部编版八年级语文下册 14.应有格物致知精神 ppt课件
“格物致知”注释补充
格：推究。致：获得。“格物致知”出自“四书”之一的 《大学》，原文为：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其 国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心； 欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物 格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修 而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这里面提出格物、 致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目，成为南 宋以后理学家的基本纲领的一部分。在此，格物致知的目的在于诚 意、正心、修身、齐家、治国、平天下。而丁肇中教授引用“格物 致知”要表达的意思是从探察物体而得到知识，也就是通过实验而 得到新知识。
1．荣幸：
2．授予： 给予(勋章、奖状、学位、荣誉等)。
3．领悟：
领会；理解。 4．清谈：
本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际
的谈论。
5．袖手旁观： 比喻置身事外或不协助别人。 例句：看到老人摔倒在地，我们不应袖手旁观，而应主动上前 帮忙，这样才能形成良好的社会风气。 6．不知所措： 不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 例句：中国人民解放军对外公开了许多先进装备，展现了中 国强大的力量，美日有些不知所措。
明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证
了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的 观点，语言幽默，通俗易懂。
重点品析6-13段 5、第八段运用了哪些论证方法？有何作用？
【答案】举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论
证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程 ”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论 证了新的知识只能通过实验得到的道理。
本文是丁肇中于1991 年10月18日在北京人民大会
堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表 的演讲。在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家的身 份，对中国传统的思维方式进行反思，提倡以真正的 格物致知精神去探索世界上的未知事物。
说理演讲词
说理演讲词属于演讲词的一种类型，是以议论为 主要表达方式，具有正确、深刻的论点，使用确凿的、 充足的、具有说服力的论据，进行富有逻辑性的论证。
1、了解“格物致知”的内在含义以及普遍的现实意义。
2、学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。 （重点） 3、培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。 （难点）
丁肇中，美籍华裔物理学 家，诺贝尔奖获得者。主要从
事高能物理学研究。1974年领
导小组在实验中发现新粒子， 并导致了一系列与之相关的新 粒子的发现，使粒子物理学进 入了一个新的发展阶段。
14 应有格物致知精神
说 理 演 讲 词 ）
英国伟大的戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界 的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光； 智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”莎士比亚 用如此精美的比喻来歌咏书籍的重要性，今天我们就
学习《应有格物致知精神》，它将告诉我们怎样做才
是真正的学习、真正的求知。
性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有
格物致知精神，这样使论述更有说服力。
3.结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。 【答案】在中国古代，由于适应统治阶级的需要，
格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，
它的最终目的是为了“平天下”。
4.举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？ 【答案】本题运用举例论证作用分析法解答。举王阳
阅读方法解密
对比论证作用分析法。对比论证的作用是为了强调突出， 答题模式一般为“通过„„与„„的对比，突出论证了„„的道 理，使论证更有说服力”。本题中所举例子与前文所举的例子形
成对比，间接证明对比论证，把白求恩和不少的人作 对比，突出了白求恩的共产主义者的精神。】此题分析时，还要
7．彷徨： 犹疑不决，不知往哪个方向去。 彷徨、徘徊辨析：两词都有“犹疑不决”的意思。“彷徨”一 般指不知怎么做，如：面对雪灾，我们必须积极抗灾减灾，彷 徨只能带给我们更多的灾难。“徘徊”一般指在几个(目标)之 间难以抉择，还比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。如： 我徘徊在就业与升学的路口，不知如何选择。 8．激变： 急剧变化。
一
读一读字音
zhào 丁肇中 shí 学识 zhì 博闻强识
魔法记忆：记少余多法，在书面语中表“记号”“记”之义时 读“zhì”，如“博闻强识”；在其他义项中均读“shí”，如： 学识。
二
写一写字形
páng huáng( xiù( 措
彷徨 ) )手旁观 不知所cuî( 袖 )
三
记一记词义
光荣而幸运。
圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
1. 本文第①段的作用是什么？ 【答案】交代演讲的原因，提出论题。
2、 第②段中引用《大学》里的“格物”“致知” 有何用意？
【答案】从中国传统儒家经典中提出“格物”“致 知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。用 《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术 的基础，强调探察物体即实验在现代学术中的重要
用？
【答案】本题运用举例论证作用分析法解答。作者现 身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育 重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践
综合运用举例论证作用分析法进行分析。
6.“大都”“往往”“常常”在文中有何作用？ 【答案】本题运用议论文修饰限制性词语作用分 析法解答。“大都”指明了范围，“往往”和“ 常常”则指出了频率上的多。这些词语突出了传 统的中国教育对学生的不良影响的普遍性，语言
准确严密。
7.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作
明确论题
导思1.文章开头部
分引用《大学》中 的句子，指出中国 学生学习自 然科学， 应该有怎样的方法？ 关键词: 实验精神
论证方法
导思2.作者运用了 哪些 论证方法， 分析实验精神 在 科学上的重要性。
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批
和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
《应有格物致知精神》课文朗读。
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第14课《应有格物致知精神》课件(共33张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
课 文
“格物致知”的内涵是什么？作者所说的真正
精 的“格物致知”的意义是什么？
讲
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得
内涵
到知识。 从现代观念看，真正的“格物致知”是通过实地实验
得到知识，是有计划、有目的地积极探测客观世界。
意义
寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。 探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
探讨问题。
检讨
彷徨（pánɡ huánɡ） 激变 格物致知
动词，意为“藏在袖子里”。
不要写成“至于”的“至”。
袖手旁观 不知所措（ cuò ）
（ yīnɡ）应该 应
（ yìnɡ）应付
【记少余多法】
➢ “埋”除了在“埋怨”中读作“mán”外，其余一律 读作“mái”。
看到题目，你会提出什么问题呢？ “格物致知”是什么意思？ 什么是“格物致知精神”？ 为什么要有格物致知精神？ 本文的论点是什么？
问题探究
谈谈你对“格物致知”的理解和看法。
《大学》里“格物致知”的目的是“平 天下”，一般指向自己的内心去探索所谓的 治国、平天下之道，侧重于抽象的道理。而 当今世界要求的“格物致知”，其目的是了 解、认识客观世界进而获得新知，所以侧重 于实验精神。
本文中提到的“格物致知”的真 正意义是：第一，寻求真理的唯一途 径是对事物客观的探索；第二，探索 应该有想象力、有计划，不能消极地 袖手旁观。
演讲者在演讲过程中举了多个例子，试简要分析
其作用。
王阳明“格” 竹失败的事例
说明传统儒家对实验的态度，他们把探察外 界误认为是探讨自己。进而证明中国传统教 育并不重视真正的格物和致知。（第4段）
通过实验了解竹 举研究竹子的例子，证明实验的过程不是 子的性质的事例 消极观察，而是积极的探测。（第8段）
第14课《应有格物致知精神》课件(共25张PPT) 统编版语文八年级下册
应有格物致知精神
丁 肇 中
创设情境
受传统教育的影响，许多同学往往只 重视基础知识，而忽视实践能力。一旦需要 自己动手、自己拿主意时，就会手足无措。 这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？
今天，我们来共同学习著名的诺贝尔 物理学奖得主丁肇中先生的文章《应有格物 致知精神》，或许，我们能从中找到答案。
理清思路
➢ 每部分是如何具体写的？可结合课本的旁批来理解。
旁批六：“这里举自己的亲身经验为证，有什么好处？” ——写议论文时，一般不举自己的经验为证，但这里的情况 不太一样。这是一篇演讲，演讲注重沟通、交流，用自己的 经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离， 取得更好的演讲效果。二来演讲者作为一位德高望重的科学 家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具 有很大的示范和参考意义。
文体知识
①举例论证：通过举具体的事例加以论证，使论证更具体、更有说服力。 格式：举例论证，举……（概括事例）的事例，真实具体的论证了……， 从而使论证更具体、更有说服力。 ②道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。 格式：道理论证，通过讲出……的道理/引用……的名言，论证了……的 观点，从而使论证更概括、更深入。 ③比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。 格式：比喻论证，将……比作……，生动形象地论证了……的论点，从而 把抽象的道理阐述得浅显易懂。 ④对比论证：对比论证的作用就是突出强调。 格式：对比论证，将……和……加以比较，鲜明突出地论证了……的论点。
• 《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和 “致知”。就是说，从探察物体而得到知识。……现代学 术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
✓ 格，探察、探究。 ✓ 物，物体、事物。 ✓ 致，达到、得到。 ✓ 知，知识、认识。
丁 肇 中
创设情境
受传统教育的影响，许多同学往往只 重视基础知识，而忽视实践能力。一旦需要 自己动手、自己拿主意时，就会手足无措。 这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？
今天，我们来共同学习著名的诺贝尔 物理学奖得主丁肇中先生的文章《应有格物 致知精神》，或许，我们能从中找到答案。
理清思路
➢ 每部分是如何具体写的？可结合课本的旁批来理解。
旁批六：“这里举自己的亲身经验为证，有什么好处？” ——写议论文时，一般不举自己的经验为证，但这里的情况 不太一样。这是一篇演讲，演讲注重沟通、交流，用自己的 经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离， 取得更好的演讲效果。二来演讲者作为一位德高望重的科学 家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具 有很大的示范和参考意义。
文体知识
①举例论证：通过举具体的事例加以论证，使论证更具体、更有说服力。 格式：举例论证，举……（概括事例）的事例，真实具体的论证了……， 从而使论证更具体、更有说服力。 ②道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。 格式：道理论证，通过讲出……的道理/引用……的名言，论证了……的 观点，从而使论证更概括、更深入。 ③比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。 格式：比喻论证，将……比作……，生动形象地论证了……的论点，从而 把抽象的道理阐述得浅显易懂。 ④对比论证：对比论证的作用就是突出强调。 格式：对比论证，将……和……加以比较，鲜明突出地论证了……的论点。
• 《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和 “致知”。就是说，从探察物体而得到知识。……现代学 术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
✓ 格，探察、探究。 ✓ 物，物体、事物。 ✓ 致，达到、得到。 ✓ 知，知识、认识。
《应有格物致知精神》课件八年级语文下册(部编版)(共18张PPT)
1.新的知识只能通过实验而得到。你 能举一些例子来证明吗？
2.你觉得你具备真正的格物致知精神 吗？请结合自己的亲身经历，借鉴课文中 的写法，也写一段演说词，请大家畅所欲 言进行演说，我们比一比，谁的演说更精 彩、更有说服力。
同学们，真正的格物致知精神就在我们身边，
在我们生活学习的方方面面。只要我们立足于实 际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能 取得成功。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神， 保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天 素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
4.结合具体语句，说一说作者运用了哪些论证方法进行说理的。
(1)引用论证：引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第3段引用《大学》 介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。 (2)举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态 度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过 程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作 却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不 愿动手；借作者的亲身经验论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 (3)道理论证：第12段记述了“格物致知”的真正意义，从理论上分析“格物致知”精 神的重要性。 (4)对比论证：王阳明“格”竹子的失败事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例 进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。：使论证说理更加鲜明。中国 传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我 探讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比， 突出知识的获得只能通过实验。所有这些都强有力地证明了中心论点。
部编版八年级下册语文《应有格物致知精神》PPT优质课件
课内精读
以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下 去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的 计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为 整个探索过程的向导。至于这目标怎样选定，就要靠 实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是眼 光、勇气和毅力。
第22课 《礼记》二则
课外赏读
3.下列对文章内容理解分析错误的一项是（ C ） A.中华传统文化十分重视个人品行的修养， 因为， 传
统文化认为个人品行的修养与国家社会有重要关联， 正如古语所说， 修身齐家治国平天下。 B.第②段说“《诗经》涉及玉的篇目……比附人品之典 范”,这部分在论证上主要使用了举例论证的方法，, 证明了《诗经》有些诗篇的写作运用了“比德”方式。 C.选文第⑥段号召我们每个人， 要肩负起建构中华民 族精神的使命， 为我们的民族精神注入新内涵。 D.本文的基本结构是“引论→本论→结论”； 本文的 语言具有严密性、概括性的特点。
4.从初中学过的课文中选取一位科学家的事例做事实
论据，以支持作者所阐述的观点。 __示___例__一__：__“___两__弹__”__元___勋__邓__稼__先___数__十__年__如___一__日__，__进___行___ __了___无__数__次__的___实__验__。__为___证__实__实__验___效__果__，__经___常__率__领__研___究___ __人___员__在__试__验___后__迅__速__进___入__爆__炸__现___场__采__样__，___先__后__成__功___研___ __制___出__我__国__第___一__颗__原__子___弹__和__氢__弹___。_____________________
【初中语文】第14课《应有格物致知精神》课件(22张PPT)部编版语文八年级下册
在“格物致知”方面，中国学生有哪些不足？原因是什么？
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而 不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分 ，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
这主要是由传统教育这个文化背景导致的，学生对格物致知 的精神贯彻不足。
反面论证
作者用什么事例证明中国学生“大都偏向于理论而轻视实 验”？
C、讨论：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读 书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。
归纳
论 证 方 法
王阳明“格物”
举 王阳明的“格物”不是研究万物的道理，不能适用于 例 现研在究竹的子世界的，证明传统的中国教育的目的不正确。 论 证 个证人明经实验 验的过程不是消极的观察而是积极的探测：
语文（部编版）八年 级 下册
应有格物致知精神
THERE SHOULD BE A SPIRIT OF KNOWING THINGS FROM THINGS
学习目标
1．了解“格物致知”的文本含义及其对于学习科学知识的重要性， 从整体上把握文章内容。 2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3．感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神及乐于动手实 验的科学品质。
以他自己在美国读大学的亲身经历为证
反面论证 以自己亲身的经验为证，证明中国传统教育重理论轻实验、 重思维轻动手的弊端，从而说明实验精神在科学研究上的重要 性，使说理更加真实可信。
1.思路清晰、缜密。 开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含
义的理解以及我国古代并不重视真正的“格物致知”的原 因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两 个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个 方面分析真正的“格物致知”精神的重要性；最后指出真 正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。全文思 路清晰，说理严密。
第14课 应有格物致知精神 课件(共37张PPT) 部编版语文八年级下册
（1）在老师的带领下，我们对这个问题进行了深入__探__讨__。 （2）语文世界多姿多彩，让我们带着好奇心一起__探__究__语法规律吧。 （3）小华说他将来要当一名潜水员,去__探__索__海底的奥秘。
新知预习 导学 重点直击 导析 素养达标 导练
6
文学文化常识
5.丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。获1976年 __诺__贝__尔_物__理__学___奖。本文是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的 “情系中华”大会上发表的演讲。 6.王守仁（1472—1529），字__伯__安__，世称__阳_明__先__生___。余姚（今属浙 江）人，素养达标
25
8.第⑥段加点的“新的”和“真正”应该如何理解？试结合原文回答。 _示_例__：__“_新__的__”_一__词__强__调__此__处__说__的__“_格__物__致__知__”_不__是__传__统__意__义__上__的__“_格__物__致___ _知_”_，__而__是__作__者__说__的__真__正__的__格__物__致__知__的__意__义__和__精__神__。__“_真__正__”_一__词__说__明__作___ _者_认__为__中__国__文__化__中__尚__缺__实__验__精__神__。__________________________________
新知预习 导学 重点直击 导析 素养达标 导练
8
14 应有格物致知精神
重点直击 导析
1.文章结构 本文按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路来行文。开 篇提出论题“学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学”。接着， 阐述格物致知的科学含义，再论述实验精神在科学上的重要性，即格物 致知的必要性。结尾，再次强调格物致知精神的重要性。
第14课《应有格物致知精神》课件(共38张ppt) 部编版语文八年级下册
2.阅读6-12段。 （2）第8段举研究竹子的例子证明了什么？
举研究竹子的例子证明“实验的过 程不是消极的观察，而是积极的探测” 的观点。
合作探究
2.阅读6-12段。 （3）作者以自己起初在美国的经历为例，主要是 为了证明什么观点？
举自己的例子是为了证明中国学 生“大都偏向于理论而轻视实践，偏 于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
反面论证，举例论证。
合作探究
2.阅读6-12段。 （5）第7段说：“新的知识只能通过实验而得到” ，你能举一个例子来证明吗？
示例：屠呦呦通过几十年夜以继日不停 地实验研究，终于提取出了青蒿素。
合作探究
2.阅读6-12段。 （6）一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它 们之间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
不能删去。“往往”“常常”表示 一般规律、通常情况，不排除特殊情况。 体现了语言表达的严密、准确。
合作探究
4.读第13段。
（1）给本段划分层次。
第一层（1句）：承上启下，点明格物致知精神的 意义。 第二层（2～3句）：从研究学术和应付今天的世界 环境两方面来具体论述其意义。 第三层（4～ 7句）：揭示格物致知精神的真正含 义。 第四层（8句）：得出结论，提出希望。
合作探究
（2）寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。” 中“唯一”一词能否去掉？为什么？
合作探究
2.阅读6-12段。
（4）作者认为：在今天，王阳明的思想还在继续地支 配着一些中国读书人的头脑。其具体表现是什么？
这句话点出了中国学生偏重理论而轻视实验的 根源。
具体表现：中国学生大都偏向于理论而轻视实 验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往 念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
举研究竹子的例子证明“实验的过 程不是消极的观察，而是积极的探测” 的观点。
合作探究
2.阅读6-12段。 （3）作者以自己起初在美国的经历为例，主要是 为了证明什么观点？
举自己的例子是为了证明中国学 生“大都偏向于理论而轻视实践，偏 于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
反面论证，举例论证。
合作探究
2.阅读6-12段。 （5）第7段说：“新的知识只能通过实验而得到” ，你能举一个例子来证明吗？
示例：屠呦呦通过几十年夜以继日不停 地实验研究，终于提取出了青蒿素。
合作探究
2.阅读6-12段。 （6）一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它 们之间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
不能删去。“往往”“常常”表示 一般规律、通常情况，不排除特殊情况。 体现了语言表达的严密、准确。
合作探究
4.读第13段。
（1）给本段划分层次。
第一层（1句）：承上启下，点明格物致知精神的 意义。 第二层（2～3句）：从研究学术和应付今天的世界 环境两方面来具体论述其意义。 第三层（4～ 7句）：揭示格物致知精神的真正含 义。 第四层（8句）：得出结论，提出希望。
合作探究
（2）寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。” 中“唯一”一词能否去掉？为什么？
合作探究
2.阅读6-12段。
（4）作者认为：在今天，王阳明的思想还在继续地支 配着一些中国读书人的头脑。其具体表现是什么？
这句话点出了中国学生偏重理论而轻视实验的 根源。
具体表现：中国学生大都偏向于理论而轻视实 验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往 念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
第14课《应有格物致知精神》课件(共37张PPT)2021—2022学年部编版语文八年级下册
背景介绍（1分钟）
本文是作者于1991年10月18日在北京人民 大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉 奖时发表的演讲。如丁肇中先生本人所说：我非 常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我“情系中华” 征文特别荣誉奖。
我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教 育一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀 我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。
因为科学发展的历史告诉我们，新的知 识只能通过实地实验而得到，不是由自我检 讨或哲理的清谈就可求到的。
实验的方法：①实验的过程不是消极的 观察，而是积极的探测。②实验不是毫无选 择的测量，它需要有细致具体的计划。
3、既然实验精神如此重要，当今的中国学生 是否已经很重视它了呢？会产生什么弊端？
没有。中国学生大都偏向于理论而轻视 实验，偏向于抽象思维而不愿动手。弊端： 误以为埋头读书就可以应付一切，结果对实 际毫无帮助。中国学生往往念功课成绩很好， 考试都得近100分，但是面临着需要主意的研 究工作时，就常常不知所措了。
起统率全文的作用，解决“需要证明什 么”的问题，议论文一般只有一个中心 论点，有的议论文还围绕中心论点提出 几个分论点，分论点是对中心论点的证 明和补充。 特点：正确性、鲜明性、新颖性
2、议论文三要素：论点、论据、论证 （2）论据作者用来证明论点、支撑论点的材料，
是文章的主体，解决“用什么来证明”的问题。 论据包括事实论据和道理论据两种。
多年来，我在美国的学校里接触到不少中国 学生，因此，我想借这个机会，向大家谈谈中国 学生应该怎样了解自然科学。
预习检测（2分钟）
丁肇中（ zhào ） 瞭望（ liào ） 缅怀（ miǎn ）彷徨（ pánɡ ）华裔（ yì ） 1、gé wù zhì zhī( 格物致知 )的目的,是使
第14课 应有格物致知精神 课件(共57张PPT) 2024-2025学年统编版语文八年级下册
本文是作者于1991年10月18日在北京人民大会堂 举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的 演讲。如丁肇中先生本人所说：我非常荣幸地接受 《瞭望》周刊授予我“情系中华”征文特别荣誉奖。
我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育一 部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲， 我写了《怀念》这篇文章。
请按照“提出问题——分析问题——解决问题” 的结构给全文划分层次并归纳意思。
提出问题
分析问题
解决问题
第一部分（1）
第二部分（2～12） 第三部分（13）
中国学生应 该怎样学习 自然科学。
用中国学生存在的问 题和自己的亲身经验， 从正反两方面分析了 实验精神在科学上的 重要性。
强调培养实验 精神的意义， 并对中国年轻 一代提出希望。
第二层（3～5）:反面论证
作者举了王阳明的例子。我们探讨一下：王阳明 “格”竹子失败证明了什么？
王阳明的“格物”实际上是“格己”，而不是 研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的 世界。证明实验的过程不是消极的观察而是积极地 实践，也证明了中国古代的传统教育没有真正理解 格物致知的含义。
第三层（6～12）:正反两方面分析 从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？
作者简介
丁肇中，1936年出生，祖 籍山东日照，美籍华裔物理学 家。1976年获得诺贝尔物理学 奖。
写作背景
本文选自《瞭望》1991年第44期，有改动。受传 统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基 本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的 培养，致使学生大多“高分低能”。这已不适应社会、 时代发展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中根据现 代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和 我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。
第14课《应有格物致知精神》课件(共24张PPT)2021—2022学年部编版语文八年级下册
1、课文主要论述的是什么话题（论题）？
谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
2、作者的观点是什么？
应有格物致知精神。 中心论点
3、“格物致知”引自哪部著作？什么是格物 致知精神？
3、 “格物致知”引自哪部著作？什么是格 物致知精神？
《礼记·大学》：“古之欲明德于天下者，先治其国； 欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身； 欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意； 欲诚其意者，先致其知，致知在格物，格物而后知 至。”意谓推究事物，方能获得事物的知识。
归纳：不一样。《大学》里讲的目的是诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下。丁教授讲 的目的是通过实验得到新知识。
4、讨论第4段举王阳明“格物”失败的例子证 明了什么？ 归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而 不是研究万物的道理，这是无用的，不能适 用于现在的世界的。证明传统的中国教育的 目的是不正确。
一、作者：丁肇中(1936—)美国
华裔物理学家。生于密执安州安阿 伯 。 1962 年 获 哲 学 博 士 学 位 .1969年后任马萨诸塞理工学院教 授。主要从事高能物理学研究。 1974年领导的研究小组在实验中 发现新粒子(J/ψ粒子),并导致了一 系列与之相关的新粒子的发现，使 粒子物理学进入了一个新的发展阶 段。因此于1976年与里克特同获 诺贝尔物理学奖。
2．作者以自己起初在美国的经历为例，主要是为 了证明什么观点？
11、读了这篇文章，你认为在日常生活中应如何培养格物 致知的精神？
示例：应克服只空想只动脑而不动手的学习习惯；克 服想当然的毛病，培养“知其然更要知其所以然”的探究 精神。（言之有理即可。）
应有格物 致知精神
引论 （提出论点）
本论 （阐明道理）
谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
2、作者的观点是什么？
应有格物致知精神。 中心论点
3、“格物致知”引自哪部著作？什么是格物 致知精神？
3、 “格物致知”引自哪部著作？什么是格 物致知精神？
《礼记·大学》：“古之欲明德于天下者，先治其国； 欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身； 欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意； 欲诚其意者，先致其知，致知在格物，格物而后知 至。”意谓推究事物，方能获得事物的知识。
归纳：不一样。《大学》里讲的目的是诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下。丁教授讲 的目的是通过实验得到新知识。
4、讨论第4段举王阳明“格物”失败的例子证 明了什么？ 归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而 不是研究万物的道理，这是无用的，不能适 用于现在的世界的。证明传统的中国教育的 目的是不正确。
一、作者：丁肇中(1936—)美国
华裔物理学家。生于密执安州安阿 伯 。 1962 年 获 哲 学 博 士 学 位 .1969年后任马萨诸塞理工学院教 授。主要从事高能物理学研究。 1974年领导的研究小组在实验中 发现新粒子(J/ψ粒子),并导致了一 系列与之相关的新粒子的发现，使 粒子物理学进入了一个新的发展阶 段。因此于1976年与里克特同获 诺贝尔物理学奖。
2．作者以自己起初在美国的经历为例，主要是为 了证明什么观点？
11、读了这篇文章，你认为在日常生活中应如何培养格物 致知的精神？
示例：应克服只空想只动脑而不动手的学习习惯；克 服想当然的毛病，培养“知其然更要知其所以然”的探究 精神。（言之有理即可。）
应有格物 致知精神
引论 （提出论点）
本论 （阐明道理）