高中通用技术融合机器人案例的校本课程开发研究
高中通用技术融合机器人案例的校本课程开发研究-最新教育文档
高中通用技术融合机器人案例的校本课程开发研究-最新教育文档高中通用技术融合机器人案例的校本课程开发研究结合国家教育指导计划及本校师生资源的校本(School-base)教材的有效开发和利用，不仅能带来更灵活的技术教学、更有效的师生互动，还能充分调动本校师生的活力，真正使通用技术教学迈向新课程倡导的“培养学生技术素养和创新设计精神”。
紧扣这一精神，笔者于2010年9月参加了全国通用技术教学年会，听取了国内外通用技术学科专家对韩国、日本、中国香港和内地开展的通用技术学科的情况介绍，进一步领会了高中通用技术教学的总体指向――技术为主、设计为辅，这或许也是我国通用技术学科教材《技术与设计》书名的内涵。
可是，纵观我国通用技术新课程近几年的教学实施，课程体系以一必修带多选修，其中必修课目技术与设计1和技术与设计2以理论为主，并有省级理论会考为保障；选修课目简易机器人等以实践与理论相结合为纲，但是在多数学校形同摆设。
如浙江省舟山市无一所高中开设通用技术的选修课程(省内总体情况类似)。
现实中，通用技术课程“技术味”严重“被淡化”!为了改变这一现状，笔者立足本校实际，立足本地资源，以“生活化”和“技术化”为目标，从校本教材建设(理论)、实践项目制定(实践)和综合能力测评(评价)3个角度对技术与设计1和技术与设计2必修课程融合机器人教学案例进行了探索，以期尽量在不增加学生学业负担的情况下让学生“学有所练”。
以下是笔者对通用技术校本课程开发的“理论、实践和评价”六字原则的阐述，其中理论是先导，实践是后勤，评价是检验，这3个环节缺一不可，互相联系，互相制约。
一、以教材为骨架，以机器人为内核，编写理论型的通用技术校本教材综合通用技术必修课程技术与设计(1和2)的目录架构，笔者尝试对教材进行二次开发。
其中在教材《技术与设计l》主要融入“简易机器人”理论与实践案例《技术与设计2》主要融入“AS，MII智能机器人”改装与操控案例。
深圳市龙城高级中学机器人校本课程设计方案
龙城高级中学机器人校本课程设计方案一、设计背景随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进, 学校课程多样化和个性化呼声日益强烈,教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第44 条规定“调整和改革课程体系, 试行国家课程、地方课程和学校课程。
”2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行》提出,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
课程改革的第六个目标就是:改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2003 年《普通高中课程方案（实验》又提出, 赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程, 为学生有效选择课程提供保障。
为了全面实施学校校本课程的开发, 进一步搞好课题研究工作, 根据课改精神, 编制我校校本课程设计方案。
二、校本课程的涵义校本课程是学校根据自己的教育理念, 在保证国家和地方课程的基本质量的前提下, 在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上, 充分利用社区和学校的课程资源, 通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性、可供学生选择的课程。
校本课程开发强调的是, 学校根据本校的教育教学, 通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
三、指导思想依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和我校办学理念、培养目标和办学特色出发, 本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源, 依靠本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则开发具有龙城高级中学特色的校本课程, 以体现个体差异, 全面育人的开发宗旨, 为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历, 促进学生主动、和谐发展。
高中通用技术《机器人技术的发展与应用》说课稿
高中通用技术《机器人技术的发展与应用》说课稿一、引言大家好，我是今天的课堂主讲老师，本节课我们将探讨《机器人技术的发展与应用》这一话题。
机器人技术作为一门前沿的科学技术，在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
通过本堂课，我们将了解机器人技术的发展历程和应用领域，并深入探讨其对社会、经济和生活的影响。
二、课程内容本节课主要包括以下内容：1. 机器人技术的定义与分类我们将首先介绍机器人技术的定义和基本概念。
机器人被定义为能够自动执行任务的机械设备或人工智能系统。
然后，我们会对机器人根据其功能和用途进行分类，例如工业机器人、服务机器人、医疗机器人等。
2. 机器人技术的发展历程我们将回顾机器人技术的发展历程，从最早的工业机器人到现代高级智能机器人的发展。
通过了解机器人技术的发展历史，我们可以更好地理解其现状和未来发展趋势。
3. 机器人技术的应用领域我们将介绍机器人技术在不同领域的应用。
例如，在工业制造领域，机器人可以替代人力完成重复性工作，提高生产效率；在医疗领域，机器人可以协助医生进行手术或提供陪护服务；在教育领域，机器人可以辅助教学，提供个性化教育等。
4. 机器人技术对社会的影响我们将探讨机器人技术对社会的各个方面产生的影响。
这包括对就业市场的影响、对经济发展的影响以及对人们生活方式的改变等。
同时，我们也会深入思考机器人技术给人类带来的机遇和挑战。
三、教学方法为了使学生更好地理解和掌握本节课的内容，我将采用以下教学方法：1. 授课结合多媒体展示，通过图片、视频等形式展示机器人技术的实际应用场景，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 设计小组讨论活动，让学生分组讨论机器人技术的优势和局限，并分享各自的想法和观点。
3. 利用案例分析的方式，让学生通过实际案例了解机器人技术在不同领域的应用，并分析其对社会的影响。
4. 引导学生进行思考和辩论，让他们就机器人技术的发展和应用问题进行讨论，并激发他们对未来科技发展的思考。
高中计算机课程引入机器人教学的尝试
高中计算机课程引入机器人教学的尝试1. 引言1.1 背景介绍通过引入机器人教学，学生可以通过动手实践来学习计算机编程和控制原理，这种实践性的学习方式能够更好地培养学生的动手能力和解决问题的能力。
机器人教学也能够培养学生的团队合作精神和创新思维，让他们在实践中学习并灵活运用计算机知识。
将机器人教学引入高中计算机课程不仅有助于提高教学效果，还能够培养学生的综合能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在高中计算机课程中引入机器人教学的可行性和效果，以解决现有教学方式面临的挑战和问题。
通过对机器人教学在高中计算机课程中的应用进行深入分析，我们希望能够评估其在提升学生学习兴趣、培养学生动手能力和解决问题能力方面的效果。
我们还将重点关注学生对机器人教学的反馈，探讨他们对这种全新教学方式的接受程度和学习效果。
本研究还将研究机器人教学对教师角色的转变带来的影响，探索如何适应新的教学模式和提升教学质量。
最终，我们希望通过本研究的实证结果，为高中计算机课程的教学改革提供新的思路和建议，推动教育教学的创新和发展。
2. 正文2.1 机器人教学在高中计算机课程中的应用机器人教学在高中计算机课程中的应用是一种新的教学方法，通过利用机器人来帮助学生学习编程、算法和机器人控制等知识。
在课堂上，教师可以设置一些编程任务让学生用编程语言对机器人进行控制，让学生更加深入地理解计算机原理和编程逻辑。
通过与机器人的互动，学生不仅可以提升编程能力，还可以培养解决问题的能力和团队合作精神。
机器人教学在高中计算机课程中的应用不仅可以帮助学生掌握技术知识，还可以激发他们对科学技术的兴趣和热情。
通过实际操作和项目设计，学生可以将所学知识应用到实际中，提升他们的动手能力和创造力。
而且，机器人教学还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
机器人教学在高中计算机课程中的应用是一种创新的教学方式，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们全面发展。
高中通用技术之简易机器人教学实践与体会
高中通用技术之简易机器人教学实践与体会摘要：高中通用技术课程旨在加强学生的素质教育，提高技术能力，培养技术素养。
简易机器人制作的教学可操作性大，适用面广，具有很强的实践性、趣味性和创造性，学生容易理解和掌握。
笔者结合简易机器人教学的实践谈几点体会，并且不断探索，创新教学方法，提高通用技术教学水平。
关键词：通用技术；简易机器人；技术素养；教学实践高中通用技术选修部分简易机器人教学注重学生综合能力的培养，有助于学生的全面发展。
在通用技术教学中开展简易机器人教学可遵从以下原则。
一、坚持可行性原则,优化设计方案高中通用技术“机器人设计与制作”模块部分的教学旨在帮助学生深化对人机关系的认识，体会机器人设计与制作中的思路及方法，增强多种技术的综合运用能力。
在机器人制作教学方面，一些教学资源相对薄弱的学校，没有能力购入高价格的机器人教学用具，对于那些高端的机器人教学只能望尘莫及。
教育是要跟上时代发展步伐，为了在现有的条件下实现机器人方面的教学发展，让学生了解和掌握机器人制作的方法和技能，在通用技术课程中开展简易机器人制作是实惠且有效的途径。
开展简易机器人制作教学，首先需要通用技术教师做好教学前期准备工作，在教学设计上下功夫，根据学生的特点和学情来优化教学方案，便于教学活动的开展。
简易机器人制作课程的设计首先要坚持可行性原则，有明确的主题，根据主题选择材料、设计活动方案。
比如确定简易机器人制作的主题为“旺仔小车”，所需的材料：双轴tt 电机一个，电池盒一个，七号电池两节，去底旺仔牛奶易拉罐一个，114mm 雪糕棒10 根，15mm 皮带轮2 个，10mm 直径2mm 钢棍4 根，120mm 直径2mm 钢棍2 根，塑料车轮2 个，10*20*100 木方2 根，10*10*200 木条2 根，5*50*200 木板1 张。
这些所需要的材料简单且容易搜集到，不会在搜集材料方面浪费很多时间，也不会带给学生经济压力。
普通高中机器人课程开发的困难及应对方法
普通高中机器人课程开发的困难及应对方法【摘要】普通高中机器人课程开发遇到诸多困难，包括课程内容设计、教师素质要求、学生兴趣引导、课程评估和资源匮乏等问题。
对于这些困难，可以采取相应的方法应对，如建立多元化的课程内容设计体系、提升教师专业素养、激发学生的学习兴趣、制定科学的评估机制以及寻求外部资源支持等。
通过克服这些困难，可以提高机器人课程的教学质量，激发学生学习兴趣，为未来科技发展培养更多优秀人才。
展望未来，希望通过不懈努力，普通高中机器人课程能够在教育领域取得更大的发展和进步。
【关键词】普通高中，机器人课程开发，困难，应对方法，课程内容设计，教师素质要求，学生兴趣引导，课程评估，资源匮乏，总结，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍普通高中机器人课程开发是当前教育领域中的一个热点话题。
随着科技的不断发展，机器人技术已经逐渐渗透到人们生活的方方面面，机器人相关的知识成为人们必备的基本素养。
开设机器人课程可以帮助学生更好地了解和掌握这一重要领域的知识，培养他们的动手能力、创新意识和团队合作精神，从而提升其综合素质。
在我国普通高中阶段，目前对机器人课程的需求日益增长，但是在课程开发过程中面临着一系列的困难和挑战。
如何设计一个符合学生特点和教育要求的机器人课程，如何提高教师的机器人技术水平和教学能力，如何激发学生对机器人的兴趣并引导他们参与课程学习，以及如何对课程进行有效的评估和监控，都是当前机器人课程开发中需要面对的问题。
针对这些困难和挑战，我们需要认真思考并制定有效的对策和方案，以推动普通高中机器人课程的持续发展和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨普通高中机器人课程开发中所遇到的困难，并寻找有效的应对方法。
通过深入分析课程内容设计困难、教师素质要求困难、学生兴趣引导困难、课程评估困难以及资源匮乏困难等方面的问题，旨在为提高普通高中机器人课程教学质量和水平提供可行性建议和解决方案。
通过对不同困难情况的分析和总结，将为今后普通高中机器人课程的开发与实施提供重要的参考和借鉴。
《智能机器人校本课程开发的实践与研究》
《智能机器人校本课程开发的实践与研究》[摘要]在新课改背景下，智能机器人活动在中小学的存在方式已不仅仅是“兴趣活动”，智能机器人活动的主要目标也不仅仅是“竞赛夺冠”，而是开始走向课程定位，提升课程意义。
机器人教学是中小学校信息技术教育的新载体，机器人教育一定程度上体现了信息技术的核心价值。
随着智能技术的发展，智能机器人教育走进课堂已成为必然趋势，必将给信息技术教育带来新的活力。
[关键词]机器人教学校本课程信息技术科学教育科学素养2006年在高中课程改革推动下，结全学校中长期发展规划，我校集信息技术、通用技术、物理等多学科资源整合，开设了《走近机器人》校本课程，把机器人教学活动由原来单一的课外活动推向课堂，面向全体学生，为学生的全面发展打造科技平台，以此推动学校的科学教育。
下面我就谈谈我校基于机器人校本课程开展科学教育的一些认识与实践。
一、研究的背景和意义国内外机器人教学实践已经证明，机器人课程不仅具有实践性、跨学科性，更重要的是具有极大的开放性，从机器人的搭建到项目方案的解决，能激发学生充分发挥想象力、创造力，有利于培养学生的开放性思维和团结协作能力。
同时，机器人本身具有好玩的特点，使机器人教学很容易吸引学生进入这个科学的前沿领域，让学生在游戏中学习，在游戏中成长，可以培养学生的科学素养，而科学素养又是人的综合素质中较为重要的核心部分。
因而开展机器人教学将会成为学校实施素质教育的一个重要组成部分，提升学校科学教育的质量。
我校结合实际，着力构建校本课程体系，打造科技教育特色学校，将《走近机器人》校本课程列入学校校本课程体系，为我校机器人课程的正常、高效开展提供了课时保障和良好的条件。
二、研究的目标1、智能机器人教育如何切实有效的发挥创新教育功能的研究计划就课堂教学与课外活动两个相互独立又密切的教育形式，研究如何将现行教育的训导模式向自主动手做、做中学模式转化，如何将考试现有的单一考察记忆功能向综合素质考察功能转化；整合课堂内外的教育资源，将校本资源与“新课程”相得益彰的结合，适应创新教育要求的课程模式与机制。
如何将简易机器人走进高中通用技术课堂分析
如何将简易机器人走进高中通用技术课堂分析随着科技的发展和进步，人工智能已经成为我们日常生活中的重要组成部分。
为了适应这一变化，教育界也在不断探索如何将机器人技术引入教学中。
机器人可以帮助学生更好地学习和理解各种科学原理，提升他们的技术素养。
本文将分析如何将简易机器人走进高中通用技术课堂，以期引起广大教师的关注和思考。
一、机器人教学的优势1. 提高学生学习兴趣机器人是一个新颖且具有吸引力的学习工具。
学生可以通过与机器人的互动来学习和实践科学原理，这可以激发他们的学习兴趣和动力。
2. 提升学生动手能力通过与机器人的交互，学生可以亲自动手编程、调试和操作机器人。
这样的实践能够帮助学生提高他们的动手操作能力和解决问题的能力。
3. 培养团队合作精神在机器人教学中，通常需要学生组成小组共同完成任务。
这样的合作方式可以培养学生的团队合作精神，促进他们在协作能力方面的发展。
二、机器人教学的应用案例1. 物理课程中的应用在物理课程中，可以利用机器人模拟实验环境，让学生观察和分析机器人在不同力的作用下的位移和速度变化。
通过这种方式，学生可以更加直观地理解物理原理，提高他们的学习效果。
2. 计算机编程课程中的应用通过机器人教学，学生可以学习基础的编程知识，并将其运用到机器人的控制中。
他们可以编写代码来控制机器人的行为，实现不同的功能。
这样的实践可以帮助学生更好地理解编程原理，并培养他们的创新思维。
3. 科学竞赛中的应用机器人教学可以为学生提供参加各类科学竞赛的机会，如机器人足球比赛、机器人舞蹈比赛等。
通过参与竞赛，学生可以不断提升他们的技术水平和创造力，并在比赛中展示他们的成果。
三、如何引入机器人教学1. 提供必要的设备和资源高中通用技术课堂引入机器人教学需要一定的设备和资源支持。
学校可以考虑购置一些简易机器人，为学生提供编程软件、传感器等必要的资源，以便学生能够进行机器人编程和实践操作。
2. 培训和支持教师教师是机器人教学的关键，他们需要具备一定的机器人知识和技能。
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高中通用技术融合机器人案例的校本课程开发研究结合国家教育指导计划及本校师生资源的校本(School-base)教材的有效开发和利用，不仅能带来更灵活的技术教学、更有效的师生互动，还能充分调动本校师生的活力，真正使通用技术教学迈向新课程倡导的“培养学生技术素养和创新设计精神”。
紧扣这一精神，笔者于2010年9月参加了全国通用技术教学年会，听取了国内外通用技术学科专家对韩国、日本、中国香港和内地开展的通用技术学科的情况介绍，进一步领会了高中通用技术教学的总体指向——技术为主、设计为辅，这或许也是我国通用技术学科教材《技术与设计》书名的内涵。
可是，纵观我国通用技术新课程近几年的教学实施，课程体系以一必修带多选修，其中必修课目技术与设计1和技术与设计2以理论为主，并有省级理论会考为保障；选修课目简易机器人等以实践与理论相结合为纲，但是在多数学校形同摆设。
如浙江省舟山市无一所高中开设通用技术的选修课程(省内总体情况类似)。
现实中，通用技术课程“技术味”严重“被淡化”!为了改变这一现状，笔者立足本校实际，立足本地资源，以“生活化”和“技术化”为目标，从校本教材建设(理论)、实践项目制定(实践)和综合能力测评(评价)3个角度对技术与设计1和技术与设计2必修课程融合机器人教学案例进行了探索，以期尽量在不增加学生学业负担的情况下让学生“学有所练”。
以下是笔者对通用技术校本课程开发的“理论、实践和评价”六字原则的阐述，其中理论是先导，实践是后勤，评价是检验，这3个环节缺一不可，互相联系，互相制约。
一、以教材为骨架，以机器人为内核，编写理论型的通用技术校本教材综合通用技术必修课程技术与设计(1和2)的目录架构，笔者尝试对教材进行二次开发。
其中在教材《技术与设计l》主要融入“简易机器人”理论与实践案例《技术与设计2》主要融入“AS，MII智能机器人”改装与操控案例。
在严格参照国家课程标准和省定教材的基础上，保留主要的理论条目，替换教材的案例为机器人相关知识。
即从机器人理论入手，引入动手制作型的简易机器人和竞技操作调试型的智能机器人，以便学生在“技术与设计”理念的指导下动手制作、动手操作，充分体现通用技术学科的内涵，防止进入传统的理论教学误区。
1.《技术与设计1》教材处理《技术与设计1》共有8个章节，它们分别是：第一章《走进技术世界》、第二章《技术世界中的设计》、第三章《设计过程原则及评价》、第四章《发现与明确问题》、第五章《方案的构思及其方法》、第六章《设计图样的绘制》、第七章《模型或原则的制作》和第八章《技术产品的使用和保养》。
通过3年的教学实践，笔者对《技术与设计1》各章节内容进行调整，最终形成4个模块，每个模块都是后续模块的前奏，它们互相支持，形成一条完整的学习链。
具体处理如下：模块一：技术世界与设计第一和第二章压缩成“技术世界与设计”，还融合了部分设计的理论在里面。
该模块用“机器人的发展史”“机器人应用与开发”等内容替代了原来的《走进技术世界》《技术世界中的设计》两章内容。
本模块内容的教学目标主要是引导学生从机器人的世界初步认识技术与设计的相关知识。
模块二：设计的一般过程第三章、第四章、第五章、第六章和第七章是设计一般过程的具体展开。
原教材中把设计的一般过程分解成5个章节，内容虽然连贯，但缺少实际操作案例，故可压缩成“设计的一般过程”一个模块，并分为5个小单元，分别是：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估与优化和产品的使用和维护。
该模块以简易机器人的设计与竞技为主干内容，配上电子技术的一般知识介绍与制作。
在本模块的教学实践中，简易机器人的制作竞技环节及其设计图样的绘制非常重要，需要学生制作和调试简易机器人。
通过制作和调试，还能培养发现问题与解决问题的实际能力，达到锻炼动手能力和理论结合实际的应用能力的目的。
本模块用简易机器人作为案例后，原来的教学内容融入了充实的实践操作，并且有了竞技环节，学生学习的积极性与主动性都得到了很大的提高。
模块三：创新设计与研究性学习为了凸显技术设计中模型或原型制作的要求，培养学生的创新设计能力，我们在校本教材中安排了这一模块，本模块是“模块二”中“制作模型和原型”的深化与提高。
本模块的教学目标主要有：培养学生“金工”“木工”等电子制作的技术能力。
具体的学习案例有：要求学生制作一个简易机器人电路板，并进行相应的研究性学习资料的整理；要求学生制作一个“简易自动晒盐机”，并进行“盐的研究性学习”资料整理等。
笔者希望通过对此类案例的学习，激发学生的“制作欲”和“创新欲”。
模块四：技术产品的使用和保养本模块内容基本来源于原教材，但要强化学生识读说明书、产品技术参数的能力，让学生从校园中寻求具体的学习案例，结合家庭生活用具，形成一份个人学习报告。
本模块的教学目标主要有：培养学生评估产品综合性能和用好说明书的能力。
2.《技术与设计2》教材处理《技术与设计2》共有4个章节，它们分别是：《结构与设计》《流程与设计》《系统与设计》《控制与设计》。
本书4个模块独立性强、内容精练，所以校本教材的处理方向是在4个模块中分别融入机器人的相关知识，重点是融入智能机器人案例。
我校的智能机器人采用上海伙伴AS.MII型和杭州纳英特机器人2种，结合原来的4个章节，形成了4个新的教学模块。
模块五：结构与设计以近几年中央电教馆主办的机器人竞赛为纲，对我校的智能机器人进行改装，并在改装的过程中学习常见的结构和结构设计的知识。
模块六：流程与设计本模拟教学内容主要融合“智能机器人”的程序设计，用“流程式”的程序模块来完成相应的教学内容。
模块七：系统与设计本模块教学内容与模块六承前启后，关联性强。
在完成模块六教学后，我们把课堂教学搬到智能机器人实验室，通过教学比赛来调整相应的设计与系统分析。
模块八：控制与设计本模块教学类似模块七，但在实际教学过程中会引入大量传感器教学，充分提升控制系统的技术内涵。
二、以“六维度”为纲领，建立实践型的通用技术校本教材实践项目使用校本教材的目的是辅助国家标准教材，更加有效地培养学生的技术设计能力。
目前，国内各省通用技术科目的评价方式只有“理论会考”一种，该方式对学生实际动手能力的评价效度较低。
为了充分体现通用技术课程的“技术味”，并结合校本教材的机器人内容，我们可以根据通用技术实践项目的“六维度”指标，挑选4个必做实践项目，作为校本教材的有力补充。
所谓的“六维度”，即价格维度、时间维度、评价维度、生活维度、理论维度和发展维度。
用“六维度”评价指标设计的通用技术实践项目具有较高的经济性、可操作性、可评价性。
践操作项目遵循“六维度”指标：6个项目趣味性强、可操作性好、可评价性佳，器材可重复使用，学生费用投入低。
三、以“三化标准”为标杆，制订通用技术校本教材的评价标准目前，浙江省通用技术学科评价方式主要有两种：省通用技术理论会考和省电子学籍管理系统通用技术综合测评标准，其中电子学籍管理系统通用技术综合测评。
从历年实际会考及图中的综合测评内容中我们发现，上述两种评价方式都比较理论化，技术味“被淡化”。
为了体现通用技术的“技术”与“设计”中内涵的“技术含量”，淡化传统的“理论含量”，校本课程的评价方案制定可适当考虑“三化标准”，即：技术评定等级化、技术标准规范化、技术操作阶段化。
以“三化标准”制定相应的通用技术实践操作评价标准，有利于消除传统评价“貌似精确、实则模糊”的分数评价机制，有助于形成规范的评价标准。
1.技术评定等级化通用技术实践操作项目的考核适用“等级”评价机制。
如学生在参加简易机器人制作及竞技比赛时，可以对完成作品的学生根据学生间的竞技成绩进行A，B，C，D，E五等量化，其中A，B，C，D，E的划分比例可以按照每个学校的实际自行制定。
如我校把参加该项目的学生按如下比例分配：A等30％，B等30％，c等20％，能完成作品并进行现场竞技的学生都为D等，不能完成作品的学生划分为E等。
这样的评价方法有利于消除过多的人为因素。
在实际操作中，技术类科目的操作评价不适合单纯的打分，如目前各省市区举行的各类师生现场比赛，评委虽然会打出具体的分数，但实际上各评委所给分数的依据是自己“个人的喜好”和“个人主观的评判”。
2.技术标准规范化带有指导意味的技术操作标准需要细节化、规范化。
如在制定金工钻孔工艺的操作规范时，我们需要对整个操作过程的各个技术规范进行细节量化，并制定相应的规则。
事实证明，在技术操作过程中，不按规范操作往往会引发各类安全事故，产品质量也会出现较大的波动。
如2011年初韩国的动车事故，原因只是检修时未按规范拧紧某个部件中的螺丝。
另外，在智能机器人传感器和各机械部件的选择时，我们必须选用符合规范的各类标准元件，标准元件的选用有利于降低成本，加快师生的制作速度，方便后期调试和检修等。
3.技术操作阶段化学生的技术操作有别于传统产业工人，我们不能把评价产业工人的传统方法直接应用到学生身上。
为了更容易、更真实地评价学生的技术水准，我们可以把学生的操作过程进行阶段量化与评价。
如在制作简易机器人时，我们可以把整个过程分为4个评价阶段：正确完成电子元件焊接，得到“成功”或“失败”两种评价结果；(2)正确组装简易机器人的机械结构，得到“成功”或“失败”两种评价结果；(3)完成“行走”功能，得到“成功”或“失败”两种评价结果；(4)进行学生间的竞技比赛，按照比例划定评价等级。
在实际评价中，只要学生完成前两个阶段就算完成教学任务，至少获得“合格”或更高等级评价。
在整个校本教材的开发中，我们也可以参照“后福特主义”的“生产外部化、专业化和开放性”的教学原则，让简易机器人调试、智能机器人编程等在课堂外进行，以便充分体现学生的个体差异，充分利用丰富的校内外资源，充分发挥实践技术操作过程中的“小型化学生互帮组织”等。
参考文献[1]吴红伟，高中通用技术实践项目的六维度指标创设与应用浅探[J].浙江教育信息报，2010.[2]钱小龙，网络课程开发的后福特主义重构[J]，远程教育杂志，2011.1：73—79.。