教育心理学各章重点

第一章教育心理学概述

1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。

2、教育心理学研究内容五要素：教师(关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。

5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究

6、教育心理学的发展概况：①初创时期（20世纪20年代以前）。代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期（20世纪80年代以后），布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面。

7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。

第二章中学生心理发展与教育

1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。

2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。

3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、关键期：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。

6、皮亚杰认知发展理论认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。

图式：是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性的适应，并组织他们周围的环境。

同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。同化是量变。

顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。顺应是质变。

平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。

7、皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

皮亚杰理论在素质教育中的运用：教学内容应适合儿童的认知发展水平、教学过程应充分发挥儿童的主体性、教师的角色主要是学生主动学习的辅助者而不仅是知识的传播者、应重视学生的个别差异。

皮亚杰发展理论对教育的影响：1）不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料2）不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料3）儿童在认知发展中存在个体差异贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。

8、心理发展与教育教学的关系：1）“最近发展区”思想（维果斯基）：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。2）教学应走在发展的前面。3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

9、皮亚杰：认知发展理论维果斯基：文化-历史发展理论和心理发展观艾里克森：人格发展理论

10、认知差异：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。特点：持久性和一致性。分类：1）场依存型与场独立型2）冲动型与沉思型3）发散型与辐合型

11、认知差异的教育意义：1）认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。 2）智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3）教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。

12、人格：是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

13、艾里克森人格发展理论：基本观点：每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机。分为8个阶段：信任对不信任（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋对自卑（6-11岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感(成年早期)；繁殖感对停滞感(成年中期)；自我整合对绝望感(成年晚期)。

14、健康人格的建构：1）指导学生进行自我统合；①帮助学生形成正确的自我意识，全面客观地认识自我、评价自我、悦纳自我；自尊、自爱；努力发展身心潜能，自信、自强。②培养学生乐观向上的生活态度积极的和良好的情绪是人格成熟的标志。2）指导学生进行自我与社会的统合；具有较强的社会责任感和道德原则。3）指导学生进行自我与实践活动的统合。具有实践活动的自我效能感。

15、自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

16、自我意识：也称自我或自我概念，是对自己存在的觉察，自己认识自己的一切。具体地说，自我意识就是个体对自身的认识和对自身与周围世界关系的认识、体验和评价。

17、自我意识包括三种成分（表现形式）：自我认识、自我体验、自我调控

18、自我意识的内容（形成的三个阶段）（奥尔波特）：①生理的自我：个体对自己身体、生理状态的认识和体验②社会的自我：个体对自身与外界客观事物关系的认识，体验和愿望③心理的自我：个体对自己的心理特点的认识

19、自我意识的发展：生理自我发展、生理自我发展、心理自我发展、自我同一性形成