教育学复习要点资料
个人本位论——卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔社会本位论——孔德，那笃尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳教育的服务性，可选择性，公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求师生关系中，社会道德上市相互促进的关系《学记》——战国末期在教师成长的诸多个人影响因素中，认知能力是关键因素（试卷四）为了测量并评价个人能够达到的最高水平，这是难度测验的所具备的功能。
对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家加里培林——心智动作按阶段形成理论认知结构的变量——观念的可利用性，可辨别性，稳定性和清晰程度道尔顿制——非常重视学生的自学和独立作业综合课程分为相关课程，广域课程，融合课程斯藤豪斯——“过程模式”的特征：人文主义的知识观，“研”“学”一体的教师角色观，发展性评价观，合作探究学习观裁定管辖——移送管辖，指定管辖，管辖权的转移学校法人的特殊性包括教育性，公益性，公共性2003年国务院第一次召开了农村教育工作会议最早使用视觉教育术语的国家是美国三级课程管理——提出“泛智”教育思想——夸美纽斯教育目的是全部教育活动的灵魂和主题，是教育的最高理想教学活动的本质是认识活动德国——赫尔巴特是教师中心论的代表心理断乳期是少年期教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性成为变式。
个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是学习需要。
课程改提出初中课程的设置为综合和分科课程想结合精神分析学派代表人物是弗洛伊德，需要层次理论的提出者是马斯洛《教育法》颁布于1995提出少年免费的教育法规是《义务教育法》，规定教师资格的教育法规是《教师法》教育媒体选择依据主要有：教学目标，教学内容，教学对象，教学条件。
课程标准也即教学大纲第斯多慧说：“坏老师奉送真理，好老师教导真理”体现教学系统原则学校教育产生于奴隶社会西周六艺教育以礼乐为中心。
当今教育改革核心是课程改革从本质上说，教学是一种认识活动1903年，美——桑代克出版第一本教育心理学专业书名为《教育心理学》教育学习中形成的认真审题态度及审题方法会影响化学，物理等的学习审题态度及审题方法，这种学习迁移叫一般迁移在教鸟的概念时，列举“鸡，鸭，鹅”等，是恰当运用了同位概念。
动作技能，学习，心理过程第一阶段是认知阶段《中华人民共和国教育法》颁布于1995年教育法特点：国家意志性，限制规范普遍性把课程用于教育科学专门术语始于教育家斯宾塞宋代以后”四书”“五经”成为学校教育的基本教材，明代以后八股文被规定为考科举的固定格式，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德模式，主张“有教无类”，庄子是道家的代表人物，孟子主张人性善教育制度的主体是学校教育制度1989联合国——《儿童权利公约》造成人的片面发展的根本原因是社会分工1919年，杜威来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来条件反射的习得过程（试卷五19）据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低可以把认知方式分为具体型和抽象型班杜拉创立了德育的社会模仿模式美——博比特在1918年出版了《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。
克伯屈——《设计教学法》，瓦根舍因——范例教学确定课程目标的基本依据是学习者的需要实质教育论——赫尔巴特和斯宾塞，形式教育论——洛克，裴斯泰洛奇操行评定是以教育目的为指导思想教育法具有规范，标准，预示，强制功能奥苏泊尔认为学习的实质是有意义接收学习。
教育目的和培养目标之间是普遍和特殊关系在webquest教学模式中，主要利用了网络的网络海量的信息资源认知方式差异：（一）场独立型与场依存型——赫尔曼·威特金（二）沉思型与冲动型——杰罗姆·卡，（三）聚合式思维与发散式思维——吉尔福德（四）整体型与系列型——戈登·帕斯克认知结构差异——奥苏泊尔认为：认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么。
苛勒——格式塔——提出迁移的关系转换说，奥苏泊尔——认知结构迁移桑代克提出迁移的相同要素说，贾德提出迁移的概括化理论——水下击靶伍德沃斯将相同要素说改为共同成分说桑代克的试误说——刺激-反应（S-R）理论——（1）准备，练习，效果律（2）其的开拓性成就成为心理学史上最杰出的贡献之一。
巴甫洛夫的经典条件反射学习说——获得，消退，泛化，分化斯金纳的操作条件反射学习说——强化，惩罚，消退班杜拉的社会学习理论（德育理论）认知派学习理论有格式塔的学习观，布鲁纳（结构主义教育论?）的认知—发现说，奥苏泊尔的有意义学习理论，加涅的信息加工学习理论，托尔曼认知地图论。
（1）壬寅学制——1902中国有史以来第一个由国家正式颁布的学制系统，并未实施，中国现代学制的开端（2）癸卯学制——1904体现的是张之洞“中学为体，西学为用”，宗旨是“忠君尊孔尚武尚实”，首次得到实施的全国性法定学制系统。
（3）壬子癸丑学制——蔡元培任教育总长时颁布—废除“忠君，尊孔”，承认女子接受学校教育的权利，初等小学中男女同校，第一个具有资本主义性质的学制（4）壬戌学制——又称新学制，参照美国的“六三三”制，我国教育向现代教育方向迈出了第二步，提出观察学习德育理论的主要代表人物是班杜拉。
实验教育学——梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育法》文化教育学——狄尔泰，斯普拉格实用主义教育学——杜威——教育及生活马克思主义教育学，批判教育学董仲舒——性三品——遗传决定论人本主义的学习理论（基本假设与基本前提是人性本善）是在美国兴起的一种心理学思潮，号称心理学的第三势力。
其主要代表人物有马斯洛，罗杰斯和康布斯，古希腊“百科全书式”的哲学家是指亚里士多德，首次提出“遵循自然”原则夸美纽斯提出“泛智”教育思想，探究“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，1632年，《大教学论》近代最早的一部教育学著作，教育学学科独立的标志，—班级授课制，《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作昆体良《雄辩术原理》，苏格拉底“知识就是美德”，“精神助产术”柏拉图《理想国》，世界上第一部研究教学法的书。
亚里士多德肯定了教育与政治之间的紧密关系，提出教育应该由国家负责，受国家控制。
洛克《教育漫话》，培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。
卢梭《爱弥儿》自由教育，裴斯泰洛奇——教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量康德《康德论教育》，教育学引入大学课程的开端。
赫尔巴特《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范独立学科正式成立，被公认为第一本现代教育学著作，首次提出“教育性教学”，第一个提出要使教育学成为科学，首次主张把教育学建立在心理学和哲学基础之上，统觉理论，学生，活动，经验。
被益为现代教育学之父，科学教育学的奠基人斯宾塞《教育论》杜威《民主主义与教育》—强调儿童的兴趣，愿望，并主张依据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，现代教育代言人，实用主义教育学的代表人物。
杨贤江《新教育大纲》，我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育著作生物起源：法·利托尔诺《人类各种人种的教育演化》内发论：孟子，性本能原理——弗洛伊德外铄论：荀子。
洛克——教育万能论，白板说。
华生——环境决定论多因素相互作用论遗传决定论——高尔登皮亚杰——发生认识论，建构主义的发展观，认知发展理论。
感知运算，前运算，具体运算，形式运算维果茨基的认知发展理论——最近发展区埃里克森的心理社会发展理论——是解答“人的个性是如何形成于发展起来的”最经典发展危机——八个阶段柯尔伯格的道德发展理论——三个水平，六个阶段——两难推理斯坦福—比纳量表（S-B量表），1905，IQ=（MA÷CA）×100，MA智力年龄，CA实际年龄韦氏（成人，幼儿，儿童智力量表）结构主义教育理论——布鲁纳《教育过程》20世纪60年代初由他发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重点教材，教学手段和教学的改进。
教育目标分类理论——布鲁姆《教育目标分类学》最近发展理论——维果茨基一般发展理论——赞可夫《教育与发展》教育过程最优化理论——巴班斯基《教学过程最优化》范例教学理论——根舍因、克拉夫基蔡元培的全面发展教育理论遗传决定论——高尔登《遗传的天才》、霍尔、董仲舒“遗传决定论”（-性三品，罢黜百家、独尊儒术）。
环境决定论——洛克(提倡绅士教育)的“教育万能论”、华生的“环境决定论”二因素论——施太伦《早期儿童心理学》、吴伟士提出“相乘说”芭芭拉-摩根——世界上第一位太空老师冯特——德国莱比锡大学——心理学成为一门独立的科学人工概念是人为的在程序上模拟的概念，由赫尔于1992年首创美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出智力的三元理论：智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、智力成分的外部作用。
英国心理学家斯皮尔曼提出智力二因素论：普通（G）与特殊（S）两种因素美—吉尔福特—智力“三维结构”模型：一维智力的内容（图形、符号、语义、行为四种）、二维智力的操作（认知、记忆、发展思维、聚合思维、评价五种）、三维智力的产物（单元、类别、关系、系统、转化、蕴涵六种）120-180个因素的三维结构加德纳提出了多元智力理论瑟斯顿—心理测量理论：第一个指出百分比等级或标准分应该取代智力年龄和智商；智力测量的比例量表：绝对零0智力被规定为个别差异完全消失的能力水平。
另一个贡献是他对因素分析的研究、对因素分析的最重要贡献是“单一结构理论”人格特质理论——奥尔波特和卡特尔——特质是决定个体行为的基本特性、是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。
人力资本理论——美国的舒尔茨、因材施教——青少年心理发展的差异性“导生制”——英国——兰卡斯特和贝尔集体教育和个体教育相结合的德育原则是教育家——马卡连柯（《教育诗》——平行教育、尊重学生与严格要求相结合）的成功教育经验加里宁——提出“教师是人类灵魂的工程师”——《论共产主义教育》乌申斯基——《人是教育的对象》赞可夫——苏-教育家、心理学家——《教育与发展》班会特点——集体性、针对性、自主性新修订的义务教育法于2006年实施。
平行管理：将对集体的管理与对个别的管理有机结合起来计算机辅助教学的简称是——CAI威廉-詹姆斯——实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，美最早的实验心理学家之一科勒——认知主义心理学家，格式塔心理学的创始人和主要代表华生——行为主义心理学的创建人。
行为主义又称：S-R心理学即“刺激-反应心理学”，于1913年发表的论文《行为主义心目中的心理学》，被认为是行为主义心理学派诞生的标志。
中国义务教育九年，德国12年，英国11年，美、法、加拿大10年，日本9年，意大利8年格赛尔双生子爬楼梯试验主要是说明了成熟对个体发展的影响。
教育学100个必背知识点
教育学100个必背知识点1. 教育的目的: 人的全面发展，形成社会参与意识和自觉2. 教育的基本任务: 培养学生智力能力、职业素质、道德品质和社会适应能力3. 教育的主体: 师生互动4. 教师的职责: 实施教育教学、评价学生表现、指导学生关怀及完成学校任务5. 教师应具备：专业知识、教育技能、教育方法、礼仪道德等6. 教学的形式: 课堂教学、实习教学、视频教学等7. 教育理论: 人本主义理论、行为主义理论、社会心理学理论、教学研究理论等8. 教育原则: 学生自主、实践导向、创新发展、情感交流、区别对待等9. 教育内容: 识字写字、思想文化、社会科学、自然科学、生命科学等10. 教学活动: 听课、练习、演示、游戏、实验等11. 教学管理: 教师计划、学生考核、学校测评、教育政策等12. 课程标准: 内容准确全面，充分体现新知识、新理念、新思想13. 教学过程: 启发引导、实践过程、反思总结14. 教学工具: 建课本、课堂讨论、视频投影、实验设备等15. 教学关系: 师生关系、家庭关系、社会关系、学习关系16. 教学评价: 按照目标结果、生成过程以及课程设计，分析学习者的表现，评定学习成果17. 教育制度: 师德标准、师资发展、教材建设、教育评估、激励机制等18. 课程设计: 功能驱动，建立功能有机统一的课程结构框架19. 教育心理学: 涉及人的社会行为的认知、感情、反应的概念、基本理论、方法20. 教育统计学: 是把统计变量进行系统组织、分析、综合考量，对探讨教育管理、教学、研究等问题进行分析、预测。
21. 教育社会学：是社会学的一个分支，以社会发展为背景，探讨教育现象。
22. 教育政策：国家从宏观上规划发展，促使教育改革发展的一系列文书指令性文件。
23. 教学方法：包括面对面教学、自主学习、小组学习、在线学习等。
24.教学理论：包括构建主义、认知论、情境主义等。
25.学习理论：包括记忆力模型、推理和解决问题的过程、预测和控制等。
教育学基础复习整理(一)
教育学基础复习整理(一)一、教育概述1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，提高人的素质，促进个体和社会的进步。
2. 教育的要素（1）教育者：指在教育活动中有意识地引导、促进和评价学习者身心发展的人。
（2）学习者：指在教育活动中接受教育的人，是教育的对象。
（3）教育内容：包括知识、技能、价值观、道德规范等。
（4）教育方法：为达到教育目的，教育者采用的方式、手段和途径。
（5）教育环境：包括物质环境和文化环境。
3. 教育的目的教育的根本目的是培养全面发展的人，包括德、智、体、美等方面的发展。
二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以儒家教育为代表，注重道德教育、礼仪教育和文化知识教育。
2. 近代教育近代教育以西方教育为代表，强调科学知识的学习，提倡教育民主、平等。
3. 现代教育现代教育呈现出以下特点：终身教育、全民教育、素质教育、信息化教育、国际化教育。
4. 当代教育当代教育发展趋势：教育个性化、教育多样化、教育国际化、教育信息化、教育民主化。
三、教育的基本类型1. 按教育目的分类（1）普通教育：培养全面发展的人。
（2）职业教育：培养具有一定的职业技能和职业素质的人。
（3）特殊教育：针对特殊人群的教育，如残疾人教育、天才教育等。
2. 按教育阶段分类（1）学前教育：针对36岁儿童的教育。
（2）基础教育：包括小学、初中和高中阶段的教育。
（3）高等教育：包括大学本科、研究生阶段的教育。
3. 按教育形式分类（1）学校教育：在固定场所进行的有组织的教育。
（2）家庭教育：家庭成员之间的相互教育。
（3）社会教育：通过社会实践活动进行的教育。
四、教育的基本原则1. 科学性原则教育必须遵循科学性原则，以科学知识为指导，进行合理、有效的教育活动。
2. 主体性原则教育要充分发挥学习者的主体作用，调动学习者的积极性和主动性。
3. 发展性原则教育要关注学习者的发展，促进学习者的身心健康发展。
高等教育学资料复习要点
此要点仅供参考, 学霸型老师请绕道专题一高等教育历史与理论高等教育的概念演变P4.9、12了解高等教育概念从古代高深学问教育, 到近代大学教育, 再到现代第三级教育的演变过程, 掌握不同时期高等教育的基本特点。
高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育, 中世纪至19世纪表现为大学教育, 20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。
1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。
3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。
哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特）, 它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。
4. 名解: 毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。
5.选择: 从公元前4世纪起, 由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校, 共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度, 主要依靠家庭教育和社会教育, 分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期, 直接移植希腊的七艺, 培养雄辩家, 主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡, 形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。
8.高深学问教育的基本内涵有四个特点:（1）从形式上说, 古代高等教育机构是各国的高等学术中心, 或设于宫廷, 或附于神庙, 或存于私学中。
主要表现为个别大量的聚徒讲学, 进行高深学问的学习。
（2）从目的或内容上说, 主要培养官吏和神学人士。
东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色, 辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主, 辅以伦理教育。
教育学复习要点
教育学第一章教育学概述问答题1.教育学发展经历了几个阶段，各自的基本特点是什么？第一阶段：学科萌芽阶段〔奴隶社会—封建社会〕。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科，出现了少数专门探讨教育问题的著作。
第二阶段：学科形成阶段〔17—19世纪〕。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：学科成熟阶段〔19世纪50年代—〕。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展，各种流派思想百花齐放。
第四阶段：学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。
〔附注：萌芽时期教育思想和教育论著的三个方面特点：首先，这时的教育思想和教育论著没有形成特定的独立体系；其次，教育学上的独立命题和范畴不多，有的命题和范畴既没有明确的的界定，同时又没有得到充分地展开；再次，教育经验总结和论述中，理论抽象层次较低，想象描述、形象比喻较多，许多没有进行严格的逻辑推理论证、没有科学实验证明。
〕2.学习教育学能给我们带来什么益处？1〕教育学能够教会我们认识教育活动2〕教育学教会我们如何成为一个好教师3〕教育学将会指导我们不断总结经验，探索教育规律，成为一个教育家第二章教育的产生和发展简答题1.简要阐述三种教育起源论的基本观点。
第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
这种观点混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，是错误的。
第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。
第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。
2.简述资本主义社会教育的特点。
P30-33（1）从法律上废除了封建社会教育的等级制度，扩大和普及了学校教育。
（2）学校教育系统逐步完善。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。
教育学所有重点知识复习资料全
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
教育学复习要点集锦(适用于教师招聘考试)
• 八、素质教育的内涵：两全、两重点、一个性。 • 素质教育的目的；全面提高学生素质 • 素质教育的三大任务：身体素质、心理素 • 质、社会任务 • 九、学制的概念：是一个国家各级各类教育教育 系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。 • 十、建立学制的依据：（生产力、科技、政治经 济制度、人口、身心发展规律、学制传统、国外 学制） • 十一、学制发展的三个阶段：前制度化、制度化、 非制度化
• 2、课程内容： • 课程计划：根据教育目的和培养目标由国家教育行政部 门制订的教育教学工作的指导性文件。基本内容：规定 课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周 安排，其中，课程设置（开设哪些科目）是课程计划的 主要部分（中心）。我国义务教育的课程计划应当具备 以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基 础性。 • 课程标准：是国家制定的每门学科的基本规范和质量 要求，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性 文件。意义：课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是国家基 础教育课程质量的主要标志，主要服务于评价，是对国 家或地方课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学 生学习质量进行评价的依据，发挥着教学工作“组织者” 作用。内容：规定学科的教学目标、性质、任务、知识 范围、深度和结构，教学进度，教学方法的基本要求等， 但不包括教学重点难点时间分配等具体内容
• 七、重点人物、时代、名词 • 1、孔子、荀子、墨子、苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德、昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、 凯洛夫、布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因 • 2、夏、西周、春秋、隋唐 • 3、六艺、七艺、骑士教育、终身教育、义务教 育、教育规律、白板说、新旧三个中心、《学 记》、《大教学论》、《普通教育学》、《民主 主义与教育》 • 八、注意积累教育史上的人物、教育思想、主要 贡献、名言等
教育学考试必考知识点
教育学考试必考知识点一、教育学的基本概念和分类1. 教育学的定义和特点教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科，是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。
教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。
2. 教育学的分类教育学可分为普通教育学和特殊教育学。
普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题，特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。
二、教育的本质和基本特征1. 教育的本质和定义教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动，通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响，培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质，使其适应社会需求。
2. 教育的基本特征（1）社会性：教育是在社会条件下进行的，需要社会和群体的参与。
（2）目的性：教育是有目的的，通过有计划的活动培养和造就人。
（3）持续性：教育是一个长期的过程，需要持续不断地进行。
（4）规范性：教育具有一定的规范和标准，依法进行。
（5）个体性：教育是针对每个个体进行的，注重个体差异。
三、教育学的基本问题和主要内容1. 教育学的基本问题（1）教育的目标问题：包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。
（2）教育的主体问题：研究教育的主体角色，即教育者和被教育者的问题。
（3）教育的环境问题：研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
（4）教育的过程问题：研究教育的过程和方法，包括教育活动的组织和实施等。
2. 教育学的主要内容（1）教育史：研究教育发展的历史和演变过程。
（2）教育哲学：研究教育的理论基础和原理。
（3）教育社会学：研究教育与社会的关系。
（4）教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律。
（5）教育方法学：研究教育活动的组织和实施方法。
（6）教育评价与测量：研究评价教育质量的方法和工具。
四、教育的目标与教育内容1. 教育目标的基本概念教育目标是指教育活动所追求的理想结果或预定的教育效果。
完整版教育学复习资料
完整版教育学复习资料第一章现代教育的本质1.关于教育的起源问题，有哪些说法？答：有以下几种说法：1）教育的神话起源论2）教育的生物起源论 3）教育的心里起源论4）教育的劳动起源论 5）教育的生活起源论2.现代教育的共同特征有哪些？答：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
3、教育的基本属性有哪些？答：（1）教育的永恒性，（2）教育的生产性，（3）教育的历史性，（4）教育的继承性，（5）教育的相对独立性，（6）教育的长期性，（7）教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
4、什么是教育？教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
5、现代教育有哪些功能？答：1）从作用的对象看：分为个体功能和社会功能，2）从作用的呈现形式看：分为显形功能和隐性功能，3）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。
6、你如何认识教育价值及其选择问题？答：教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标。
现代教育价值具有多元性，从不同的角度可以把教育价值或分为一下几个方面：1）教育的内外价值论 2）教育的知识价值论 3）教育的文化价值论。
结构主义教育家罗杰斯、马洛斯等人认为，价值是多元的，教育的价值在于促进学生认知能力的发展，落实在探索知识结构和探索问题的方法上。
教育价值的选择问题：在现实教育中，确实存在对价值的不同选择。
教育价值具有相对性的特点，即一种教育有无价值，只是相对而言，从不同的角度出发可能有不同的答案。
此外教育价值的选择问题还表现在个体的教育选择与社会的教育价值选择的复杂关系上——二者或完全重合，或部分重合，或完全无差异，如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择，在素质教育与应试教育之间的选择等，就存在此类问题。
教育学原理复习提纲(2篇)
教育学原理复习提纲(2篇)教育学原理复习提纲（第一篇）一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
研究对象：包括教育现象、教育问题、教育规律等。
2. 教育学的发展历程古代教育学：以孔子、苏格拉底为代表的教育思想。
近代教育学：夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学：杜威的实用主义教育思想、布鲁纳的结构主义教育理论。
3. 教育学的学科性质综合性：涉及哲学、心理学、社会学等多个学科。
应用性：理论与实践相结合，指导教育实践。
发展性：随着社会进步不断发展和完善。
二、教育的基本概念1. 教育的定义广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义教育：专门组织的学校教育。
2. 教育的功能社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。
个体功能：促进个体全面发展，包括智力、品德、体质等方面。
3. 教育的目的教育目的的定义：国家对培养人的总的要求。
教育目的的层次：国家教育目的、学校培养目标、课程目标、教学目标。
三、教育与社会的关系1. 教育与社会政治的关系政治对教育的影响：教育政策、教育制度、教育内容等。
教育对政治的影响：培养政治人才、传播政治文化、促进政治稳定。
2. 教育与社会经济的关系经济对教育的影响：教育经费、教育规模、教育结构等。
教育对经济的影响：提高劳动力素质、促进科技进步、推动经济发展。
3. 教育与社会文化的关系文化对教育的影响：教育内容、教育方式、教育价值观等。
教育对文化的影响：传承文化、创新文化、融合文化。
四、教育与人的发展1. 人的发展的内涵生理发展：身体结构、生理机能的变化。
心理发展：认知、情感、个性等方面的发展。
社会发展：社会角色、社会关系的变化。
2. 影响人的发展的因素遗传因素：提供发展的物质基础。
环境因素：提供发展的外部条件。
教育因素：有目的、有计划地影响人的发展。
个体主观能动性：个体在发展中的主动性和创造性。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。