉，这也是作家想像力丰富的表现。
接下来出场的是一只兔子，听到响声不但不跑，反而趴在地上不动，被抓住之后吱吱乱叫、左右扭动(与小猪的拼命挣扎又不同，一词之异，体现出作家用词的准确性)，使德国兵不得不高举手臂，跳来跳去。
并且，这一段只写了朱阿被恳求，至于恳求之后的表情，则省略了。
这大概也是为了避免重复的考虑。
师：“延迟法”的使用对表现主题的作用（ppt展示）延迟法的作用（学生前后桌之间讨论交流，推选代表回答）【教师明确】延迟法的反复使用,使得各种牲畜(只有最后的野猫不是家畜)接连出场,成为故事的真正主角。
牲畜们在林子中间跑啊、跳啊,仿佛一场盛大的狂欢节。
正是这种欢乐的景象所蕴涵的精神,把严酷的战争这一“历史真实”融化到自然和谐的“文学真实”中来。
其次, 小说屡次提到了“唯一财产”这个词语，战争的严酷性也仍然从中显露出来。
第三，这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来,牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演,战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。
【教师总结】《牲畜林》的背景是战争，我们却几乎嗅不到一丝血腥味，也看不到大义凛然的英雄形象。
卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道：【ppt5】“我的写作方法一直涉及减少沉重……文学是一种存在的功能，追求轻松是对生活沉重感的反应。
”——卡尔维诺《未来千年文学备忘录》用文学的轻松对抗生活的沉重，以这样的方式反思战争，比纯粹表现战争的沉重与残酷更令人深思，更有力量。
不仅文学作品，而且，影视作品有时也通过这种戏剧化的轻松去净化战争的残酷。
比如《举起手来》（超级链接）三、作业【ppt6】作业：1、找出文中写到的《圣经》故事，思考“牲畜林”的象征意义2、思考小说中的动物形象3、完成同步作业本选择题和课内阅读题第二课时一、作者卡尔维诺简介卡尔维诺，意大利人，当代作家。