中国中小学课程改革概览
建国以来8次课程改革
建国以来8次课程改革自中华人民共和国成立以来，我国教育事业取得了巨大的发展和进步。
为更好地适应社会的发展需求和培养适应时代要求的人才，我国进行了多次课程改革。
本文将对自建国以来的8次课程改革进行梳理和回顾。
第一次课程改革发生在1952年，这是新中国成立后的第一次全面的教育改革。
这次改革主要是以调整学科为核心，取消了原先的八年制小学和四年制中学教育模式，建立了新的“一二九”学制，即六年制的小学和三年制的初中，增加了数学、自然、物理、化学等实用学科的教学时间，这一改革为适应新国家的需要提供了更多的人才。
第二次课程改革发生在1958年至1962年，这是第一个五年计划期间的改革。
这次改革主要是为了适应社会主义建设的需要，提高教育的质量和效益。
在这次改革中，增加了政治、历史、地理等社会科学课程的教学时间，增加了手工劳动、劳动实践和科技活动的时间，提高了教育的实用性和综合性。
第三次课程改革发生在1978年，这是改革开放初期的一次重要改革。
这次改革主要是为了推进素质教育，强调全面发展。
这次改革提倡开展校本研究、学校特色课程和兴趣小组活动，注重培养学生的创造精神和实践能力。
第四次课程改革发生在1993年，这是继续教育改革的一次重要举措。
这次改革主要是为了提高继续教育的质量和效益，加强职业技术培训和成人教育的力度。
这次改革增加了职业技术教育的比重，开展了职业培训和成人教育的实践活动，促进了教育与社会经济的紧密结合。
第五次课程改革发生在2001年，这是迎接新世纪的一次重要改革。
这次改革主要是为了推进素质教育的全面发展，注重学生的创新能力和综合素质的培养。
这次改革着重发展综合实践活动、社会实践活动和科技创新活动，增加了选修课程的设置和实施。
第六次课程改革发生在2009年，这是高中阶段教育的一次重要调整。
这次改革主要是为了提高高中阶段教育的质量和水平，加强学科与学科之间的衔接和协调。
这次改革进行了课程研讨和教材编写，着力培养学生的创新精神和实践能力。
教育部中小学课程改革方案
答：当月球运行到地球和太阳的中间，如果月球挡住了太阳射向地球的光，便发生日食。3．晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。
13、以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（包括围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统叫做太阳系。4、科学家研究表明昆虫头上的触角就是它们的“鼻子”，能分辨出各种气味，比人的鼻子灵敏得多。4．综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一些使用，可以分散安排，也可以集中安排。 为培养学生的创新精神和实践能力，各门课程普遍增加了实践活动，学校在做学年教学安排时，应根据活动的性质和内容，统筹合理安排。
三、课程设置
4、填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场、但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。一：义务教育课程设置表
注：1、表格内为各门课的周课时数，九年总课时按每学年35周上课时间计算。
缺点：不仅消耗大量电能，留下残余物，如果控制不好，还会产生有毒物质，造成二次污染。四、义务教育课程设置的有关说明
新中国成立后的八次基础教育课程改革
新中国成立后的八次基础教育课程改革自新中国成立以来，基础教育一直被视为国家发展的重要基石，不断进行改革以适应时代的发展和社会的需求。
本文将重点介绍新中国成立后的八次基础教育课程改革。
首次基础教育课程改革始于1950年代末期。
在中国共产党的领导下，以毛泽东思想为指导，教育部门开始推动基础教育课程改革。
其目的是使课程更符合社会主义建设的需要，强调实用性和现代化。
重点改革包括将语文、数学等科目内容进行修改，增加政治教育的内容，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
第二次基础教育课程改革发生在文化大革命结束后的1970年代。
该时期的改革旨在排除“四旧”文化遗产对课程内容的负面影响，更加注重思想政治教育。
课程进一步强调了共产主义思想和社会主义价值观，对科学、艺术等领域进行了全面的重新定义和调整。
第三次基础教育课程改革发生在1980年代末期，也是改革开放的开端。
该次改革注重培养学生的创造性思维和实践能力，在课程内容上加入了更多的现代科技和实际应用。
教学方法也得到革新，学生与老师的互动和合作变得更加活跃。
第四次基础教育课程改革在1990年代初期开始，重点是与国际接轨。
中国开始积极参与国际竞争，为此教育部门推动了课程内容和教学方法的改革。
学生开始学习外国语言和文化，培养跨文化沟通和交流能力。
第五次基础教育课程改革发生在新世纪的第一个十年。
在面临全球化带来的新挑战和变化的背景下，中国教育部门将课程改革的方向定为“素质教育”。
教育部门试图从单纯的知识传授转向全面发展学生的能力和潜能。
这次改革也强调了实践教育的重要性，通过实际操作培养了学生的实际能力和创新精神。
第六次基础教育课程改革发生在2010年代中期。
为了适应信息时代的发展，教育部门开始注重信息技术在教学中的应用。
在课程改革中，加入了信息技术相关的内容，培养学生的信息素养和创新能力。
第七次基础教育课程改革开始于2015年，该次改革被称为“新高考改革”。
此次改革的目标是减轻学生的考试压力，提高学生综合素质和能力。
中小学新课标改革
中小学新课标改革随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断地进行着改革和创新。
中小学新课标改革（New Curriculum Standards Reform for Primary and Secondary Schools）是中国教育部门为了适应21世纪人才培养需求，提高教育质量，促进学生全面发展而进行的一项重要教育改革措施。
本文将从改革的背景、主要内容、实施情况和面临的挑战等方面进行阐述。
一、改革背景21世纪是一个知识经济时代，社会对人才的需求更加多元化和个性化。
传统的应试教育模式已经不能满足现代社会对创新能力和实践能力的要求。
因此，中小学新课标改革应运而生，旨在通过课程内容的更新和教学方法的创新，培养学生的综合素质和终身学习能力。
二、主要内容1. 课程设置的多元化：新课标改革强调课程的多样性和选择性，鼓励学校根据学生的兴趣和特长开设多样化的课程，满足不同学生的需求。
2. 学科整合：改革倡导跨学科的学习方式，通过整合不同学科的知识点，培养学生的综合思维能力。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用启发式、探究式和合作式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 评价方式的改革：改革强调评价的多元化和过程性，不仅仅关注学生的考试成绩，更注重学生在学习过程中的表现和进步。
5. 信息技术的应用：新课标改革提倡利用信息技术手段，提高教学效率，丰富教学资源，拓展学生的学习空间。
三、实施情况自新课标改革实施以来，各地区和学校积极响应，根据本地实际情况制定具体的实施方案。
许多学校已经开设了特色课程，引入了新的教学方法，并且在评价方式上进行了大胆的尝试。
同时，教师的专业发展也得到了加强，许多教师通过培训和学习，提高了自身的教育教学能力。
四、面临的挑战1. 资源配置不均：在一些地区，尤其是农村地区，由于经济条件和基础设施的限制，新课标改革的实施面临一定的困难。
2. 教师专业发展：部分教师对于新课标的理念和教学方法还不够熟悉，需要进一步加强培训和指导。
简述基础教育课程改革的内容
简述基础教育课程改革的内容基础教育课程改革是我国教育领域的焦点之一，旨在推动教育转型升级，培养未来人才。
下面，我将以小学、初中、高中为阶段，分步骤阐述基础教育课程改革的内容。
一、小学阶段1. 优化核心素养核心素养是小学教育的重点，包括语文、数学、英语、科学等学科的知识和技能，以及道德、思维能力、健康等方面。
基础教育课程改革提出要优化核心素养，积极推进素质教育，切实提高学生的综合素质。
通过设置核心素养的考核标准，引导教师和学生掌握这些能力，并将之进一步提高。
2. 加强实践教学基础教育课程改革强调实践教学要与理论教学相结合，落实素质教育的要求。
小学生在学习的过程中，需要实际动手操作来提高技能。
因此，课堂教学要以实验、实物、实践活动等方式进行，促进学生的主动学习和实践能力的提高。
二、初中阶段1. 提高学术竞赛水平学术科技竞赛是提高中学生综合素质的重要手段。
基础教育课程改革加强了对中学生学术竞赛的鼓励支持，提高参赛人数和水平。
通过竞赛，能够有效提升学生的科学思维能力、创新意识和动手能力，培养未来的科学家和高技能人才。
2. 引入职业教育基础教育课程改革提出，要在初中阶段引入职业教育，让学生在掌握核心素养的基础上，接触各种不同的职业选择，了解职业发展方向。
通过职业教育的介绍，能够让学生增加对社会的认识，为适应未来社会的竞争环境做好准备。
三、高中阶段1. 科学拓展领域高中阶段应该对之前学习内容进行更加深入的拓展和扩展。
基础教育课程改革要求高中阶段的学科内容更加深入，搭建学生科学创新的平台，培养兴趣、展示才华，提高学生的科技创新能力，推进我国教育质量不断提升。
2. 技能培训素质提升基础教育课程改革强调要把学生职业技能培训和实习等实践环节作为教育过程中的必要内容。
学生应加强自身能力的发展，增强职业竞争力，提高素养能力。
此外，还要创造良好的环境，引导学生发扬自己的特长，实现技能培训素质提升。
总之，基础教育课程改革是促进我国教育和社会发展的重要途径，需要教育界和社会各界一起前行，努力实践。
教育部中小学课程改革方案
2．加强课程的综合性 注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。 设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；1-9年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。 增设综合பைடு நூலகம்践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。
一、培养目标。 全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
省级教育行政部门可根据本省不同地区社会、经济、文化发展的实际情况，制定不同的课程计划；学年课时总数和周课时数应控制在国家所规定的范围内；根据教育部关于地方课程、学校课程管理与开发的指导意见，提出本省地方课程、学校课程管理与开发的具体要求，并报教育部备案。 民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由省级教育行政部门自主决定。 2．每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周，初中最后一年的第二学期毕业复习考试增加2周。寒暑假、国家法定节假日共13周。
中国中小学课程改革概览
中国中小学课程改革概览中国中小学课程改革概览：我国基础教育课程改革的背景在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。
在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
今年6月召开的全国教育工作会议进一步明确提出全面推进素质教育。
素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。
在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。
（参见《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，该计划就是为了实现中国共产党十五大所确定的跨世纪社会主义现代化建设的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力而制定的。
中国的八次课改历程
中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。
第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。
强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。
二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。
人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。
第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。
1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。
三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。
四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。
第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。
建国以来八次课程改革的历程
建国以来八次课程改革的历程建国以来八次课程改革的历程第一次：（1949——1952）设置了门类齐全的学科课程，包括语文、数学、外语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等。
第二次：（1953——1957）削减教学时数、在教学计划中设置劳动技术教育课，1956年发行了第二套中小学教科书，对理论性有所加强，注意了学生动手能力的培养。
第三次：（1958——1965）“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
第四次：（1966——1976）文革，学校课程和教学历经了一场灾难。
第五次：（1977——1985）统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。
1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
第六次：（1986——1991）1986年《义务教育法》出台。
国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。
第七次：（1992——2000）突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。
第八次课程改革：根本任务：新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
核心任务：是学习方式的转变。
在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。
教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。
使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
建国以来中小学学制改革的历史回顾
建国以来中小学学制改革的历史回顾中国的学制改革始于改革开放以来，自从1978年改革开放以来，中国先后经历了一些重大改革。
其中，对小学和中学学制进行了重要调整，使学制变得更加完善。
1986年，学校开展小学学制改革，由原来的6年制变为9年义务教育，六年制小学开始扩招，即全国普遍实行普通小学九年制，大大提高了小学毕业生的中学入学率。
2001年，小学学制进一步改革，将小学九年制改为八年制。
同时在2001年7月，义务教育领域学制改革正式步入中学阶段。
2001年7月，国务院发出《关于进一步改进学制、深化中小学改革的意见》，要求全国将原来的三年制中学改为普通高中四年制，并要求到2005年底前全面实施。
2008年，学校学制再次改革，高中课程调整进一步深化，继续促进我国高中阶段学科专业的特色发展和素质教育的改革。
2010年，国务院发布了《有关进一步加快中小学教育改革发展的意见》，提出了一系列深化改革的政策措施，包括普通高中学校的管理体制改革、教师发展和职业技能改革、普通高中课程改革等。
2015年，国家发布了“中小学思想政治课纲”，并且开始实施新的课程改革，以提升学生文化素养和综合素质。
2016年，国家发布《关于实施义务教育阶段学校和学生双评估改革方案的通知》，要求中小学将学生双评估作为义务教育阶段学校评估中不可或缺的内容。
2018年，中央政府发布《新一轮中小学教育改革发展规划（2018－2022年）》，提出了一系列深化中小学改革的政策，其中对学制的改革强调两个方面，一是探索实施综合招生制度；二是推进中小学校联办。
建国以来，中小学学制改革取得了巨大成就，改进和完善了小学和中学学制，使学制变得更加完善，提高了中学入学率，提升学生文化素养和综合素质，使中小学教育更好地服务于学生，促进社会发展。
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1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，该计划就是为了实现中国共产党十五大所确定的跨世纪社会主义现代化建设的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创能力而制定的。
《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度，2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。
同时，颁布了一系列课程管理的重要文件，如《全国中小学教材审定委员会工作章程》、《中小学教材审定标准》、《中小学教材送审办法》等，规范了教材的编写与审定工作。
与义务教育教学计划和教学大纲相配套，全国中小学教材审定委员会规划了六套不同层次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、课程教材研究所编写了六三制和五四制两种学制的两套教材。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
在不同阶段和同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。
在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。
全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
中国中小学课程改革概览
我国基础教育课程改革的背景
在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。
在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。
《中国教育改革和发展纲要》指出中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
今年6月召开的全国教育工作会议进一步明确提出全面推进素质教育。
素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
这样一种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应，同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。
1992年原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行》在课程设置的内容中将课程分为国家安排课程和地方安排课程两类，是建国以来课程管理上的一个重大突破。
但地方安排课程所占比例很小，留给各地的课程管理的空间仍然十分有限。
允许各地在国家规定的教学大纲的指导下编写多种教材，经审定后方可被选用。
学校校长和教师可根据本校实际选择教材，教育行政部门要给予指导。
与此相配套，教科书制度由以前的国定制变为审定制，实行编审分开。
1986年原国家教委成立了建国以来第一个权威性的教材审定机构全国中小学教材审定委员会及其下属的各学科教材审查委员会，并设立了常设办事机构国家教委中小学教材审定委员会办公室。
1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划试验》第一次将课程管理作为课程计划中的单独一部分列出，规定普通高中课程由中央、地方、学校三级管理；本课程计划中的12门学科课程包括必修和限选由国家教委统一规定基本课时数，颁布学科教学大纲，并规划、组织编写和审查教材；各地根据课程计划的精神，按照实际情况，由省级教育行政部门或其授权的教育部门参照《课程安排示例表》，制订本省实施的高中课程计划，提出有关任意选修学科及活动类课程的实施方案，指导学校执行；学校应根据国家教委和本省自治区、直辖市课程计划的有关规定，从实际出发，对必修学科和限选学科做出具体安排，合理设置本学校的任选课和活动课。
此外，上海市、浙江省根据本地经济文化发展的需要，分别制订具有地方特色的教学计划和课程标准，及编写相应的教材。
河北省教委根据农村简易小学的需要制订和编写复式教学的课程和教材。
《行动计划》提出要调整课程政策，明确国家、地方和学校三级课程管理权，建立对地方和学校课程指导和评估的制度，下放课程设计的权利，支持和鼓励地方发挥积极性，开发适合地方经济发展和社会需求的课程，给予学校一定的开发课程的权利并承担相应的责任。
在教科书制度方面，为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济文化发展不平衡的现实，国家在统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化，即所谓一纲多本。
这次的高中课程计划没有像以往那样给出一个固定的课程安排表，而只是规定了周课时累计数和一个课程安排示例表，具体的课程安排表由各省制订，学校则可以发挥自己的积极性安排任选课和活动课。
1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》在关于课程管理的内容上不仅再次明确了课程三级管理制度，而且更进一步扩大地方和学校的权利，允许地方和学校开发符合本地实际需要的课程。
争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。
课程教材是学校教育的核心，课程教材改革是教育改革的关键，随着中国教育改革的不断深入，课程教材改革的理论研究与实践探索正成为教育领域最热门的话题。
课程管理的改革
中国自50年代至80年代初一直采用苏联的课程管理模式，即由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。