教育学—教师素养和教育实施
教师具备哪些教学素养
教师具备哪些教学素养教师作为教育工作者，是学生学习道路上的引路人和榜样。
教师的教学素养直接影响着教育质量和教学效果。
那么，教师究竟应该具备哪些教学素养呢？在我看来，教师应该具备以下几方面的素养：第一，专业知识素养。
教师应当熟悉所教学科的专业知识，理论功底深厚，掌握教材内容和教学要求，能够将知识清晰地传授给学生，在解答学生疑问时条理清晰，让学生得以深入理解。
只有具备扎实的专业知识，教师才能够胜任教学工作，为学生的学习提供信赖的支持。
第二，教学方法素养。
教师应该灵活运用多种教学方法，根据不同学生的特点和学习需求，选择适合的教学方式和手段，激发学生学习的兴趣和潜能。
教师应该善于激发学生思维，引导他们探索知识，在学生中间营造积极向上的学习氛围。
第三，沟通表达素养。
教师需要有良好的表达能力和沟通技巧，能够与学生进行有效的交流和互动，倾听学生的心声，理解他们的需求和困惑。
教师应当耐心细致地解答学生问题，引导他们正确思考，鼓励他们自主学习，从而激发学生的学习兴趣和潜力。
第四，情感认同素养。
教师应当具有爱心和责任心，关心学生的成长和发展，尊重学生的个性和成长轨迹。
教师应当用真诚的心态对待每一个学生，帮助他们建立自信，带领他们走向成功。
只有建立起师生之间的情感认同，教师才能够引导学生健康成长。
第五，自我反思素养。
教师应当时刻审视自己的教学行为和方法，不断反思和总结教学经验，不断提高自身的教学水平和教学效果。
只有保持谦虚、进取的态度，教师才能够不断成长，为学生带来更好的教育。
总的来说，教师应该具备专业知识素养、教学方法素养、沟通表达素养、情感认同素养和自我反思素养。
只有全面提升自身的教学素养，教师才能够胜任教学工作，为学生成长成才贡献自己的力量。
希望每位教师都能够不断完善自己，成为学生心目中的楷模和榜样。
愿教师们在教育的路上越走越宽广，为教育事业添砖加瓦！。
教师素质能力培养方案
教师素质能力培养方案引言：教师是教育事业的中坚力量，其素质和能力直接关系到教育事业的发展和学生的成长。
因此，培养提高教师的素质能力是一个长期的、重要的任务。
下面将对教师素质能力培养方案进行详细的阐述。
一、教师专业素质培养1.多元化的继续教育机制：建立教师继续教育体系，包括参加各类培训班、学术研讨会、课程设计比赛等，为教师提供持续学习和提升专业能力的机会。
2.优秀导师制度：每位新任教师都应有一位经验丰富、业务水平较高的导师指导，帮助其熟悉教学业务，并解答相关问题。
3.专业发展计划：每位教师定期制定自己的专业发展计划，并与学校进行对接和审查，确保其专业素质的不断提高。
二、教师学科素养培养1.学科研讨活动：建立学科研讨小组，每月定期组织学科研讨会，分享最新的学科教学研究成果，提高教师的学科素养。
2.教材解读和教学案例分享：定期邀请专家来学校解读最新的教材和教学要求，同时教师间分享各自的成功教学案例和经验，以相互促进学习。
3.在线学习平台：为教师提供在线学习平台，从而方便其进行课程学习和相关学科知识的了解和掌握。
三、教师教育教学能力培养1.教学观摩与交流：组织教师定期进行互相观摩和交流，分享教学经验和方法，提升教学能力。
2.创新教学工作坊：每学期举行一次创新教学工作坊，由内外专家指导教师进行创新教学设计和实践。
3.定期教学评估：学校建立教师评估机制，定期对教师的教学进行评估，并给予相关的反馈和培训，帮助教师发现问题和提高教学效果。
四、教师素质培养1.个人素质提升培训：开展情绪管理、沟通能力、领导力等方面的培训课程，提升教师的综合素质。
2.专业道德与职业规范培养：组织教师进修课程，学习教育法律法规、教育伦理和职业操守，培养良好的教师道德观念和职业规范。
3.职业发展指导：学校建立职业发展辅导机制，为教师提供职业规划和发展建议，并根据教师的实际需求提供有针对性的培训和帮助。
结论：通过以上的方案，可以实现对教师素质能力的综合培养。
教师的基本素养范文
教师的基本素养是指教师在教学工作中所要具备的基本能力和品质，包括教育思想、教育理论、教育方法、教育技能和职业道德等方面。
作为一名教师，要想做好自己的工作，必须具备一定的教育素养。
本文将从五个方面来阐述教师的基本素养，帮助教师更好地提高自己的专业素养。
一、教育思想教育思想是教师在教育教学实践中的指导思想和准则。
教育思想对于教师的教学工作具有重要的指导意义。
教师要不断学习、总结、反思、创新自己的教育理念，不断提高教育思想的深度和广度，建立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高自己的教育素养。
二、教育理论教育理论是指教育学科的相关理论及其研究方法。
教育理论对于教师的教学工作具有指导意义，教师要全面掌握和应用各种教育理论知识，注重培养自己的理论能力，将理论知识转化为实践操作能力，提高自己的教育素质。
三、教育方法教育方法是指教师运用一系列教育技术对学生进行教育、指导和教学管理的具体行动方式。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，例如讲授讲解法、讨论法、演示法、实践法等等，让学生获得感性体验和认识，并且在教学中要注重发掘学生的潜能，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，充分体现教师的教学艺术和教学素养。
四、教育技能教育技能是指教师实现教育目的和教学任务所需要掌握的各种专业技能。
教育技能是教师完成教育教学任务的最基本素养，它包括教学设计、教学简报、教学计划制定、课堂教学组织等方面。
教师要不断提高自己的教育技能，达到教育教学过程的更高效和更高质。
五、职业道德职业道德是指教师在教育教学工作中应遵循的合法、公正、道德和良心的行为准则，包括教师的社会责任感、遵纪守法精神、诚实守信等方面。
教师应该坚守职业道德，主动学习先进的道德教育理念，加强自身的职业道德修养，不断提高职业道德意识和职业道德水平，做到以身作则、以德育人，成为学生的榜样和引领者。
教师的基本素养是教师必须具备的基本能力和品质，它体现了教师的专业水平和发展方向，是教师工作得当的基础。
教师个人素质提升与教学能力培养方案
教师个人素质提升与教学能力培养方案随着教育的发展和变革，培养合格的教师已成为教育事业中重要的任务之一。
教师个人素质的提升和教学能力的培养是实现高质量教育的关键。
本文将就教师个人素质提升与教学能力培养方案展开回答。
一、建立全面发展的教师素质观教师素质的提升离不开正确的培养观念。
教师应树立全面的发展观，认识到个人素质提升和教学能力培养是一个长期而复杂的过程。
他们应注重自身综合素质的培养，包括学识水平、专业知识的掌握等方面。
二、加强师德修养的培养师德是教师素养的核心，是教师能否为学生树立良好榜样的关键。
教师应具备良好的道德品质和职业道德，具备真诚热爱学生、尊重学生的优秀师德素养。
教育管理部门应通过培训、研讨会等途径，引导教师增强师德修养。
三、丰富教师的学科知识和教学能力教师应不断丰富和提高自己的学科知识和教学能力。
教育部门应组织相关培训和进修课程，引导教师加强学科知识的学习和研究，并培养教师实际操作的能力。
同时，教师还应关注教育教学的新理论、新方法和新技术，以提高教学效果。
四、加强教育教学研究教师应将教育教学研究作为自己日常工作的一部分。
他们可以通过参加学术会议、撰写教学论文等方式，不断深入研究和探索教育教学的新方法和策略。
同时，教育管理部门应鼓励并给予支持，为教师提供更多的研究机会。
五、注重专业成长教师在职业发展的过程中，应注重专业化的成长。
教育管理部门可以制定相关政策，为教师提供进修和参观学习的机会。
教师也可以通过参与学术团队、研究项目等方式，提升自己的专业声誉和知名度。
六、培养创新思维和教学能力教师在教学过程中要培养创新思维和教学能力，通过创新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力。
教育部门可以通过举办创新教学竞赛等方式，鼓励教师积极探索和创新教学方式。
七、加强交流与合作教师个人素质的提升和教学能力的培养需要与他人的交流与合作。
教育管理部门应鼓励教师参加教研活动、学术交流等，提高他们的教学水平和专业能力。
培养幼儿园教师专业素养的重要途径与实施方法
培养幼儿园教师专业素养的重要途径与实施方法一、教学价值幼儿园阶段对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用，而幼儿园教师作为主要的教育者和引导者，其专业素养将直接影响到儿童的学习和发展。
因此，培养幼儿园教师专业素养具有重要的教学价值。
二、教学目标1. 提高教师的教育意识和教育理念，使其具备正确的教育思想和价值观。
2. 培养教师的专业知识和技能，使其能够全面、科学地开展教育教学活动。
3. 发展教师的教育创新能力，使其能够适应新形势下的教育教学需要。
4. 提高教师的职业道德和职业素养，使其成为德、智、体、美全面发展的榜样。
三、教学区域幼儿园教师专业素养的培养应该围绕着以下几个方面展开：教育理论，教育学概论，幼儿教育学，儿童发展心理学，幼儿园课程与教学设计，幼儿园教育管理与评估等。
四、教学准备1. 教师要具备一定的教育学和心理学知识，了解幼儿的发展特点和学习规律。
2. 教师需要学习和了解不同的教育理论和教育观点，培养正确的教育意识和教育价值观。
3. 教师要具备一定的课程设计能力和教学方法，能够灵活运用不同的教学策略和教学资源。
4. 教师需要注重自身的职业道德和职业素养的培养，以身作则，成为儿童的良师益友。
五、教学介绍幼儿园教师专业素养的培养可以通过不同的教学方式来实施，如讲座、研讨会、小组讨论、案例分析等。
同时，还可以组织教师进行实地考察和观摩，参与专业学术交流活动，拓宽视野，提高专业素养。
六、教学重点1. 加强对教师教育意识和教育理念的培养，使其树立正确的教育观念和价值观。
2. 提高教师的教学水平和教育技能，培养其全面、科学的教学能力。
3. 培养教师的创新思维和创新能力，使其能够适应教育改革的需要。
4. 强化教师的职业道德和职业素养培养，使其成为德、智、体、美全面发展的榜样。
七、教学方法1.理论教学法：通过理论讲解，让教师了解教育学和心理学的基本理论知识，提高他们的理论素养。
2.案例分析法：通过具体的案例分析，引导教师思考和探讨，提高他们的问题解决能力和教育思维能力。
做一名中学数学教师所具备的教学和数学素养
做一名中学数学教师所具备的教学和数学素养做一名中学数学教师不仅需要扎实的数学知识，还需要具备教学素养。
教学素养包括：1.教育理论知识：中学数学教师需要熟悉教育学的基本理论和原则，了解学生的心理发展规律，具备有效的教育方式和方法。
2.知识广度和深度：中学数学教师需要掌握扎实的数学知识，并能够深入理解各个数学概念和定理的原理和应用，能够解答学生提问，并引导学生形成正确的数学思维方式。
3.教学设计能力：中学数学教师需要能够设计符合学生认知规律和学习能力的教学方案，根据学生不同的教育和教学需求制定教学目标和教学方法，使学生能够从容应对各种数学问题。
4.课堂管理能力：中学数学教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习活动，培养良好的学习习惯和学习方法，维护良好的教育教学秩序。
5.激发学生学习兴趣和主动性：中学数学教师需要注重培养学生的学习兴趣和主动性，通过精心设计的教学活动和实例，引导学生主动思考和解决问题，提高学生的学习积极性。
6.鼓励和关心学生：中学数学教师需要具备良好的人际沟通能力，关心和理解学生，充分调动学生的学习积极性，积极鼓励学生克服困难，树立自信心。
7.自我学习和提高能力：中学数学教师需要具备自主学习和不断提高的能力，关注教育教学前沿，更新教育理念和教学方法，提高自己的专业水平。
数学素养在中学数学教师的岗位上同样重要，数学素养包括：1.数学知识的广度和深度：中学数学教师需要掌握数学的各个领域的基本概念和定理，理解定理的证明过程，并能够将其灵活应用于解决实际问题。
2.解决问题的能力：中学数学教师需要具备解决数学问题的能力，能够分析问题，提炼问题的本质，运用数学知识解决问题，并能提供多种解决方法和思路。
3.数学思维的培养：中学数学教师需要培养学生的数学思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、推理思维、创造思维等，通过培养学生的数学思维能力，提高学生的解决问题的能力。
4.解读和运用数学文献的能力：中学数学教师需要具备解读和运用数学文献的能力，能够理解和应用学术论文和科研成果，不断更新自己的数学知识，并能够将新的数学理论引入教育教学实践中。
教育学教师的素质
论述教师的素质（教育学其中考试题）一．教师的职业道德教师职业道德的核心内容：●“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。
建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。
要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。
教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
●“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。
没有爱，就没有教育。
教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
●“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
●“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。
要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。
教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
（插入教师的素质）首先，教师要树立新型的人才观。
长期以来我们广大教师所形成的人才观过分强调共性，往往用一个标准、一个模式去要求所有学生，采取“划一主义”而忽视了学生的个性，压抑了学生的创造性。
这种人才观的存在不适应当代科学技术迅猛发展对人才的要求，更难适应知识经济的挑战。
教育学名词解释+简答
教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
美育：美育也称审美教育。
它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。
学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。
国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。
如语文课程，数学课程等。
课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。
其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。
不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。
它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。
它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。
教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。
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教育学—教师素养和教育实施第三部分教师职业素养第一章中小学教师职业道德规范1997年《中小学教师职业道德规范》2008年修订后，新《规范》“关爱教为终”。
爱和责任是贯穿其中的核心和灵魂一、爱国守法——教师职业的基本要求（思想政治素质是衡量教师是否合格的重要标志）二、爱岗敬业——教师职业的本质要求（忠诚于教育事业，它是教师职业道德体系的根本标志；它规定了教师道德行为的总方向和性质，它是教师职业道德体系的核心内容）三、关爱学生——师德的灵魂四、教书育人——教师的天职五、为人师表——教师职业的内在要求特征：①为人师表具有鲜明的示范性；②为人师表具有突出的严谨性；③为人师表具有重要的激励性；④为人师表具有现实的可操作性。
六、终身学习第二章教师教育课程标准教师教育课程包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程一、基本理念【多选】1、育人为本（目的）；2、实践取向（内容）；3、终身学习（方向）二、小学职前教师教育课程目标与课程设置（一）课程目标【多选】1、教育信念与责任：①具有正确的学生观：尊重学生、发挥学生的主观主体性；②具有正确的教师观，教师是学生学习的促进者，终身学习的意愿；③具有正确的教育观：素质教育、创新意识。
2、教育知识与能力：①具有理解学生的知识和能力；②具有教育学生的知识和能力；③具有发展自我的能力3、教育实践与体验：①具有观摩教育实践的经历和体验；②具有参与教育实践的经历和体验；③具有研究教育实践的经历和体验。
★第三章教师的心理素质第一节教师的心理素质一、教师的素质结构教师素质既是教师职业活动得以顺利、高效完成的必要保证，又是从业者顺利完成相应职业活动的基础二、教师的素质结构划分为：生理素质、科学文化素质和心理素质1、生理素质只要是由人的先天遗传因素决定的2、科学文化素质主要是由后天环境所决定，主要表现为文明程度、科学素养和道德修养等。
【单选】教师职业道德修养是教师科学文化素养中活的灵魂，是教师献身教育事业的根本动力。
文化科学素养是教师素质的重要内容，教师的科学素养主要包括科学文化知识、科学意识和科学精神，教师的科学意识包括两个方面的内容：一是重视文化科学；二是尊重科学，按科学规律办事，【多选】教师的科学精神主要包括追求科学的奉献精神，创新精神、协作精神和求实精神【单选】教师的心理素质处于教师素质结构的核心层次，起中介和核心作用。
教师心理素质又可1、一般心理素质归纳为认知品质、个性品质和适应能力三个维度（一）认知品质：是教师心理素质结构的最基本的成份。
它包括：①敏锐的观察力；②准确的记忆力；③丰富的想象力；④优良的思维品质；⑤善于分配注意力（二）个性品质：成熟的教师应该具备以下的个性特征：（1）成熟的自我意识。
自我意识在个性品质中排核心地位，个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。
包括：①健全的自我认知；②积极的自我体验；③较强的自我控制能力（“知体控”）（2）教师的情感特征：①以师爱为核心的积极情感②教师应有的情操（道德感、理智感、美感、责任感：对社会的责任感、对学生的责任感）（3）教师的意志特征（4）教师的动力特征①成就动机：主要表现在对学生成就的期待，对自我发展的期待，对教师职业的价值认同以及教师的自我效能感等②求知欲（二）适应能力（1）自我定向适应性：是指教师对自己内在的控制、理解和调适等适应过程表现出来的习惯性为倾向，包括：生活适应、生理适应、职业适应和学习适应（2）社会定向适应性：指教师对外在环境的应对和防御等适应过程表现出来的习惯性为倾向，包括：社会环境适应、人际环境适应、应激适应和职业角色适应2、（一）教师的职业心理素质是个体拥有的对职业活动起重要影响的心理品质，首先，它是教师职业对其从业人员都要求具备的心理品质，排除了置业群体中从业人员之间的个性差异；其次，教师职业心理素质是教师的一般心理素质在个体的职业活动中的具体表现。
它包含：一是指教师职业对其他从业者所需心理素质要求的总和；二是指个体已经具备与教师职业有关的心理素质的总和。
（二）教师职业心理素质的结构：（1）职业意识【多选】个体的职业意识系统主要包括职业需要、职业价值观、职业道德和职业气质等①职业需要：者是个体从事教师职业活动的潜在动力，是个体工作积极性的心里源泉。
包括三个基本因素：一是从生活需要出发，把教师职业需要视为谋生的手段；二是从发展个性出发，满足个人的职业兴趣，发挥个人所长，特长和才干；三是从承担社会义务出发，把社会的需要作为自己的职业需要②职业价值观：是对职业等级、职业选择、职业报酬以及职业生活基本意义等问题的价值判断，主要体现在对职业评价取向、职业选择原则、职业活动报酬的期望等问题③职业气质：多血质的人容易适应新的环境，在紧张和危险中不会手忙脚乱，但是他们做事不够细心、耐心④职业知识和技能：Ⅰ【多选】教师的知识结构主要包括：所属学科知识（生本性知识）；相关文化知识、实践性知识、条件性知识（心理学教育学理论知识）。
Ⅱ教育能力：教学能力、组织管理能力、自我发展能力、教育科研能力。
其中教师的教训能力包括教学设计能力、表达能力、教学监控能力、教学评价能力、教育机智、因材施教能力、教学审美能力第二节教师的自我意识一、教师自我意识极其特点（一）所谓自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识（二）和心理自我外，主要指向自身教育教学的意识，特别是对课堂教学的意识（三）【多选】教师自我意识的特点：1、教师自我意识的内容具有广泛性和教育性；2、教师自我意识的作用具有双重性，它不但有关系到教师自身素质的提高，而且更重要的是关系到教学效果的优劣，直接影响到学生素质的发展；3、教师的自我意识水平的提高具有主体自觉性和社会期待性教师能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。
成熟教师在自我意识上主要表现出以下几个方面的特征：从自我认知维度来看，成熟的教师一般能在客观的自我观察的基础上，进行实事求是的自我分析，做出恰当的自我评价，能比较客观地了解自己的地位、长处和短处、优势和劣势，形成主观自我和客观自我相统一的自我形象。
从自我体验维度看，成熟的教师一般能通过积极的自我感受，形成适度的自爱、自尊和自强等心理品质，有强烈的责任感、义务感和贡献感全身心投入教书育人的活动之中，对自己现身的职业充满自豪感和荣誉感。
从自我控制的纬度看，成熟的教师一般能很好地控制自己，主要表现在能自觉抑制各种不利因素的刺激和影响，善于进行自我批评，善于进行自我调节，适应新的环境（三）提高教师自我意识水平的途径1、通过他人观察与自我观察相结合来认识和提高自我，其中自我观察是提高自我意识水平的关键2、通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我3、通过自身活动结果的反思来认识和提高自我二、自我效能感及作用1、自我效能感是由美国心理家班杜拉提出的：认为与一个人拥有的技能无关，但与人们对所拥有的能力能够干什么的判断有关2、影响自我效能感的因素【多选】①对成败的体验与认知归因（归因理论是由维纳提出的）②替代性和想象性经验③评价和劝说④生理与情绪状态3、教育效能感：教师在教育领域中对教育的作用特别是自己是否有能力影响学生的学习成绩的主观判断和信念三、教师自我意识与教育效能感的培养（一）教师自我意识的培养1、培养教师自我意识的方法【多选】①交往法，通过与他人的交往来认识自我是个体自我意识形成和发展的首要途径【单选】②对比法③活动法④反思法（二）教师教育效能感的培养1、针对主要来源（对成败体验与认知归因；替代性与想象性体验；评价与劝说；生理与情绪状态）来培养教师的教育效能感2、培养教师教育效能感的具体方法：①强化法（斯金纳提出强化理论）；②榜样法；③归因训练法（归因训练一般分为两个步骤：诊断和训练。
在训练阶段主要有三种方式：操作、说服、转移）。
；④教学策略训练法第三节教师的人际关系一、教师的人际关系包括师生之间、教师之间、教师与领导之间、教师与家长之间的关系1、人际关系的结构：包含人际认知、人际情感、人际行为三种成分2、人际关系的反应类型分为三类：一是谦让型（其特征是“朝向他人”，无论遇到何种人，必先想到他喜欢我吗？）；二是进取型（其特征是“对抗他人”，想知道别人的力量的大小，或别人对他有无用处）；三是分离型（其特征是“分离他人”，常想到的是别人是否会干扰或影响他）3、师生关系是学校中最基本、最重要的关系，师生关系的核心是尊师爱生师生交往对师生关系的影响很大，一般说来，师生交往有单向交往、双向交往和多向交往美国心理学家林格伦认为多向交往的教导效果最好三、教师威信及其形成1.教师的威信包括威望和信誉两部分【单选】可以分为仪表威信、知识威信、人格威信仪表威信是最直接地影响着教师威信的形成，教师的知识威信是对学生发生影响的关键2教师威信形成过程【多选】①开始阶段——学生对教师认同感的产生②形成阶段——教师的榜样性和学生的倾向性（教师的榜样性是影响教师威信形成的主要因素，学生的向师性是威信形成的必要条件）③巩固阶段——教师与学生的长期交往和共同活动4、影响教师威信形成的主要因素【多选】①影响教师威信形成的客观因素。
客观因素有很多，而最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位②影响教师威信形成的主观因素：Ⅰ良好的道德和心理品质是教师获得威信的基本条件【单选】；Ⅱ建立民主平等的师生关系是教师威信获得的重要条件；Ⅲ重视第一印象，“自然威信”；Ⅳ教师的仪表和风度是教师获得威信的必要条件5、区分威信和威严：威信使人亲而近之、威严使人敬而远之第四节教师的心理健康一、教师的心理问题及教师心理健康的标准1、教师的心理问题是指教师在执业活动中产生的个体意识到或意识不到的主管困惑状态。
2、教师的心理问题主要可以分为三种类型：①教师心理成长问题②教师心理障碍问题（在情绪反应和人格系统方面存在缺陷）③教师心理变态问题3、教师心理问题的特点：①普遍性②严重性③弥散性4、教师心理健康的标准：认同教师角色，热爱教育工作；有良好核心的人际关系；健全的自我意识；健康的情绪体验与调控；意志坚强，对困难和挫折表现出坚强的心理韧性；具有教育独创性；对教育具有积极进取的精神二、教师心理问题的矫正【选择题】（一）矫正之本：心理素质培育【单选】1、心理素质培育是解决心理问题的根本途径首先，心理素质是教师素质的核心组成部分；其次，培养良好的心理素质是解决教师心理问题的根本途径2、培养心里素质的方法：①纠正认知偏差②学会控制情绪③完善个性结构（二）矫正之法：咨询辅导咨询辅导的理论：①精神分析理论：弗洛伊德，人的精神疾病主要是本能欲望受到压抑的结果，主要咨询方法是自由联想和疏导宣泄②行为矫正理论：华生、斯金纳、班杜拉。