简析我国学位制的起源与历史发展过程
我国学制的发展历程考点梳理
我国学制的发展历程考点梳理
学制是指一个国家或地区规定的教育制度，包括学龄划分、学段划分、教育阶段划分等内容。
我国学制的发展历程可以从以下几个考点进行梳理：
一、古代学制
1.中国古代教育制度的形成：先秦时期，学制主要由个人手法传授，
随着儒家学说的兴起，出现了以私塾为主的学制。
二、封建社会学制
1.科举制度的建立：北宋时期，科举制度成为中央选拔人才的主要途径，学士、进士考试成为封建社会的学制模式。
三、近现代学制
1.中西学制的互动：19世纪后半期，西方的现代教育制度开始传入
中国，特别是晚清和民国时期，中国开始逐渐借鉴西方的学制模式。
2.我国第一个学制：1912年，中华民国建立第一个协理学校法，规
定了小学、初中、高中的学龄划分和学制。
4.1990年学制：国务院发布《全国中长期教育和发展规划纲要》，
提出义务教育应实行“6+3+3制”，并逐步推行实施。
四、当前学制方向
1.教育公平和优质发展：学制的核心目标是实现教育公平和优质发展，破解“升学至上”和“功利主义”等问题。
2.学科课程：加强综合素质教育，培养学生的创新能力和实践能力，
推进课程和学科融合。
3.高考：减轻学生的过度应试负担，建立多样化评价体系，实现素质和能力综合评价。
以上是对我国学制的发展历程进行考点梳理的主要内容。
需要注意的是，由于字数限制，不同考试要求的考点和内容可能会有所不同，建议根据具体需求进行深入研究。
学位制度的历史与现状
2023-11-08•学位制度起源•学位制度的现状•学位制度的挑战与问题•学位制度的未来趋势目录01学位制度起源学位的雏形中世纪大学的形成，如意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学等，这些大学开始出现学位的雏形，即学生完成一定阶段的学习后，可以获得某种证明，证明其具备了相应的学术能力。
中世纪大学学位的起源学位的正式确立随着时间的推移，学位制度逐渐在欧洲大学中得到确立，例如英国的牛津大学和剑桥大学。
学位制度的传入学位制度逐渐传入美国、加拿大、澳大利亚等国家，成为现代高等教育体系的重要组成部分。
随着时间的推移，学位制度不断完善，学位的等级和类型也逐渐丰富，例如硕士、博士等高级学位的出现。
学位制度的发展与演变学位制度的完善学位逐渐成为职业发展的必要条件，特别是在一些专业领域，如医学、法律、工程等。
学位与职业发展随着教育改革和高等教育的发展，学位制度也在不断改革和完善，以更好地适应社会的需求和发展。
学位制度的改革学位制度在各国的普及程度不同，有些国家实行的是国家学位制度，如美国、英国等，而有些国家则是各个大学自己颁发学位。
普及程度学位制度在各国的普及随着国际交流和合作越来越多，国际化的学位也逐渐出现，例如国际硕士、国际博士等。
国际化的学位随着科技的发展和社会的变化，学位制度也将不断发展和变化，以满足社会的需求和适应未来的挑战。
学位制度的未来发展02学位制度的现状以培养研究型人才为目标，为从事学术研究工作，如攻读博士学位打基础。
学术型学位专业型学位荣誉学位以培养高层次应用型人才为目标，主要面向特定职业领域，如工程、法律、医学等。
授予在学术或专业领域取得突出成绩的本科生或研究生。
03学位制度的类型与等级0201欧美国家是现代学位制度的起源地，其学位制度成熟且种类齐全。
欧美国家近年来，亚洲国家如中国、日本、韩国等也在不断发展和完善自己的学位制度。
亚洲国家学位制度在全球的分布情况学位制度刺激了教育水平的提高，为各行各业培养了大量专业人才。
我国学制的发展历程
我国学制的发展历程
我国学制的发展历程可以追溯到古代中国，但在不同的时期和政治制度下，学制有过多次修改和变革。
以下是我国学制的主要历程：
1. 古代学制：古代中国的学制以儒家教育为主，有师徒制、郡学制、国子监等不同形式的学制，并且学制主要面向官僚和士人阶层。
2. 封建社会学制：封建社会学制是在唐朝之后出现的，主要表现为科举制度。
科举制度通过科举考试选拔人才，促进了社会的流动性和学府教育的发展。
3. 近代学制：19世纪以后，西方列强的侵略使中国遭受了巨大的变革。
在国家现代化的进程中，中国学制也发生了重大变化。
近代学制的重要标志是形成了以高等教育为主体的学制。
清朝时期，全国性的高等学府仍然以国子监为主，但中西合璧的教育逐渐发展起来。
4. 现代学制：中华人民共和国成立后，新中国教育体制逐渐建立，包括已取消的“三长制”、“四统一制”等，全国高等教育进入了大规模发展时期，并逐步实行了“双一流”建设等改革措施。
以上是我国学制的主要发展历程，每一次学制的变革都体现着历史和社会的发展进程，为中国教育事业的进步提供了重要的支持。
中国学制的历史沿革
内容：三段四级，小学不分设男校女校，四年义务教育。壬子癸丑学制重视师范教育和实业教育的整体结构。
地位：壬子癸丑学制是民国的第一个学制，比较全面的反映了资产阶级的教育要求，它是民国初期的中心学制，至1922年学制出现以前，有过局部调整但是整体的柜架不变,较以前的学制有很大的稳定性。
性质：北洋政府颁布，仿照美国学制
内容：六三三分段，小学缩短，中学延长分两段，利于普及初等教育，提高中等教育水平，各个层次上的职业教育兼顾学生升学和就业两种准备。
地位：六三三学制的产生是一种历史的进步，是中国教育现代化发展到一个重要阶段的标志，也是中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制，是中国教育学制史上的里程碑。
1922
壬戌学制
背景：壬子癸丑学制颁布之后，在应用中仍然存在不少问题。与此同时，“五四运动”前后，西方教育思想大量传入中国，一战后美国的平民教育思潮对我国影响加剧。在这样的内部和外部双重影响下，1922年9月，教育北京专门召开了学制会议，最终，北洋政府于11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》，也就是1922新学制，又称壬戌学制，又称六三三学制。
中国学制的历史沿革
时期
名称
内容
清末1902年
壬寅学制
背景：1902年，清政府以日本的学制为蓝本，在管学大臣张百熙的主持下，拟订了一系列学制系统文件，统称《钦定学堂章程》。1902年为壬寅年，故这个学制亦称“壬寅学制”。
性质：半资本主义半封建性质，仿照日本学制
内容：该学制具体规定了各级各类学堂的性质、培养目标、入学条件、入学年限、课程设置和相互关系，也规定了强迫（义务）教育的内容，是我国最早规定义务教育阶段的学制。
1928
壬辰学制
简析我国学位制的起源与历史发展过程
简析我国学位制的起源与历史发展过程[摘要]在教育发展史上，中国学位制度的起源存在“西方引入论”和“科举学位说”两种不同的观点。
文章指出我国学位制度的源头是古代科举制度，我国现代学位制度是在传统科举制度基础上，对西方高等教育学位体系以及学位制度予以借鉴，逐渐实现本土化的结果。
[关键词]学位起源西方引入论科举学位说[作者简介]郑晓坤（1977- ），女，黑龙江牡丹江人，长春大学特殊教育学院，讲师，在读博士，研究方向为中外教育史和特殊教育。
（吉林长春 130117）[基金项目]本文系吉林省教育厅“十二五”社会科学研究基金项目“中国学位制度的历史演进及对现代学位制度改革的启示”的研究成果。
（项目批准号：吉教科文合字[2012]220号）[中图分类号]g529 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0171-02学位是由国家教育行政部门、学术机构或高等院校，根据学习者的专业知识，授予个人的一种终身称号，表明学习者曾受过的教育水平，或已达到的学术水平等级的称号。
近代意义上的学位及学位制度无疑源自西方，但作为代表学术修养以及侧重研究学术的教育机构和学术机构我国早已有之。
中国学位教育的产生可追溯到隋唐时期的科举考试，中国学位教育的历史已达1300多年。
中国的学位制度最主要还是继承了我国传统的科举制，在传统科举制的基础上借鉴国外的经验，逐渐本土化、中国化的结果。
一、“西方引入论”的提出关于我国学位的产生问题，可谓是仁者见仁，智者见智。
有的学者认为，学位最早是作为一种“任教资格”，并且起源于中世纪的欧洲大学，中国的学位实则为“舶来品”。
有的学者认为，我国学位的源头可以追溯到20世纪初，是西学东渐的产物，旧中国的学位制度是伴随着研究生教育的发展而产生的，是学习外国研究生教育模式的结果。
①还有一些学者认为，“学位制度最早起源于西欧中世纪大学，中国现行的学位制度是在近代从西方传入并伴随着国内高等教育的发展而孕育、起步并逐渐完善起来的。
我国的学制发展历程
我国的学制发展历程我国的学制发展历程可以追溯到古代，经历了漫长而丰富的历史。
以下是我国学制发展的主要里程碑。
古代的学制发展古代的学制主要以师徒制和家庭教育为主。
在周朝时期，司寇官设有教育职能，并成立了官学，用于培养官吏。
而春秋战国时期，孔子提出了“教、学、思、辨”的教育理念，强调以礼义道德来教育人。
这也为后来的儒家教育体系奠定了基础。
封建国家的学制发展随着封建制度的建立，封建国家开始建立起完整的学制。
宋代时期，设立了国子监，是最高学府。
同时还有县学、私塾等供人们接受教育的机会。
明代时期，朱棣建立了明朝，设立了太学，为全国之最，培养出了许多优秀的人才。
这一时期的学制，基本上沿袭了封建官僚制度，注重经书的学习，对于传统文化的传承起到了重要作用。
近代学制的变革清朝时期，学制开始进行了一系列的变革。
嘉庆年间，设立了著名的四书五经课程，也称为格致课程。
同时，清廷还与外国传教士合作，引进了西方的教育模式和知识。
这为近代的教育改革奠定了基础。
民国时期，学制的变革更加深入。
梁启超、章太炎等教育家提出了以实用主义为基础的教育理念，大力推进了现代教育的发展。
民国时期还成立了国立中央大学、国立清华大学、国立北京大学等一系列著名大学，培养出了一大批优秀人才。
新中国的学制建设1949年，中华人民共和国成立后，教育改革得到了前所未有的发展。
新中国的学制建设主要包括义务教育、中等教育、高等教育等各个层次的发展。
1951年，全国大规模实施了教育的普及和义务教育的推行，大大提高了教育的普及率。
上世纪50年代末，国家决定进行中学教育大规模的分流，实行了统一的普通中学教育，以培养各个方面的人才。
而1952年，又进行了一次大规模的高校院系调整，培养了一大批专业人才。
改革开放以后，我国的学制发展进入高速发展阶段。
1985年，我国实行了新的学制改革，尤其是高等教育，建立了以本科教育为主体、研究生教育为翼的多层次、多领域的学历教育体系。
此后，学制改革不断深化，中小学的课程设置也得到了调整与完善，注重培养学生的综合素质和创新精神。
学制的发展历程
学制的发展历程中国的学制发展历程可以追溯到远古时期。
古代中国的学制与它的文化体系紧密相连，旨在培养有道德和艺术修养的人才。
然而，我们主要关注的是中国现代学制的发展历程。
19世纪末，中国开始接受西方的教育体系。
道德教育开始与科学教育分离，引入西方的教育思想和方法。
1905年，慈禧太后颁布了教育条例，成立了第一所近代大学——北京大学。
这标志着中国现代学制的开端。
20世纪初，中国的学制发展缓慢。
但是，中国的教育改革和发展在20世纪20年代取得了显著进展。
此时，国立教育体系开始兴起，成为中国学制的主要组成部分。
1920年，山东大学和南京大学等一些国立大学相继成立。
这些大学模仿西方的大学，实行系科分设，组织严密，注重科学研究和学术自由。
1949年，中华人民共和国成立，中国的学制经历了重大改革。
新政权非常重视教育的普及和发展。
在1950年代，全国开展了大规模的教育运动，大量农村和贫困地区的学校成立。
此外，中国还开始发展职业教育体系，培养技术工人和农民。
文化大革命期间（1966-1976年），中国的学制遭受了严重的破坏和混乱。
为了削弱知识分子的影响，学校被关闭，教育被中断。
直到1978年，中国的教育才开始恢复正常。
1978年，中国的学制开始进行大规模的改革和发展。
中国采取了许多措施来提高教育的质量，增加教育机会，改革课程和教育体制。
其中一个重大举措是实行九年制义务教育，以确保每个孩子都能接受基本的教育。
此外，中国还增加了高等教育机会，成立了一系列大学和研究机构。
21世纪以来，中国加大了对教育的投资，并积极推动创新教育。
中国的学制也在不断发展和改革。
2014年，中国取消了高考文理分科，实行了综合素质评价制度，鼓励学生全面发展。
此外，中国还推行了职业教育改革，注重培养创新型和高技能人才。
总之，中国的学制经历了漫长的发展历程。
从古代的道德教育到现代的科学教育，中国的教育体系在不断演变和改进。
中国不断努力提高学校的教学质量，加大对教育的投资，并致力于培养具有创新能力和实践能力的人才。
浅析中国学位制度的发展历程
浅析中国学位制度的发展历程当今社会高速发展，科学技术的创新及社会的进步都对人才培养提出了更高的要求，大学作为培养人才的重要场所，肩负着这个时代的使命，而合理的学位制度对于提升人才素养、提高人才培养质量都有着举足轻重的作用。
我国学位制度的历史不是很长，主要是借鉴西方国家，这就使其植根的土壤不是很深厚，存在许多问题。
本文主要通过对我国学位制度发展情况的分析，一方面可以使我们知晓其历史发展脉络，另一方面也可以由古通今，从根源找出学位制度所存在的不足，更好地提出相关建议。
一、学位制度古今谈我国现行的学位分三级，分别为学士、硕士和博士，而中国古代就有这三个概念，但意义却各有不同。
学士在古代泛指读书人，而在魏晋以后指以文学、技艺供奉朝廷的官员，品阶不高；后唐太宗以房玄龄、魏征等十八人为学士，其地位得到提高；宋朝至清朝，学士的品阶极高，清大学士官阶一品，是文官之首。
硕士的称呼最早起源于五代，指的是品德高尚、学问渊博的人，但不是指一种官职，古人曰：“硕者，大也”。
古代常用与硕士含意相似的“硕老”“硕儒”称呼那些博学之士。
而博士在古代则是一种官职，是皇帝的顾问，身兼编著和教学等任务，品阶不高。
二、现代学位制度的建立中世纪大学的影响广泛而深刻，给我们留下了无数值得发掘和探索的宝藏，我们现在所使用的“学士”“硕士”“博士”这些称谓和学位等级，还有大学自治、大学内部和外部的组织结构以及把教学和考试结合起来等制度，这些都可以在中世纪的大学发現踪迹。
总而言之，中世纪大学为现代大学的建立提供了良好的模型。
文艺复兴时期，西方现代学位制萌芽，当时专业种类比较少，只有神学、医学、法学三种。
由于当时的制度不完善，对学生的培养不是很规范，也没有具体的标准和要求，学生只要上缴学费，通过教师提问即可。
所以从某些方面来说，当时的学位制度既不能反映社会进步，也不标志学术水平。
之后为了鼓励学术创作和科技创新，现代学位制度开始逐步完善，各国的学位制度进入改革期，有的国家的学位是四级，有的是三级，有的是两级或仅一种博士学位，但是通常情况下都是三级学位制度，也就是把高等教育的三个阶段，分别用一个学位来表示。
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简析我国学位制的起源与历史发展过程[摘要]在教育发展史上，中国学位制度的起源存在“西方引入论”和“科举学位说”两种不同的观点。
文章指出我国学位制度的源头是古代科举制度，我国现代学位制度是在传统科举制度基础上，对西方高等教育学位体系以及学位制度予以借鉴，逐渐实现本土化的结果。
[关键词]学位起源西方引入论科举学位说[作者简介]郑晓坤（1977- ），女，黑龙江牡丹江人，长春大学特殊教育学院，讲师，在读博士，研究方向为中外教育史和特殊教育。
（吉林长春 130117）[基金项目]本文系吉林省教育厅“十二五”社会科学研究基金项目“中国学位制度的历史演进及对现代学位制度改革的启示”的研究成果。
（项目批准号：吉教科文合字[2012]220号）[中图分类号]g529 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0171-02学位是由国家教育行政部门、学术机构或高等院校，根据学习者的专业知识，授予个人的一种终身称号，表明学习者曾受过的教育水平，或已达到的学术水平等级的称号。
近代意义上的学位及学位制度无疑源自西方，但作为代表学术修养以及侧重研究学术的教育机构和学术机构我国早已有之。
中国学位教育的产生可追溯到隋唐时期的科举考试，中国学位教育的历史已达1300多年。
中国的学位制度最主要还是继承了我国传统的科举制，在传统科举制的基础上借鉴国外的经验，逐渐本土化、中国化的结果。
一、“西方引入论”的提出关于我国学位的产生问题，可谓是仁者见仁，智者见智。
有的学者认为，学位最早是作为一种“任教资格”，并且起源于中世纪的欧洲大学，中国的学位实则为“舶来品”。
有的学者认为，我国学位的源头可以追溯到20世纪初，是西学东渐的产物，旧中国的学位制度是伴随着研究生教育的发展而产生的，是学习外国研究生教育模式的结果。
①还有一些学者认为，“学位制度最早起源于西欧中世纪大学，中国现行的学位制度是在近代从西方传入并伴随着国内高等教育的发展而孕育、起步并逐渐完善起来的。
”②另有一些学者认为：“举人和进士教育只相当于近现代学制中的中等教育和大学本科教育，并非学士教育和研究生教育，中国学位教育产生于近代，它是西学东渐的产物。
”③这些学者的说法虽然不一样，但都隐含着一个共同观点，即中国学位制来源于西方，是在近代受益于“西学东渐”才逐步建立并发展起来的，但笔者认为这种“西方引入论”的观点是片面的。
笔者根据史料的整理与分析，认为我国最初学位产生于选举制之中，学位的真面目只不过被选举制所遮蔽。
就进士功名而言，后世有“进士及第”“进士出身”“同进士出身”之分。
虽然都称为进士，但其中的差别，不仅表明了学术水平的不同，而且更决定了授官高低与迟缓。
即使同一级别的进士，也有状元、榜眼、探花三种不同层次的划分，其代表的学术水平也各不相同。
我国清末以前通过科举所授予的科第名位就是中国古代学位，许多早期来华的传教士对中国的科举印象深刻，并将科举所获得的“科第名位”与西方学位相提并论。
在《利玛窦中国札记》中，作者将科举的三种功名（秀才、举人、进士）视同于西方的三级学位（学士、硕士、博士）。
④在现代，许多西方学者在谈到中国的科第名位时仍沿用学位的提法。
德国学者马克斯·韦伯曾指出：“绝大多数法国学者认定生员、秀才为‘学士’，举人为‘博士以下学士以上的资格’（即硕士学位），而进士为‘博士’”。
二、“科举学位说”产生过程与重要历史意义1.“科举学位说”的内涵。
科举制最基本的特征是以学术水平作为最主要的依据来授予称号。
只不过科举制所考量的“学历水平”，主要是儒家经学，即“五经”“六经”“九经”“十三经”“四书”之类的儒家经典。
学位代表了某一领域所获得的知识水平的等级，所以科举重视学术的本质可谓毋庸讳言。
从历史渊源上，我国最初学位的形成是从东汉太学时期的“儒经课试法”，到魏晋南北朝时期的“五经课试”，最后发展到隋唐时期的科举制度已初具规模，国家或皇帝通过设立逐级考试选拔机制，分科对士人文化知识进行考察，经过严格的考试和选拔，筛选出合格的人才，分别授予不同等级的科名，即秀才、举人、进士三级，这些获得称号的士子具有崇高的学问和不同等级的文化学术水平，得到社会的公认并享有很高的声誉。
只不过西方学位的获得者与科举制的科名获得者最终的人才培养目的不同，西方学位获得者经历读书、考试，最后获得学位，目的是从事科研，而科举制的科名获得者通过读书、考试最后获得科名，目的是做官。
正是由于这种差别，导致了科举制未能充分发挥其促进文化教育事业的作用，使获得科名者所具有的学位授予的性质被选举制所笼罩。
2.“科举学位说”的表征。
科名学位性质具体表现在，获取科名者虽然代表了不同层次、不同等级的文化学术水平，但科名只是任职资格，并不是实际官位，所以即使获得了科名也不一定能入仕。
学生在古代即使经历科举获得科名以后，仍需参加任职考试才能入仕。
例如，在唐代，进士、明经等出身者若要得到官职还需参加吏部的铨选考试，经过身、言、书、判的考察，合格者才能得到官位。
从历史作用上来看，科名和学位本质特征都具有终身不可移的特点，科名和学位代表着崇高的学问和荣誉，一旦拥有，便终生受用，都不会因为官职的升降或职称的变动而随意改变，具有不可剥夺性的特点。
3.“科举学位说”的重要意义。
“科举学位说”观点的确立在学位及学位制度产生过程中具有重要意义。
中国在1904年至1911年间曾采用科举学位体系，在1905年科举制本身被废除之后，科名的学位性质更加凸现出来。
随着新式高等教育发展和新式学堂的建立，科举制度高度程式化，考试内容刻板、空疏的弊端日益凸显，已经不适应社会的发展和人才培养的要求。
变通科举制来仿效西方学位体系，建立规范的培养人才模式，构建合理的学位体制是时代发展的主旋律。
为了推动新式教育机构的发展，并结合高等教育发展的自身状况，我国创建了“奖励科名出身”制，“奖励科名出身”制是科举制度向学位制度演进过程中的过渡。
“1904年1月颁布的《各学堂奖励章程》中规定，大学堂和高等专门学堂奖给进士、举人出身，并直接授予相应的实官。
分科大学毕业给予进士出身，授翰林院编修、检讨、庶吉士及各部主事；大学堂预科、高等学堂、法政学堂、优级师范学堂及其他程度相等学堂毕业给予举人出身，并授予内阁中书、中书科中书、各部司务、七品小京官、知州、州同、通判等职。
”⑤所以中国学位及学位制度的产生是科举制中“奖励科名出身”制与传入的学位制度两者冲突与融合的一种变相表现，科举制是新式高等教育的基点，中国学位制度的形成是在科举制和新式高等教育对接过程中，逐渐实现本土化的结果。
三、我国学位制度产生与确立的历史思考1.我国学位及学位制度的演进。
自1840年鸦片战争爆发后，中国在西方列强坚船利炮的冲击下，被迫打开国门，中国原有的教育机构、教育制度以及所形成的价值观逐渐开始动摇。
大量基督传教士涌入中国，在中国仿照西方大学开办了很多教会大学，中国最早的教会大学，当推北京燕京大学前身之一的潞河书院。
西方的学位授予制度也开始同步引入中国，近代中国学位及学位制度便在他们的办学活动中开始孕育。
在学位制度建设方面，留学生扮演了一个重要角色。
由于留学生出国潮流的走向不同，导致他们回国后学位及学位制度的引入，不是采取单一的模式，呈现出最初仿日本，之后仿德法两国，最后借鉴美国多元化办学的特点。
因此，中国学位制度的发轫最初是以本国的科举制度为基础，之后通过各种途径吸收和借鉴西方现代学位制度的结果。
2.我国学位及学位制度的正式确立。
科举制度在1905年废除后，传统书院和官学陆续改办为新式学堂，但是中国人对西方的学位及学位制度仍然知之甚少，依然把“奖励出身”看作科举和任用官员的标准。
自1906年起，学部先后主持或审核了国内3所大学堂及各类高等专科学堂毕业奖励考试，并授予56名进士出身， 1885名举人出身。
⑥高等教育机构毕业生获取“进士”“举人”的人数以及归国留学生通过考试被赏予的“进士”“举人”越来越多，而“官缺之增设有限，学生得官以后仍复置之闲散”。
⑦1912年之后，教育部颁行的《大学令》中规定，大学各科毕业生修业期满成绩合格，授予毕业证书，“得称学士”，“大学院生在院研究，有新发明之学理或重要之著述，经大学评议会及该生所属某科之教授会认为合格者，得遵照学位令授予学位”。
⑧此后，硕士学位、博士学位应运而生，并逐渐丰富与完善，推动了我国学位制度走上了体系化的轨道。
从我国学位的产生与发展过程来看，我国学位的产生是对中国科举学位的吸收和继承，对现实社会需求的考虑，以及对国外教育经验的借鉴共同形成的。
3.我国学位本土化的重要意义。
欧洲意、法、英、德等国的高等教育和学位体系与学位制度是属于早发内生型，是在大学里缓慢孕育成熟的结果。
而中国的高等教育和学位体系及学位制度则属于后发外生型，是在欧洲影响下通过颁布有关条例而建立的。
作为一种后发的、外缘性的现代化过程，最深层的矛盾就是制度变革与文化传统之间的裂痕，特别是在“西优中劣”的社会氛围和思维定式下，传统文化教育成为众矢之的。
作为传统文化教育中的一部分，科举功名学位说也予以否定，忽略了我国在传统文化教育下所形成的科举功名学位体系，没有考虑到我国学位自身产生和发展过程中形成的特点。
由于盲目崇拜西式的教育体制和学位制度，使我们在吸收和借鉴国外学位体系和学位制度过程中，出现食古不化的局面，否定我国传统儒学人文通识教育的传承，人才培养过度专业化、狭隘化和功利化，在人才培养上付出高昂的社会代价，使人们精神视野缺失和残障，使我国学位价值内涵不能充分体现，人才培养片面化发展，从而降低了科学教育的育人效果。
显然中国学位制度的变革与发展是在历史的渐进积淀中对自身扬弃的过程，中国学位制度的产生与变革是以中摄西，而不是西学东渐的产物。
纵观我国学位制度的产生与发展的曲折历程，虽然借鉴外国先进的学位教育制度和办学经验，是近代开展国际文化交流和时代进步与发展的结果，但这种借鉴只有与本民族的文化传统和教育制度相结合，经过本土化转换，才能发挥积极作用。
学位制本身是一个非常复杂的系统，受制于社会政治、经济、文化、科技等各方面的发展水平，我国学位及学位制度的发展与完善离不开本土的文化土壤和社会发展水平，弘扬民族优秀文化传统是我国学位及学位制度发展的重要基础。
我国学位的产生是以科举制度为基础，吸收和借鉴国外学位及学位制度经验的结果。
深入剖析我国学位及其学位制度产生的历史，批判地继承我国自身学位及学位制度发展的优良传统，是我国今后学位及学位制度改革必须予以重视的基地。
[注释]①薛天祥.研究生教育学[m].桂林：广西师范大学出版社，2001：26.②周谷平，吴静.近代中国学位制度的历史演变[j].高等教育研究，2002（7）：97.③李胜兵.研究生教育模式嬗变[m].北京：教育科学出版社，1997：134.④⑤张亚群.科举革废与近代中国高等教育的转型[m].上海：华东师范大学出版社，2005：179，181.⑥潘懋元，刘海峰.中国近代教育史资料汇编·高等教育[g].上海：上海教育出版社，1993：332.⑦中国第二历史档案馆.中华民国史档案资料汇编（第三辑）[g].南京：江苏古籍出版社，1991：109.。