改革开放以来中国高校课程改革得失研究
高校课堂教学改革深层次问题分析
高校课堂教学改革深层次问题分析随着社会的不断发展和进步，高校课堂教学改革已经成为教育领域的一大热点话题。
课堂教学改革的目的是为了提高教育教学质量，促进学生全面发展。
课堂教学改革在实施过程中也面临着一些深层次的问题。
本文将对高校课堂教学改革的深层次问题进行分析。
一、教师教学观念更新不足在高校课堂教学改革中，教师的作用是至关重要的。
目前不少高校教师的教学观念仍然停留在传统的“讲、练、考”模式上，忽视了学生的主体性和创造性。
他们过分注重知识的传授和学科的独立性，而忽视了跨学科知识和学科之间的联系。
这种教学观念的滞后使得课堂教学改革难以深入推进。
教师教学观念更新不足的原因有多方面，第一是教师自身的学术成就和专业成果。
在高校教师评职称和评奖学金上，主要以专业成果和学术水平作为评价标准，而忽视了其教学成果。
这导致教师过分重视学术研究，而忽视了教学改革。
第二是教师教育观念的滞后。
在教师培训和教育工作中，教师教学观念的更新和改进并不是重点，因此导致了教师教学观念更新不足。
针对这一问题，高校需要通过加强教师培训和教学指导，引导教师更新自身的教学观念，营造鼓励教师参与教学改革的氛围。
高校也需要重视教师的教学成果，建立起科学合理的教学评价体系，促使教师更加重视教学。
二、学生学习方式单一在高校课堂教学改革中，学生的主体地位和学习情况也是一个关键问题。
目前，不少高校学生的学习方式仍然保持着传统的被动接受式学习模式，注重应试能力和死记硬背，缺乏主动学习和创新思维。
这样的学生学习方式，不仅难以适应知识经济时代的发展要求，也增加了学生们的心理压力和学习负担。
学生学习方式单一的原因也是多方面的。
首先是学生自身的习惯和教育背景。
在中小学阶段，学生们的学习方式就已经形成并且习惯于被动接受式学习。
到了高校阶段，这种学习方式难以一下子改变。
其次是高校教学模式的制约。
传统的课堂教学模式还占据着主导地位，学生们很难有机会参与到课堂教学改革中，导致他们难以改变学习方式。
高校课堂教学改革深层次问题分析
高校课堂教学改革深层次问题分析高校课堂教学改革是当前高等教育领域中的一个重要议题，旨在优化教学内容和方式，提高教学效果和学生综合能力。
要深入推进课堂教学改革，必须正视一些深层次的问题，以下是一些分析。
现有教师的教育观念和教学方法相对传统。
传统的教学注重知识传授和纸上谈兵，缺乏对学生思维能力、创造能力和实践能力的培养。
这在一定程度上阻碍了课堂教学的创新和改革。
解决这个问题需要对教师进行培训和引导，提高他们的教学理念，使教师更加注重培养学生的学习能力和创新能力。
课堂教学改革需要充分发挥学生的主体作用。
过去，教师在课堂上扮演着主导地位，学生主要是被动接受知识。
现在的教育理念是以学生为中心，注重培养学生的自主学习和问题解决能力。
必须提供学习环境和教学方法，使学生能够积极参与到课堂中，发挥他们的主动性和创造力。
现有的评价体系偏重成绩的考核，导致教育变成了应试教育。
教师面临着教授学生应试技巧和应试知识的压力，而且学生也往往只追求高分，而忽略了实际学习的意义和价值。
要解决这个问题，必须改变现有的评价体系，将学生的学习能力和创新能力纳入评价的范畴，鼓励学生的多样化表达和探索，建立全面评价体系。
教学资源的不均衡也是课堂教学改革的深层次问题之一。
一些高校的实验室设备、图书馆藏书等教学资源丰富，而一些地区的高校则相对匮乏。
这导致了高校间和地区间的教学质量差异。
为了解决这个问题，需要加大对教学资源的投入，提高资源配置的公平性和合理性。
与课堂教学改革相关的政策和管理机制也需要完善。
改革涉及到课程设置、课堂教学模式、教材选择等方面的问题。
这需要相关部门加强协调，制定出科学合理的政策，为高校改革提供支持和保障。
高校课堂教学改革涉及到教师、学生、评价体系、教学资源以及政策和管理等多个方面。
要解决深层次的问题，需要广泛调动教育部门、高校、教师和学生等的积极性和创造性，建立起多方合作的机制，推动高校课堂教学改革的持续发展。
大学课堂改革研究报告
大学课堂改革研究报告一、引言随着社会经济的快速发展和科技进步，高等教育正面临着前所未有的挑战与机遇。
我国高等教育正致力于从“规模扩张”向“质量提升”转变，课堂作为教学活动的基本单元，其改革显得尤为重要。
大学课堂改革旨在提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
然而，当前大学课堂仍存在教学模式单一、师生互动不足等问题，严重制约了人才培养质量的提升。
本研究报告以我国大学课堂改革为研究对象，旨在探讨现有课堂教学中存在的问题，分析其成因，提出切实可行的改革措施。
研究问题的提出基于以下重要性：一是提高大学课堂教学质量，促进人才培养；二是推动教育教学改革，适应社会发展需求。
研究目的在于为高校课堂改革提供理论依据和实践指导。
本研究假设通过改革教学模式、优化课程设置、强化师生互动等方面，能够有效提高大学课堂教学质量。
研究范围限定在我国普通本科院校，侧重于文科和理工科课堂改革的研究。
限于时间和精力，本报告未涉及高职院校及研究生教育阶段。
本报告将从研究背景、研究方法、数据收集与分析、研究发现和结论等方面，系统阐述大学课堂改革的现状、问题及对策，以期为我国高等教育教学改革提供参考。
二、文献综述国内外学者对大学课堂改革进行了广泛研究，形成了丰富的理论框架和实践成果。
在理论层面，研究者提出了以学生为中心的教学理念、建构主义教学法和混合式教学模式等，为课堂改革提供了理论支撑。
其中，以学生为中心的教学理念强调关注学生个体差异，激发学生学习兴趣；建构主义教学法注重学生主动探究和知识建构；混合式教学模式则结合传统面授与网络教学，提高教学效果。
在实践方面，已有研究揭示了大学课堂存在的主要问题，如教学模式单一、师生互动不足、评价体系不合理等。
同时，研究者尝试开展了课堂改革实践，如推广小班授课、采用项目式学习、加强实践教学等，取得了一定成效。
然而，现有研究在课堂改革方面仍存在争议和不足。
一方面，关于改革策略的选择和实施，不同学者提出了不同观点，如重视教师引导与学生自主的平衡、线上线下教学的融合等；另一方面，改革过程中面临的挑战，如教师观念转变、评价体系调整等，尚未得到充分解决。
课程教学改革成就与研究成果的新总结新展示——《中国课程教学改革与研究四十年》评介
第４１卷第３期２０２１年３月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４１，Ｎｏ．３Ｍａｒｃｈ，２０２１课程教学改革成就与研究成果的新总结新展示———《中国课程教学改革与研究四十年》评介编者按：在我国基础教育新课程改革２０周年之际，人民教育出版社策划编辑出版的三卷本《中国课程教学改革与研究四十年》（王本陆、郭戈主编）先后入选“２０２０年度影响教师的１００本书”和“２０２０年度十大教育图书”，并荣获第２９届上海市中小学幼儿园优秀图书一等奖。
此前的２０２０年９月１８日，中国教育学会教育学分会教学论学术委员会、山东师范大学教育学部在线上举办了全国第六届课程与教学论博士生学术论坛开幕式暨《中国课程教学改革与研究四十年》首发式。
现刊发首发式上有关专家的点评发言，以飨读者。
为课程与教学论领域存史资政育人奠基人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员 刘立德改革开放四十年，我们党团结带领全国各族人民不懈奋斗、砥砺前行，迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，书写了世界上最传奇的发展故事。
我国教育总体发展水平也跃居世界中上行列，服务经济社会发展的能力不断增强，有效地支撑了我国综合国力和国际地位的不断提升，走出了一条中国特色社会主义教育的发展道路。
这些成果的取得是和课程教学改革与研究分不开的。
党的十一届三中全会以来的四十年间，我国的课程教学改革与研究事业突飞猛进，取得了全方位的、历史性的进步。
为了全面总结和展现这一时期我国课程教学改革与研究的光辉历程、主要成就、宝贵经验和未来的发展走向，进一步推动我国课程与教学改革与研究事业的科学发展，人民教育出版社课程教材研究所和北京师范大学教育学部课程与教学研究院，共同决定组织编写出版《中国课程教学改革与研究四十年》这套丛书。
经国家新闻出版署组织专家评审，这套丛书被确定为“十三五”国家重点图书规划项目。
经过作者团队的辛苦努力，这套丛书今天终于面世首发！这套丛书由王本陆教授和郭戈研究员共同主编，共分为三卷：上卷是《中国课程教学改革四十年》，胡定荣教授著；中卷是《中国课程论研究四十年》，郭华教授等著；下卷是《中国教学论研究四十年》，王本陆、潘新民教授等著。
近二十年高校课程变革方略的国内研究综述
近二十年高校课程变革方略的国内研究综述摘要］近二十年高校课程变革方略的国内研究可分为两大类别：一类是偏向于在整体上探讨高校课程变革方略的整体研究，另一类是偏向于针对高校课程变革某一具体内容探讨其变革方略的分支研究。
现有研究文献基本上没有全面地揭示出高校课程变革方略的实然现状和应然选择，更没有清晰地描绘出高校课程变革方法论的理论轮廓。
当下我国亟需涌现一批基于哲学方法论和一般科学方法论层次在整体上研讨高校课程变革方略的理论成果。
［关键词］高校课程变革课程体系方略何谓课程变革？我们不妨借鉴国际著名教育变革理论专家哈维洛克（R. G. Havelock）教授所阐释的“教育变革”那样，对课程变革作一个宽泛的描述性定义，即课程变革是课程现状所发生的任何有意义的转变。
当然，这里的转变无疑是那种有计划的变革，而不是那种没有专门的变革方案与策略或没有明显目的性的自然变革。
课程变革是一个与课程改革意义非常相近的词，以至于无论是在政策的文本上还是学者的文章中，这两个词汇通常有意无意地被交替使用着。
事实上，课程变革既包含那种课程系统只作了部分层面的、局部的、小规模改变的课程改进，又囊括那种课程系统发生了大规模的、整体结构上的根本性转变的课程改革。
课程体系及其内容的变革，是高等教育培养学生综合素质、全面提高教育质量的核心环节。
在高等教育质量问题已成为一个关乎大众化高等教育有效性关键问题的当下，课程变革尤显其重要性和紧迫性。
而任何变革若要取得成功，都必须采用科学的变革方略。
面对风起云涌、复杂多变的高校课程变革实践，我们更要加强对高校课程变革方略的研究，以更好地指导和推进高校课程变革实践。
然检视近二十年的国内相关研究文献发现，研究者往往更偏重于探讨“改什么”的问题，而对“如何改”的问题即变革的方法论问题则相对忽视。
现有的此类“如何改”的研究大致可分为两大类别：一类是偏向于在整体上探讨高校课程变革方略的整体研究，另一类是偏向于针对高校课程变革的某一具体内容探讨其变革方略的分支研究。
当代我国高校课程改革研究文献综述
由于当代知识发展高度综合，重大社会问题的解决需要多种学 育思想和教育理论，但 由对这些教育思想教育理论的研究不够和不 科协作。对学科综合化越来越多的依赖，加之培养高素质复合型人 能普及 ，结合我 国实际运用这些教育 思想 理论创造 出具有 中国特色 才的需要，使得课程内容的综合化具有相当的必然性。高校课程设 的理论和思想观点甚少。此类研究亦较少。 如， 浅谈深化高校课程 《
精神并 重，肯定科技对现 实变革不可取代 的推动 力，同时倡导人文 的价值 理想引领与终极 关怀 ，注重课程 的科技 一人文 二元结构 ，强 调课程的互补性与平衡性，赏识通才教育或完人教育，增设综合化 课程等。 主要研究文献有： 高校课程改革与大学生科学和人文精神 ‘ 教育》 高等教育与人文精神》 学校教育中人文精神与科学精神 、‘ 、《 的平衡与融合》 文化素质教育应确立全人教育理念》 英国衰落 、‘ 、《 的教育探源——兼评中国近年来相关教育改革》等。 走向之－： － 在操作层面上，优化整合课程结构，更新课程内容。 践 的不多。 此类研究认为，由于对现代教育理念缺乏深入研究与理解，有 的学校抄袭或模仿别人的课程理念，但行动上并没有跟上，理念与 实践是两张皮，是脱节的。 此类研究较少。如，＜ 浅谈深化高校课程 改革》等研究论述了此方面的问题。 问题之二： 缺乏正确的课程理论指导， 导致课程改革的盲目性， 在课程设置上呈现千校一面的尴尬态势。 此类研究认为，虽然我国高校较注重借鉴和引进国外先进的教
要研究文献有： 跨学科整合是高校课程改革的方向》 《 《 、 论高校课程 改革及发展趋势》《 、 整合课程内容： 国外高校课程改革的一种趋势》 、
笔者自１９ 年从大学毕业， ９１ 一直在大学里工作， 虽说主要是从 ‘ 高校课程改 我国 革及发 展趋势分析》 《 、 论新世纪高校课程改革 趋 事行政事务，但自 １９ 年始， ９８ 从未间断本科教学，并有几年担任本 势》《 、 高校课程改革与发展趋势》《 、校本课程开发与高校课程改革》 、 科教学秘书的经历。因此，对高校课程改革或者说是变化 （ 至少确 ‘ 学分制实施过程中的高校课程改革》等。 切地说是对所在学校而言）有着深切的体会。特别是在课程体系、 走向之三： 从课程改革动力机制上探源，寻求课改的恰当理由。
中国高校教学改革的现状与趋势分析-2019年教育文档
中国高校教学改革的现状与趋势分析[中田分类号][文献标识码]A笔者受教育部高教司的委托，对2005年国家级教学成果奖的获奖项目进行了分析。
本分析包括四个部分：我国教学改革的背景、2005年国家级教学成果奖获奖项目的概况、我国高校教学改革的现状与趋势以及关于国家级教学成果奖评审工作改革的几点建议等。
虽然，2005年的教学成果奖评选已经结束，但这些成果对我国高校今后的教学改革无疑具有重要的影响和意义。
一、我国高等学校教育教学改革的背景毫无疑问，高等学校的改革是多种因素影响的结果，可以说，教育系统本身――社会环境――国际影响三个方面的因素共同构成了当今高等教育改革的动力。
1．知识经济与全球化的挑战知识经济是以信息技术和网络技术等知识的革命为基础的，新技术使我们的学校教育面对一个全新环境，它不仅正在改变着高校的教育方式、学习方式，也使我们的教育管理模式正在发生革命性的变革。
与知识经济和信息技术紧紧联系在一起的是全球化。
虽然全球化主要是经济领域的事情，但知识领域的全球化也正在形成。
国际学术标准、世界一流大学的建设、国际留学生市场的竞争、国际合作办学、国际文凭与资格证书的互认等都是教育全球化的具体表现。
2．市场机制的形成和社会经济的持续发展通过一系列的改革，中国长期的计划经济及其相关的制度环境20世纪90年代以来已经发生了根本性的变革，市场在高校资源配置中开始发挥基础性的调节作用，大包大揽的现象得到根本性扭转。
如学生由“包分配”转变为“面向市场自主就业”；由“福利上学”转变为“缴费上学”等。
拓宽培养口径、增强毕业生适应能力成为新时期高校教学改革的一个重要方向。
始于1978年的经济改革使中国经济发生了历史巨变。
在过去的26年中，中国经济获得了持续的高速发展。
2000年以来，我国的人均GDP超过了1 000美元，经济的发展不仅极大地增加了社会对高等教育的需求，而且提出了高等教育改革与发展的客观要求。
同时，经济的发展也为高教改革与发展奠定了必要的物质基础。
改革开放以来基础教育课程改革回顾与反思
、
改革开放以来我 国基础教育课程改革的历史回顾
（ 恢复发展时期 （ ９８年 一１８ ） 一） １７ ９５年
相继 出版 了五年制、 六年制小学教材从 １８ ９４年开始 出版供 应。８ １ ５年全部 出齐。在中学教 材方面 ， 照《 日制 五年 ９ 按 全 制中学 教学计划试行草案的修订意见》 的要求 ， 民教育 出 人 版 社对 １７ ９ ８年编写的十年 制 中学 教材进行 了较大的 修订 或改编 ， 同时新 编了新 开设课 程的教材 ，９２年开始 在全 １８ 国供应 。另一方面 ， 根据《 日制六年制重点中学教学计划 全 试行草 案》 的要求 ， 人民教育 出版社还编写了六年制重点 中 学 的课本 （ 中的课 程设 置 、 时与五年 制中学的初 中相 初 课 同， 用一套 教材 ） ９ ３年 ， 。１８ 教育 部决 定适 当调 整 高 中数 学、 物理 、 化学等学科的教学内容 ， 实行两种 教学要求 ， 并颁 布了这 些学科 的教学纲要 。 总体来看 ， 改革开放 以来几年的课 程建设 ， 我国基础 为 教育的改革 和发展奠定了 良好 的基 础。
景下 ， 实事求是地 研究 、 评析 当代 中国的基 础教 育课 程改 革， 探索课程改革 的经验教训及其背后 的深层原 因 ， 它不仅 仅是认识历史 的需要 ， 更对 当前 我国基础教育 课程 改革 的
顺利推进具有重要的借鉴与启发意义 。
一
案 。１８ ９５年 ６月 ， 教育部发 出《 关于印发调整初 中数学 、 物 理、 化学 、 外语 四科 教学 要求 意见 的通 知》， 整 了初 中数 调 学、 物理 、 化学 、 外语等 ４科 的教学要求 。
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改革开放以来我国高校课程改革得失研究徐维忠（深圳大学高等教育研究所广东深圳５１８０６０）摘要：改革开放以来，我国高校的课程经历了多次改革。
不可否认，每次改革都取得了很多成就，但同时也存在一定的缺点。
２１世纪将是全球化知识经济时代。
我们必须顺应时代要求，进一步完善高等学校的课程建设。
本文分析了改革开放以来我国高校课程改革的得失情况，以期对当今中国高校课程改革有些许启示。
关键词：中国高校；课程改革；得失研究。
The Research to Achievements and Problems of the Reform of the Curricula of Chinese Colleges a nd Universities since China’s Reform and OpeningWeizhongXu(The Institute of Higher Education Research Shenzhen University ,Shenzhen Guangdong) ABSTRACT :The curricula of Chinese colleges and universities have been reformed time after time since our c ountry’s reform and opening. That surely brought many achievements as well as some problems .The 21st century is a new era of the globalized knowledge-based market economy. We have to further perfect the construction of the curricula of Chinese colleges and universities as to meet the demands of the new era . This paper analyzes the two sides that the reform brought to, expecting give some suggestions for the current reform of the curricula of Chinese colleges and universities.KEY WORDS: Chinese colleges and universities; The reform of the curricula;The research to achievements and problems.改革开放以来，我国高校的课程经历了多次改革。
客观地说，每次高校课程改革的总体效果是好的，然而也存在一些问题。
本文试图分三个阶段对改革开放以来我国高校课程改革的“得”、“失”两方面作一些粗浅的研究，以期对当今我国高校课程改革有些许启示。
需要指出的是，“得”与“失”是两个动态的概念，一定时期的、显性的“得”，有可能是另一阶段的、隐性的“失”；反之，一定时期的、显性的“失”，若用历史的观点看，也未必就一无是处。
因此，在本研究中，凡遇此类问题，概以此理论涵盖之，以避过于将“得”与“失”对举，以致割断二者之间的辩证关系。
另外，笔者之所以将本研究分为三个阶段，是出于两个方面的考虑：客观上，改革开放以来我国高校课程改革确实经历了一个“恢复－调整－深化”逐步推进的过程；主观上，笔者认为将改革开放以来我国高校课程改革的历程细化，有助于甄别利弊，从而更好地吸取正、反两方面的经验和教训。
一、恢复阶段（1978－1985）（一）改革措施概述众所周知，“文革”期间，我国高校的教学秩序几乎遭受毁灭性的破坏，各种必要的教学环节成为当时政治斗争和生产斗争的手段，课程建设同样未能辛免。
因此，“文革”结束后，为了尽快恢复教学秩序，作为高校教学核心部分的课程就成了教育界关注的焦点。
面对百废俱兴的局面，中国高等教育的首要任务是迅速恢复课程体系，使中国高等教育教有所依。
在具体做法上，一方面，统领高校课程体系建设全局的高等学校课程计划（当时叫教学计划），沿用了1957年开始的参考性文件的作法，即由教育部颁发参考性文件，各学校参考执行。
（1957年以前，我国高等教育课程计划实行的是统一课程计划。
1957年高等教育部颁布了《关于改变制订教学计划、教学大纲办法的通知》，规定各专业的教学计划，都由学校根据高等教育部所订关于各类专业教学计划的基本原则，按照现行学制和专业的限制，经过一定程序自行修订与执行并报高等教育部备案，即执行参考性教学计划。
）参考性教学计划的优势在于统一性和灵活性相结合，既保证了高等教育主管部门对高等学校教学的宏观控制，又充分照顾了各校的实际。
这一做法有效地保证了高校课程体系的迅速恢复，全国各高校立即纠正了“四人帮”“开门办学”、“火烧三层楼”、“典型产品”组织课程的错误做法。
例如，早在1978年10月4日，教育部就已经发出通知，讨论试行《全国重点高等学校暂行工作条例（试行草案）》。
（这一条例与我国总体改革开放政策几乎同步实施，因此我们可以将它看作改革开放背景下我国高校课程改革序幕的拉开。
）该条例规定：高等学校的专业设置应根据国家的需要、科学的发展和学校的条件来决定；各专业课程由基础课、专业基础课和专业课组成；课程实施包括课堂教学、课堂讨论、实验课、自习、考试、教学实习、生产实习、生产劳动和社会实践等环节。
这样一来，各高校就从宏观上对课程设置、课程结构和课程实施有了一个较明确的认识，课程体系的恢复就有了指导方针。
与此同时，一些课程内容改革工作也在有关条例的引导下尝试进行。
例如，1978－1980年与1981－1985年，高等学校工科课程曾进行过两轮教材改革，教育部曾于1980年、1984年两度发出高等工科学校修订教学计划（即课程计划）的草案作为参考性文件，从培养目标和基本规格、修订教学计划的原则和若干具体规定等方面对高等学校工科教学计划的修订做出了规定。
当然，在其他很多方面，各高校在国家“拨乱反正”方针的指导下，对“四人帮”的余毒进行了全面的整肃，课程体系得到初步恢复。
另一方面，由于建国初期“苏联模式”的影响和当时课程体系恢复的迫切需要以及我国课程建设经验的缺乏，五六十年代高度集中统一的苏联式高等学校课程体系模式还是基本上得到了沿用。
这种高度集中统一的课程体系的主要特征是：按学科或职业分类来设置专业；根椐专业培养目标来选择和组织课程；课程结构单一，内容紧凑；课程虽然有必修课与选修课之分，但是选修课大多属于专业范围内的知识内容；教材的编写强调专业知识技能的掌握与训练；无论在专业设置上，还是在课程与教材的编写、选用上，都强调全国的统一性。
这种高度集中统一的课程体系的指导思想是，尽可能使所培养的高级专业人才与相对应的社会职业岗位相适应，或者说“专业对口”。
（二）得失情况研究总的来说，这次课程改革是“得”大于“失”。
成功的地方在于：一是彻底纠正了“四人帮”的一系列错误做法，将课程建设引入了正轨，保证了高校教学活动的正常开展，这是一个全局性的成果；二是课程体系的恢复为培养当时经济建设急需的各种高级专门人才提供了一定的保障，解决了眼前的现实问题；三是这一时期为恢复课程建设而作的各种努力和尝试或多或少为以后的课程改革提供了一定的经验借鉴。
但是，有待完善的地方的确也不少：一是由于“文革”十年的中断，导致高等教育课程理论的研究水平严重滞后，课程改革完全只能凭经验或“他山之石”（苏联模式）来进行。
缺少好的理论舵手，课程改革之舟要达到理想的彼岸自然要费更大的周折。
这恐怕是我国高等学校的课程建设在接下来的时间里为什么要进行调整和深化的一个潜在原因。
二是在改革的思想上存在一定的浮躁心态。
本来，在国家一系列参考性文件的指引下，再加上我国高校广大课程建设者的经验、智慧和自主精神，花一点时间，我们是完全可以绕开“苏联模式”而开辟出一片自己的课程建设新天地的，更何况当时对“苏联模式”的弊端人们早已察觉，但正如上文所说，在恢复课程体系的迫切心态驱使下，现存的“苏联模式”还是被采纳。
用当时的眼光看，这确实解决了“燃眉之急”，但从长远的角度看，它给我国高校的课程建设留下了很多“后遗症”，这是人所共知的。
不然，我们也不会在高校课程建设领域花费那么多的人力和物力，一而再再而三地折腾来又折腾去。
三是恢复后的课程体系显然存在不少的问题：例如无论在专业设置上，还是在课程内容与教材的编写、选用上，实际上还是强调全国的统一性，违背了知识、个人与社会的多样性这样一个客观事实，不能适应社会发展对人才的多样化需求；课程设置本身也不合理，采取的依然是“公共课－基础课－专业基础课－专业课”这种单一的课程结构方式，选修课虽然有所顾及，但比例严重不足，而且选修课主要局限在专业课范围内，跨学科跨专业的课程几乎没有。
这种模式下培养出来的人才知识面非常狭窄，社会适应能力很差；课程内容陈旧，已远远不能适应改革开放形式下经济、社会快速发展的需要，而且当时的课程内容主要为应付“文革”结束后经济建设的迫切需要而编写，大多注重实用性和技能性，功利主义倾向严重，很少关注学生能力和整体素质的全面发展。
总的来说，这一阶段的课程改革给我们留下的启示的确很多，这正是笔者花更多篇幅研究“失”的原因所在，再者，这些所谓的“失”，作为后续改革的参照又未尝不是一种“得”呢？二、调整阶段（1985－1994）（一）改革措施概述随着我国改革开放的进一步深入和经济、社会的进一步发展，当时的课程体系已越来越暴露出时代滞后性的问题，对它进行调整已经是刻不容缓了。
庆幸的是，党和国家很快意识到了这一问题的严重性，并及时做出了英明的决策。
1985年5月27日，国家颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出：高等教育要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制，增加自学时间和课外学习活动。
《决定》同时规定：在执行国家的政策、法令、计划的前提下，高等学校有权调整专业的服务方向，制定教学计划和教学大纲，编写和选用教材。
这无疑为当时的高等学校打破原来统一、刻板的课程体系提供了勇气，也指明了方向。
1986年,国务院又颁布《高等教育管理职责暂行规定》，它指出：根据党和国家的教育方针政策及修学年限、培养规格，高等学校可以按社会需要调整专业服务方向，制订教学计划、教学大纲，选取用教材，进行教学内容和方法的改革。
这又为高等学校课程改革进一步提供了政策保障。