部编三年级语文上册 第二单元4 古诗三首(第一课时)
向上托举的舒展的荷叶
你能把这两幅图 分别对应“荷尽” 与“擎雨盖”这
两个词语吗？
荷尽
荷花凋谢、荷叶枯败
已无擎雨盖
仍然
菊残犹有傲霜枝。
开败了菊花
傲霜斗寒
明诗意 说说诗句的意思，想象画面。
对偶 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。
诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶 也枯萎了。只有那开败了菊花的花枝还 傲寒斗霜。
如何理解“最是橙黄橘绿时”这句诗？
后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然 萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而 这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写， 是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生 成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好 时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄 自菲薄。
秋天是一个多姿多彩的季节，收获的 季节。今天我们就来学习三首秋天的古诗。
4 古诗三首
第一课时
学习古诗《赠刘景文》
知诗人
苏轼（1037-1101），字子 瞻，号东坡居士，世称苏东坡。 眉州眉山（今属四川省眉山市） 人。北宋文学家、书法家、画家。 有《东坡七集》《东坡乐府》等 传世。
学写字
赠 刘 解诗题
对对方的尊称，相当
于“您”。
一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
橙黄橘绿
橙子黄了，橘子绿了。
真是硕果累累！
明诗意
说说诗句的意思，想象画面。
一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
诗意：一年中最好的景致你一定要记住， 那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的 时节啊。
写作背景
这首诗作于1090年（元祐五年）初冬， 当时苏轼正在杭州任职，任两浙兵马都监的 刘景文也在。两人交往甚密，交情很深。诗 人一方面视刘景文为国士，并予以举荐；另 一方面赠此诗以勉励之。（苏轼赠此诗时， 刘景文已58岁了，难免有迟暮之感。）
赠刘景文
zènɡ
liú
赠送。 诗人的好朋友。
赠送给刘景文的诗。
“赠”横画较多，注意笔 画之间间隔均匀。“刘”
左边“文”捺变成长点。
读好古诗，读出停顿
赠刘景文
学认字
[宋]苏轼
残是翘舌音 “橙”是翘舌音 “橘”读“jú”
荷尽/已无/擎雨盖， 菊残/犹有/傲霜枝。 一年/好景/君须记，
正是/橙黄/橘绿时。
悟诗情 春天和夏天应该是一年中最
生机勃勃的，可是诗人为什么却 说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是 一年中最好的景致呢？
遇到困难难， 要像残菊傲霜那样， 勇于面对，乐观向 上，努力不懈。
只有严酷的 环境才能锻炼人， 才能检验、识别 一个人的风骨。
朗读指导（课后第一题）
诗的前两句可以一边想象画面一边朗读， 语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调 “犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲 霜凌寒的精神。后两句语调宜高亢，读出 诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿” 速度可稍慢，给人以想象的余地。
“橙”右上角是两 个短撇；“盖、霜” 横画、竖画较多， 注意间距均匀。
结构梳理
赠 写景：荷尽 菊残
刘
勉
景
励
文 议景：橙黄橘绿时
主题概括
《赠刘景文》是苏轼送给好友_刘__景__文__的勉 励诗，表达了人到壮年，虽已青春流逝，但也是 人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜 这大好时光，_乐__观__向__上__、_努__力__不__懈__，切不要意 志消沉、妄自菲薄。
课堂演练
一、根据课文内容填空。 1.《赠刘景文》是描写 秋 季的景色，
作者抓住 荷尽 菊残 橙黄 橘绿 四种 景物来描写秋天的。
明诗意
再读古诗，边读边思考：这首诗 中写到了秋天哪些的景物？把相关词 语圈出来。
我圈的景物是：
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
结合圈画的词语，理解诗意。
荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。
擎：举， 向上托。
读一读，想象诗句的景象。
荷尽已无擎雨盖，
背诵古诗
我借助“已 无、犹有、 一年、正是” 关键词把课 文背熟了。
赠刘景文 [宋]苏轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
我借助插 图把课文
背熟。
学写字
观察下列生字，交流书写心得。
ɡài jú cán shuānɡ jūn chénɡ
盖菊残霜 君橙
“残”左边不 要多点。
指出诗歌前二句中的意象，并分末冬初的萧瑟景象，但“已 无”与“犹有”形成强烈的对比，突出了菊花傲霜 斗寒的形象。
写完第一首古诗后，你有什么收获？
我们通过借助注释和图 片、结合生活实际等方法理 解了诗句的意思，并读出诗 的味道。
明诗意
结合圈画的词语，理解诗意。
小学三年级语文上册 (部编版) 第 2 单元第 4 课《古诗三首》重点知识归纳
小学三年级语文上册(部编版) 第 2 单元第 4 课《古诗三首》重点知识归纳一、摘要本重点知识归纳涵盖小学三年级语文上册(部编版) 第二单元第四课《古诗三首》，为同学们提供全面的复习资料。
通过对诗词基本信息、内容理解、结构分析、艺术特色探究以及历史文化价值的深入剖析，帮助大家更好地理解小学语文教材中的经典诗词。
二、诗词基本信息1.《山行》●作者及朝代：杜牧，唐代诗人。
●时代背景对诗词创作的影响：唐朝是中国诗歌的鼎盛时期，杜牧生活在晚唐，政治腐败，社会动荡。
《山行》一诗通过描绘秋天的山林景色，表达了诗人对自然美景的热爱和对闲适生活的向往，同时也可能蕴含着诗人对时代变迁的感慨。
2.《赠刘景文》●作者及朝代：苏轼，北宋诗人。
●时代背景对诗词创作的影响：苏轼一生历经坎坷，这首诗是他在元祐五年（1090 年）任杭州知州时送给好友刘景文的。
当时刘景文已年近六十，仕途不顺。
苏轼以诗相赠，鼓励他珍惜时光，乐观向上。
3.《夜书所见》●作者及朝代：叶绍翁，南宋诗人。
●时代背景对诗词创作的影响：南宋时期，国家面临外敌入侵，社会动荡不安。
叶绍翁的这首诗通过描写秋天的夜晚所见所感，表达了诗人对故乡的思念和对童年生活的怀念，同时也反映了当时社会的不稳定和人们的不安情绪。
三、诗词内容理解1.《山行》●逐句解析：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。
” 意思是沿着弯弯曲曲的小路上山，在那白云升腾的地方居然还有几户人家。
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
” 意思是停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。
枫叶秋霜染过，艳比二月春花。
●主旨：通过描绘秋天的山林景色，表达了诗人对自然美景的热爱和对闲适生活的向往。
2.《赠刘景文》●逐句解析：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
” 意思是荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
” 意思是一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
三年级上册语文课件-第4课《古诗三首》 第一课时 人教部编版
课堂小结
填一填： 1.《山行》描绘了一幅由 寒山、石径、白云、人家、 。 枫林、霜叶 构成的秋色图。 2.《赠刘景文》是 宋 代诗人描写 秋 季的景色。 3.《夜书所见》是__宋__ 代诗人_叶__绍__翁___的作品。题目中 “书”的意思是__写___。其中后两句是_知__有__儿__童__挑_促__织_， _夜__深__篱__落__一__灯__明__。
叶绍翁：南宋中期诗人。他是江 湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳。 主要作品：《游园不值》《嘉兴界》 《访隐者》《四朝闻见录》等。
自读课文，要求： 1.读准字音，圈画生字，读通句子。 2.想一想古诗写了什么内容。
我会读
jìnɡ
xié zènɡ
liú
石径 倾斜 赠送 姓刘
cán
yóuLeabharlann ào jūn残败 犹如 骄傲 君子
诵读古诗，读出节奏，读准字音。
山行
赠刘景文
【唐】杜 牧
【宋】苏 轼
远上/寒山/石径斜， 荷尽/已无/擎雨盖，
白云/生处/有人家。 菊残/犹有/傲霜枝。
停车/坐爱/枫林晚， 一年/好景/君须记，
霜叶/红于/二月花。 最是/橙黄/橘绿时。
夜书所见 【宋】叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声， 江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织， 夜深/篱落/一灯明。
荷尽、菊残、橙黄橘绿
夜书所见
梧叶、秋风、儿童挑促织
我会写
提示：点击生字进入详细讲解。
观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
上中下结构
寒 径斜 霜 赠刘盖 菊 残君橙 送挑
左右结构
半包围结构 上下结构
写一写
1.在生字本上练习书写，师生评价。 2.听写生字、词语。 3.对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。
三年级上册语文课件古诗三首(第一课)人教(部编版)
刘禹锡，字梦得，洛阳（今属河
南）人。唐代文学家、哲学家。有 “诗豪”之称。 主要作品： 《陋室铭》《乌衣巷》 《石头城》等。
听课文朗读
认真听范读，圈出你认为难理解的词语，再思考：三首古诗分别 描写了哪个地方的美景？表达了诗人怎样的思想感情？
三年级上册语文课件-17古诗三首（第 一课时 ）人教 （部编 版） (共33张ppt)【优质课件】
理解诗意
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
【诗意】雄伟的天门山被长江拦腰 劈开，碧绿的江水东流到此，回旋 澎湃。
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我会认
yì mǒ yí tíng wèi 亦抹宜庭 未
mó pán 磨盘
多音字
mǒ（抹药）
抹 mò（抹石灰） 磨
mā（抹布）
mó（消磨） mò（磨坊）
识字方法
磨
加一加：广+林+石=磨 组词：石磨
盘
加一加：舟+皿=盘 组词：盘子
我会写
断 楚 至 孤 帆饮初
镜 未磨 遥 银盘jìng镜Fra bibliotek易错字
组词：镜子 镜片 眼镜
这句诗让人联想到天门本来 就是一个整体，阻挡着汹涌的江 流。由于长江怒涛的冲击，“天 门”才从中间断开而成为东西两 山，借山势写出了水的汹涌。
理解诗意
词意
碧水东流至此回
诗人是怎样描写长江的？
至：到。 此：这里。 回：回旋。 至此回：因为东、西梁山夹岭在长江两岸，江水流经这里 打回旋。
问题：1.长江是怎样的景象？
二、根据诗文填空。 《望天门山》的作者是_唐__代__诗人__李__白___，描绘的是天
2023-2024学年部编版语文三年级上册 4 古诗三首
重用。
鼓励
➢ 完整地说说整首诗的意思。
荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了， 只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。
朋友，一年最好的景致你要记住哇！ 那就是橙黄橘绿的秋天。
➢ 诵读全诗，尝试背诵。
• 借助重要词语背一背。 • 结合图片背一背。 • 配乐背诵。
拓展积累
➢ 读准古诗，读出节奏。
山居秋暝 [唐] 王 维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
通读诗文
zènɡ liú
赠刘景文
sònɡ sū shì
[宋] 苏 轼
qínɡ
cán yóu ào
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
jūn
chénɡ jú
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
➢ 讨论交流：这首诗赞美的是哪个季节？你 是从哪里读出来的？ 荷尽 菊残 橙黄橘绿
深秋季节
➢ 你有什么好的识记方法？ 后鼻音
➢ 下雨天走过荷塘边，你会用什么办法遮 雨呢？ 擎雨盖
举，向上托
唉—— 荷尽已无擎雨盖
➢ 再次欣赏图片，体会诗人的心情。 惋惜
➢ 观察图片，说说图意。 菊残犹有傲霜枝
➢ 对比图片“荷尽无擎盖”“菊残傲霜枝”， 说说两者的不同。
菊枝不畏寒冷，傲然挺立
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
➢ 欣赏图片，体会诗人的心情。 惊喜
呀！菊残犹有傲霜枝
白云生处有人家
在白云缭绕的山中，有人家 居住。
➢ 结合图片想象画面，读出诗人欣喜的心情。 远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚
（我）停下车来，是因为喜爱 这深秋枫林晚景。
霜叶红于二月花
经霜的枫叶比二月春花还艳丽。
部编人教三年级上古诗三首山行第一课时教案
4《古诗三首——山行》教学设计1.教学内容：《古诗三首——山行》第一课时2.教材分析:《山行》是语文人教部编版三年级上册第二单元第四课《古诗三首》中的第一首。
《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。
全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
3.学情分析三年级的学生已经有了一定的学习古诗的基础，掌握了古诗学习的基本模式。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。
所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
4.教学目标知识与技能：（1）了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
（2）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
过程与方法：（1）以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。
情感、态度、价值观：（1）感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。
5.重点难点:（1）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；（2）激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
6、教学方法：自主探究,小组合作7、媒体资源：课件 iPad交互工具8、教学过程:《山行》教学设计教材分析：《山行》一诗是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。
诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。
部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》优质教案
部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》优质教案4古诗三首第１课时：研究《山行》教学目标：1.掌握生字的音、形、义。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，默写《山行》。
3.能用自己的话说出古诗大意。
4.培养研究古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意。
教学难点：感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音。
教学准备：1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。
2.朗诵的背景音乐。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的XXX，诗人XXX坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首XXX写的古诗《山行》。
2、初读感知，识记生字，了解古诗大意1.自己读，定位识字，读准字音。
2.自由读，圈出不了解的词语。
3.小组读，合作研究，了解词义。
注意“径、斜”的读音,理解“石径、坐、霜叶、红于、XXX”等字词的含义。
小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。
真了不起呀！实在，这每个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细地品味它，一定会有新的发现。
三、再读感悟，背诵古诗1.边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。
（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。
诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。
诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的XXX晚景把他给吸引住了。
诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。
”）2.刚才我们跟随诗人一起观赏了秋季的景色，你有什么感触感染？你能把这感触感染读出来吗？(齐读)诗人写得美，你们读得也美，想不想把它背下来。
（自由背）四、指点写字1.“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
2.“车”字的下横要写得伸展。
五、拓展活动1.填字，涂色，说说你眼中的秋天。
第4课《古诗三首》(第一课时)(学习任务单)-三年级语文上册 部编版
第4课《古诗三首》（第一课时）（学习任务单）-三年级语文上册部编版一、本节课的学习内容本节课的学习内容为学习三首古诗，分别是《春晓》、《悯农》和《小学记》。
通过学习这三首古诗，培养学生的语感和情感，让学生更好地领悟古诗的意境。
二、学习目标1.了解“春晓”、“悯农”和“小学记”三首古诗的写作背景和发表时间。
2.学会感受和领悟三首古诗的意境和情感。
3.掌握三首古诗的韵律和格律特点。
4.让学生能够了解中国古诗文的优美和博大精深。
三、学习重点和难点1. 学习重点1.了解“春晓”、“悯农”和“小学记”三首古诗的写作背景和发表时间。
2.学会感受和领悟三首古诗的意境和情感。
3.掌握三首古诗的韵律和格律特点。
2. 学习难点1.领悟三首古诗的意境和情感。
2.掌握三首古诗的韵律和格律特点。
四、学习方法和过程1. 学习方法1.教师讲解和学生听讲相结合。
2.老师引导学生模仿古诗的朗读，让学生感受古诗的韵律和情感。
3.通过拓展阅读和讨论，让学生更好地领悟古诗的意境和情感。
2. 学习过程（1）导入1.教师出示古诗《春晓》的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，让学生模仿老师朗读。
2.引出本节课的学习内容：学习三首名古诗。
（2）学习三首古诗1.学习《春晓》–教师讲解《春晓》的写作背景和发表时间。
–教师用语音、情感、动作等手段，引导学生感受和领悟古诗所表达的情感。
–教师讲解《春晓》的韵律和格律特点，让学生能够掌握古诗的韵律和格律特点。
2.学习《悯农》–教师讲解《悯农》的写作背景和发表时间。
–教师用语音、情感、动作等手段，引导学生感受和领悟古诗所表达的情感。
–教师讲解《悯农》的韵律和格律特点，让学生能够掌握古诗的韵律和格律特点。
3.学习《小学记》–教师讲解《小学记》的写作背景和发表时间。
–教师用语音、情感、动作等手段，引导学生感受和领悟古诗所表达的情感。
–教师讲解《小学记》的韵律和格律特点，让学生能够掌握古诗的韵律和格律特点。
（3）拓展阅读与讨论1.教师给学生发放阅读材料，让学生自行读完后讨论：古诗为什么能引起共鸣？给你最深的感受是什么？2.让学生从自己的生活经历和身边的事物出发，试着用自己的语言表达出古诗所表达的情感和意境。
部编版语文三年级上册 4古诗三首 第一课时 教案
4古诗三首【教学目标】1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵三首古诗。
默写《山行》。
3.借助注释，大致理解诗句的意思。
能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
【教学重点】1.借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中情感。
2.背诵三首古诗，默写《山行》。
【教学难点】1.能够借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
【教学准备】课文内容相关的图片、课件【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等3个字。
2.知道三首古诗描写的季节。
通能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句意思。
3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵《山行》。
【教具准备】课件【教学过程】板块一：图片激趣，谈话导入1.（幻灯片出示图片）欣赏四季图片，感受每个季节的景色特点。
师：你喜欢哪个季节？说说它的特点。
预设1：春天，万物复苏，一切都充满生机。
预设2：夏天，有各种香甜的瓜果。
预设3：冬天，白雪皑皑，大地像是铺上一层厚厚的地毯。
2.谈话导入（1）师：古代有很多诗人也喜欢四季景色，他们用诗歌来记录自己的所见所感。
今天我们就来学习一组这样的古诗。
（板书课题：4.古诗三首。
）（2）（出示古诗、图片）诗：请自由读古诗，思考这三首诗描写的是什么季节的景色呢？是从哪些景物中看出古诗中描写的季节的？（生：秋季。
）【设计意图】通过整体读三首古诗，思考古诗描写的季节，引导学生对古诗有初步了解，使学习具有一定的整体性。
（3）现在让我们先来学习第一首诗。
（板书诗题：山行。
齐读诗题）板块二：学习《山行》，感悟喜爱与赞美1.读懂诗题，了解诗人。
（1）出示古诗《山行》，齐读诗题（读准后鼻音“行”）。
（2）根据字义，并联系生活经验，理解诗题。
学生由字到词，说说诗题的意思，“山行”是指在山中行走。
师：一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这千古名句。
部编版三年级(上)古诗三首教案完美版
三年级上册语文教案－4.古诗三首｜人教（部编版）4.古诗三首教学目标1.会认本课的“径、斜、赠、橘”等11个生字,会写“寒、径、斜、残”等13个生字,背诵三首诗。
2.能用自己的话说说诗句的意思,初步掌握每首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。
教学重点体会三首古诗所表现不同的季节景色,体会诗人的思想感情。
教学难点借助注解理解诗句的意思。
课时安排3课时教学过程第一课时《山行》一、新课导入:创设情境,熟读古诗1.创设情境,激发兴趣。
(播放“香山枫叶”的录像)同学们看到如此醉人的风景,有什么想说的? 这么美的景色,若是让诗人看到了他会怎么做?(生:作一首非常优美的诗。
)唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——《山行》。
这节课,我们就一起来学习这首诗。
2.板书:山行。
你们想读一读吗?引导学生自读。
二、新课学习:品读古诗,领悟意境(一)出示学习古诗的方法,自主学习1.先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音、节奏。
读通诗句。
2.借助注解,初步理解诗句的意思,找出不懂的问题做标记。
(二)明确目的,教给方法1.一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢?出示学习要求:(1)读一读这首诗。
(2)圈画出诗中描写的景物。
(3)在不懂的地方做上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思。
2.再读古诗,品读诗句(1)诗人在山中行走,看到了哪些景物?(板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色?为什么?(2)解读感悟诗句。
(出示课件)★远上寒山石径斜,白云生处有人家。
(1)谁来读这两句?通过自学你弄懂了哪些词语的意思?还有哪些是你不明白的?相机点拨:远上:向山的远处伸展。
寒山:深秋时节的山(深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)。
斜:作倾斜解释,这里有曲折不直的意思。
部编人教版三年级语文上册：4古诗三首(含答案)
部编人教版三年级语文上册：4古诗三首(含答案)4 古诗三首第一课时【课堂作业新设计】1.默写古诗《山行》。
2.根据诗意写诗句。
（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。
（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。
（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。
（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。
参考答案1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2.（1）远上寒山石径斜（2）白云生处有人家（3）停车坐爱枫林晚（4）霜叶红于二月花第2课时【课堂作业新设计】1.写出自己对加点字词的理解。
赠刘景文宋·苏轼荷尽．．枝。
．．犹有傲霜．．已无擎雨盖．．．，菊残一年好景君．须记，最是橙黄橘绿时．．．．．。
2.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。
参考答案1.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
（2）擎：举，向上托。
雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
（3）菊残：菊花凋谢。
（4）傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。
（5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
（6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。
2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
第3课时【课堂作业新设计】1.写出自己对加点字词的理解。
夜书所见（宋代）叶绍翁萧萧．．。
．．梧叶送寒声，江上秋风动客情知有儿童挑促织．．．，夜深篱落．．一灯明。
2.用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。
参考答案1.（1）萧萧：风声。
梧：梧桐树。
（2）客情：旅客思乡之情。
（3）挑：捉。
促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。
（4）篱落：篱笆。
2.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
课后作业一、给下列加点字注音。
石径斜．( ) 霜．叶( ) 犹．有( ) 傲．霜( )擎．雨盖( ) 萧．萧( ) 篱．落( ) 挑．促织( )二、比一比，组词语。