教育心理学案例及分析
学前教育心理学案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，就读于某幼儿园小班。
小明性格活泼开朗，但情绪调节能力较弱，常常因为一些小事而情绪失控，如哭泣、尖叫等。
在与同伴玩耍时，小明容易因为争夺玩具而与同伴发生争执，甚至动手打人。
教师和家长都反映小明的情绪调节能力有待提高。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，常常加班，导致家庭陪伴时间较少。
在家庭教育中，父母对小明的关注更多体现在物质需求上，而忽视了对小明情绪调节能力的培养。
2. 幼儿园教育幼儿园教师在日常教育中，对小明的情绪调节能力关注不足，缺乏针对性的教育措施。
在同伴交往中，小明因缺乏情绪调节能力而与同伴发生冲突，导致人际关系紧张。
3. 幼儿自身因素小明年龄较小，认知发展水平有限，情绪调节能力尚未成熟。
在面对挫折和困难时，小明容易情绪失控。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注小明的情绪变化，及时发现并引导小明调节情绪。
（2）家长要为小明创造一个温馨、和谐的家庭环境，多陪伴小明，关注小明的内心需求。
（3）家长要教会小明基本的情绪表达方式，如用语言、表情、动作等方式表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）教师要在日常活动中关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导。
（2）开展情绪调节主题教育活动，如“认识情绪”、“情绪管理”等，帮助小明了解情绪，学会调节情绪。
（3）组织同伴交往活动，培养小明的合作意识，提高小明的人际交往能力。
（4）利用游戏、绘本等教学手段，引导小明学会用积极的方式处理情绪。
3. 幼儿自身（1）培养小明的自我认知能力，让他了解自己的情绪，学会识别情绪。
（2）提高小明的情绪调节能力，教会他如何面对挫折和困难，学会自我安慰。
四、教育实施与效果1. 家庭教育方面家长通过关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导，使小明的情绪调节能力得到一定程度的提高。
家长还通过陪伴小明，为他创造一个温馨的家庭环境，有助于小明情绪的稳定。
2. 幼儿园教育方面教师通过开展情绪调节主题教育活动，使小明了解情绪，学会调节情绪。
教师心理学教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名初中一年级的学生。
他性格内向，不善与人交流，学习成绩一般。
由于家庭环境的影响，小明在课堂上经常表现出焦虑、不安的情绪，导致学习成绩下降，班级关系紧张。
为了改善小明的心理状态，提高他的学习成绩，班主任决定运用积极心理学的方法，对小明的班级管理进行一次尝试。
二、案例分析1. 积极心理学理论依据积极心理学是研究人类优势和潜能的心理学分支，主张关注个体的积极品质和积极体验。
在班级管理中，运用积极心理学可以帮助学生建立自信，提高学习兴趣，促进班级和谐。
2. 小明存在的问题（1）性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
（2）学习压力大，焦虑情绪严重，影响学习成绩。
（3）缺乏自信，对自身能力认识不足。
3. 积极心理学策略（1）建立良好的师生关系班主任通过与小明进行多次谈心，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近了与他的距离。
同时，在课堂上，班主任给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到班级的温暖。
（2）开展团体活动，增强班级凝聚力班主任组织班级开展各类团体活动，如户外拓展、班级运动会等，让小明在活动中学会与他人合作，提高团队意识。
此外，通过班级聚餐、生日庆祝等活动，增进同学间的友谊，缓解小明的孤独感。
（3）运用积极心理学技术，提升小明自信心班主任运用积极心理学技术，如“优势识别”、“感恩日记”等，帮助小明发现自身的优势，提高自信心。
同时，鼓励小明参加各类竞赛，让他体验成功的喜悦，增强自我价值感。
（4）家校合作，共同关注小明成长班主任与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭中给予小明更多的关爱和支持，帮助他树立正确的价值观。
三、实施效果经过一段时间的努力，小明在班级中的表现有了明显改善：1. 小明性格逐渐开朗，与人交流更加自信。
2. 学习成绩稳步提升，焦虑情绪得到缓解。
3. 小明积极参加班级活动，与同学关系融洽。
4. 家长对班主任的工作表示满意，家校合作取得良好效果。
教师教育心理案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但学习成绩一直不理想。
在课堂上，小明经常注意力不集中，容易分心，做作业时也常常出现错误。
老师和家长都为此感到头疼。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，平时很少有时间陪伴他。
家庭环境较为宽松，小明在家中可以自由玩耍，没有良好的学习氛围。
此外，小明的父母对孩子的期望较高，经常批评、责备小明，导致小明产生逆反心理。
2. 学校因素小明所在班级的学生较多，老师难以兼顾每个学生的需求。
在课堂上，老师通常采用讲授法，小明难以跟上老师的节奏。
此外，小明所在班级的学习氛围不够浓厚，部分同学存在抄袭、作弊等不良行为，影响了小明的学习态度。
3. 个人因素小明自控能力较弱，容易受到外界干扰。
在课堂上，小明容易被周围同学的动作、声音等吸引，导致注意力不集中。
此外，小明对某些学科不感兴趣，导致学习动力不足。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要为孩子创造一个良好的学习环境，尽量减少家庭中的噪音、电视等干扰因素。
（2）家长要关注孩子的学习情况，与孩子一起制定学习计划，培养孩子的自主学习能力。
（3）家长要关注孩子的心理健康，给予孩子足够的关爱和支持，避免过度批评、责备。
2. 学校教育（1）教师要根据学生的实际情况，调整教学方法和课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
（2）教师可以采用小组合作、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）教师要加强班级管理，营造良好的学习氛围，杜绝抄袭、作弊等不良行为。
3. 个人教育（1）小明要树立正确的学习观念，认识到学习的重要性。
（2）小明要提高自己的自控能力，学会排除外界干扰，专注于学习。
（3）小明要主动调整学习方法，针对自己不感兴趣的学科，寻找适合自己的学习方式。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的学习成绩有了明显提高。
在课堂上，小明的注意力集中程度有所提高，作业错误率降低。
同时，小明的学习态度也发生了转变，变得更加积极主动。
关于教育心理学案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
近一段时间，小明学习成绩明显下滑，上课注意力不集中，作业拖拉，甚至出现了厌学的情绪。
小明父母发现这一情况后，非常着急，于是向学校心理辅导老师寻求帮助。
二、案例分析1. 学生厌学心理的成因（1）家庭因素小明的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他。
家庭氛围较为紧张，父母对小明要求过高，导致小明心理压力过大，从而产生厌学情绪。
（2）学校因素小明所在班级的学习氛围较为紧张，老师对学生的期望值较高，导致小明在学习过程中感到压力。
此外，学校课程设置不合理，教学内容与学生的兴趣不符，使得小明对学习失去兴趣。
（3）学生自身因素小明性格内向，不善与人沟通，导致他在班级中缺乏朋友，心理压力大。
同时，小明在学习过程中遇到困难时，缺乏自信心，容易产生自卑心理。
2. 心理辅导对策（1）家庭辅导心理辅导老师建议小明的父母调整教育方式，多关注孩子的心理需求，营造温馨的家庭氛围。
同时，父母要适当降低对小明的要求，减轻他的心理压力。
（2）学校辅导心理辅导老师与班主任沟通，调整班级学习氛围，降低对学生的期望值。
同时，学校可以开展丰富多样的课外活动，激发学生的学习兴趣。
（3）学生辅导针对小明自身因素，心理辅导老师采用以下措施：①增强自信心。
心理辅导老师通过游戏、竞赛等方式，让小明感受到成功的喜悦，从而增强他的自信心。
②改善人际关系。
心理辅导老师组织班级活动，帮助小明结识新朋友，改善他在班级中的地位。
③调整学习方法。
心理辅导老师针对小明在学习过程中遇到的问题，指导他调整学习方法，提高学习效率。
三、辅导效果经过一段时间的心理辅导，小明的厌学情绪得到了明显改善。
他开始主动学习，上课注意力集中，作业完成质量提高。
在班级中，小明也变得开朗自信，与同学关系融洽。
四、总结本案例中，学生厌学心理的成因是多方面的，包括家庭、学校和学生自身因素。
针对这些因素，心理辅导老师采取了一系列措施，帮助学生克服了厌学情绪。
小学音乐教育心理学案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是一名五年级学生，性格内向，不善言辞，在班级中很少主动发言。
在音乐课上，小明对音乐表现出浓厚的兴趣，但常常因为害怕出错而不愿意在课堂上展示自己。
为了帮助小明克服心理障碍，教师运用音乐教育心理学理论，制定了一系列的教学策略。
二、案例分析1. 小明的心理障碍小明在课堂上表现出的心理障碍主要表现为以下几个方面：（1）恐惧心理：小明害怕在课堂上出错，担心被同学嘲笑，因此在音乐课上不敢积极参与。
（2）自卑心理：小明觉得自己在音乐方面不如其他同学，缺乏自信，导致不敢展示自己。
（3）依赖心理：小明习惯于依赖教师的指导和帮助，缺乏自主学习的能力。
2. 音乐教育心理学理论（1）罗杰斯的人本主义学习理论：强调学生的主体地位，关注学生的情感需求，为学生提供良好的学习氛围。
（2）马斯洛的需求层次理论：关注学生的需求，满足学生的基本需求，激发学生的学习兴趣。
（3）弗洛伊德的精神分析理论：关注学生的潜意识，通过音乐教育帮助学生克服心理障碍。
三、教学策略1. 营造良好的学习氛围（1）尊重学生：教师尊重小明的个性，关注他的情感需求，给予他鼓励和支持。
（2）建立信任：教师与学生建立良好的师生关系，让学生感受到关爱和尊重。
2. 激发学生的学习兴趣（1）创设情境：教师通过创设生动有趣的情境，激发学生对音乐学习的兴趣。
（2）游戏教学：运用音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 培养学生的自信心（1）鼓励表扬：教师对小明的点滴进步给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
（2）分组合作：将学生分成小组，让小明在小组合作中发挥自己的优势，增强他的团队意识。
4. 培养学生的自主学习能力（1）引导学生思考：教师引导学生思考音乐知识，培养学生的思维能力。
（2）布置作业：教师布置与音乐相关的作业，让学生自主探究，提高他们的自主学习能力。
四、实施效果通过一段时间的教学，小明在音乐课上表现出以下变化：1. 情绪稳定：小明不再害怕出错，能够放松心情，积极参与课堂活动。
幼儿园教育心理学教育教学案例分析与点评
幼儿园教育心理学教育教学案例分析与点评【案例一】“小明的情绪管理”分析与点评：在这个案例中，老师运用了心理学中的情绪调节策略。
老师通过共情，理解小明的情绪，让他感到被支持和理解。
老师通过鼓励小明勇敢面对，帮助他建立积极的自我认知。
这种处理方式，既避免了小明过度依赖他人，又帮助他学会了自我调节情绪。
在幼儿园教育中，教师应该注重培养幼儿的情绪管理能力，这有助于他们更好地适应环境和人际交往。
【案例二】“小红的社交挑战”小红是一个内向的小女孩，她总是独自玩耍，不愿与其他小朋友交流。
一次，老师组织了一个小组游戏，小红显得非常紧张，不知所措。
老师观察到这一情况后，决定引导她加入游戏。
分析与点评：【案例三】“小华的自主学习”小华是一个好奇心特别强的小朋友，他总是对周围的事物充满好奇。
在幼儿园的一次科学活动中，小华对植物的生长非常感兴趣，他主动提出想要亲自种植一颗种子。
分析与点评：老师给予了小华充分的自由和支持，让他自己选择种子，自己照顾植物的生长。
在这个过程中，小华不仅学会了种植技巧，更重要的是，他学会了自主学习。
老师运用了心理学中的自我驱动力理论，激发小华的学习兴趣，培养了他的自主学习能力。
在幼儿园教育中，教师应该鼓励幼儿自主探索，培养他们的学习兴趣和动力。
【案例四】“小刚的规则意识”小刚是一个调皮捣蛋的小朋友，他常常在课堂上违反纪律，影响其他小朋友的学习。
老师为了帮助小刚建立规则意识，制定了一系列的课堂规则。
分析与点评：老师与小刚进行了一次深入的沟通，让他明白遵守规则的重要性。
接着，老师通过奖励和惩罚机制，强化小刚的规则意识。
同时，老师还组织了一系列的游戏活动，让小刚在游戏中体验到遵守规则的乐趣。
这种做法，既帮助小刚建立了规则意识，又让他学会了自我约束。
在幼儿园教育中，教师应该注重培养幼儿的规则意识，让他们明白遵守规则的重要性。
【案例五】“小丽的创造力发展”小丽是一个非常有创造力的孩子，她总是能想出很多独特的点子。
幼儿教育心理学课程的实践教学案例分析
幼儿教育心理学课程的实践教学案例分析幼儿教育心理学是一门研究幼儿在教育过程中的心理活动规律的课程，旨在帮助幼儿教育工作者更好地理解幼儿，提高教育质量。
本文将以实际教学案例为基础，对幼儿教育心理学课程的实践教学进行分析。
案例一：幼儿园老师小王发现，在课堂活动中，有些幼儿表现出注意力不集中、容易分心的现象。
针对这一情况，小王老师在课堂上采用了多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，以吸引幼儿的注意力。
同时，她还对幼儿进行了观察和记录，分析他们分心的原因，并根据个体差异进行针对性的引导。
通过这样的实践教学，幼儿的注意力得到了明显的改善。
分析：本案例中，小王老师运用了幼儿教育心理学的理论知识，针对幼儿注意力不集中的问题，采用了多种教学方法进行干预。
这体现了幼儿教育心理学课程的实践价值，即通过了解幼儿的心理特点，运用科学的教育方法，提高教育效果。
案例二：幼儿园老师小李在教学过程中发现，某位幼儿在集体活动中总是表现出胆怯、不敢发言的现象。
为了解决这一问题，小李老师采取了鼓励式教学，对该幼儿进行积极的心理暗示，提高他的自信心。
同时，她在课堂上创造轻松、自由的环境，让幼儿敢于表达自己。
经过一段时间的实践教学，该幼儿的胆怯现象得到了明显改善。
分析：在本案例中，小李老师针对幼儿的胆怯问题，运用了幼儿教育心理学中的心理暗示和环境创设等方法，帮助幼儿建立自信心，克服胆怯。
这充分说明了幼儿教育心理学课程在实际教学中的应用价值，即通过掌握幼儿的心理发展规律，有针对性地开展教育引导。
案例三：幼儿园老师小张在教学过程中，注重培养幼儿的自主学习能力。
她通过设置问题情境，引导幼儿主动探究、解决问题。
同时，她还鼓励幼儿在课堂上进行合作交流，培养他们的团队协作能力。
在实践教学过程中，小张老师发现幼儿的自主学习能力和团队协作能力得到了显著提高。
分析：本案例中，小张老师运用幼儿教育心理学的理论，注重培养幼儿的自主学习能力和团队协作能力。
这体现了幼儿教育心理学课程在实践教学中的一大作用，即帮助教育工作者把握幼儿心理发展特点，培养幼儿的综合素质。
建构主义教育心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍建构主义是20世纪90年代以来，在教育心理学领域得到广泛关注的一种学习理论。
它强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是通过个体与环境的互动、经验的重构而形成的。
本文将以小学数学教学中“分数概念”的学习为例，探讨建构主义教育心理学在实践中的应用。
二、案例描述1. 学生背景小明是一名小学四年级的学生，成绩中等偏上。
他在数学学习上存在一定的困难，特别是在分数概念的理解上。
他认为分数就是将一个整体分成若干份，但具体如何表示和计算分数，他感到十分困惑。
2. 教学情境某日，数学老师安排了一节关于分数概念的教学。
老师首先通过实物演示，让学生直观地理解分数的含义。
然后，引导学生进行小组讨论，共同探讨分数的表示方法和计算规则。
3. 教学过程（1）实物演示老师拿出一个蛋糕，将其平均分成8份，并引导学生观察蛋糕的每一份。
接着，老师提问：“你们认为如何用分数表示蛋糕的每一份？”小明举手回答：“1/8。
”（2）小组讨论老师将学生分成四人一组，要求他们讨论如何表示蛋糕的其他几份。
在讨论过程中，小明通过与其他组员的交流，逐渐理解了分数的意义。
他发现，蛋糕的每一份都可以用分数表示，如1/2、1/4等。
（3）小组展示各小组派代表向全班展示他们的讨论成果。
在展示过程中，小明向其他同学解释了分数的表示方法和计算规则。
通过与其他同学的互动，小明对分数概念有了更深入的理解。
（4）巩固练习老师布置了一道关于分数的练习题，要求学生独立完成。
小明在解题过程中，运用了刚刚学到的知识，顺利地完成了题目。
三、案例分析1. 建构主义教育心理学的应用在本案例中，老师通过实物演示、小组讨论、小组展示和巩固练习等环节，充分体现了建构主义教育心理学的理念。
（1）实物演示：通过直观的实物演示，帮助学生理解抽象的分数概念。
（2）小组讨论：鼓励学生主动参与，通过与其他成员的互动，共同建构知识。
（3）小组展示：让学生在展示过程中，巩固所学知识，并分享自己的学习成果。
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20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：(一个追求成就的行为强度，用m来表示；一个认知到的成功可能性，用p示；一个满足感，用i来表示)。21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。22、维纳把成就行为归因于(能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因)。23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律；儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。25、道德认识的形成是(品德形成的第一步)。道德认识的形成表现在三个方面：(道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生)。26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：(两极性；情境性；感染性)。27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要匡助他们学会怎样做，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能在各种艰难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、模范引导法、行为强化法。28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成程序安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
《教育心理学》作业参考答案长泰电大：方素英老师第一部份：教育心理学各章节的基础知识答案一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有(负迁移)。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是(桑代克)。
3、道德品质的基础是(道德认识)。
4、定势对迁移的影响有两种：(促进和妨碍)。
5、学习策略教学实现的途径有两种，(一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练)。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。12、认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。13、学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或者思维的较持久变化的过程。14、观察学习：就是人们通过观察他人(或者称模范)的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。15、顿悟：也叫领悟，学习就是一种蓦地的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。16、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于是什么的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。17、程序性知识：是关于如何做的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为技能。18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。19、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或者程序顺利完成ห้องสมุดไป่ตู้体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。20、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。21、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。30、教师的普通能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括(把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力)。31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。
【分析】1、小学三年级的学生虽已发展了故意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会聚精会神。3、虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。4、不适应教师的讲课形式或者不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
展起作用，至多只能促进或者延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部份是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。10、建构主义的发展观主要代表有(皮亚杰等)。11、社会历史发展理论主要代表人物是(维果斯基)。12、(朱智贤)的儿童整体发展理论。13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。14、(加涅)被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。15、美国心理学家(威特罗克)可以看成是建构主义学习观的一个代表。16、美国心理学家杜威认为解决问题普通包括(困惑、诊断、假设等)五个步骤。17、根据强化的效果可分为(正强化与负强化)。心理学家不提倡运用负强18、依随于是否作出某个反应进行正强化或者负强化被称之为(强化训练)，它可以分为四种形式：(奖赏训练；取销训练；惩罚训练；回避训练)。19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要(生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要)。
24、产生式：就是有关条件和行动的规则，简称c---a规则。25、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。26、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或者指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。28、归因：是人们对自己或者他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。29、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。30、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。31、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。32、道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。33、道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。34、道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服艰难、实现一定道德目的的心理过程。35、道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成份的外部标志和具体表现。
22、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。23、学习迁移：是在某一种学科或者情境中获得的技能、知识、理解或者态度对在另一学科或者情境中技能、知识、理解或者态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
36、意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或者心理因素妨碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。37、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。38、学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。39、最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或者同伴的匡助下方能完成的学习任务水平之间的区域。40、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思量，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
6、教育心理学的研究对象(是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律)。
7、对于性质一词可有两种理解：(一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科)。
8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发