浅析素质教育思潮
浅谈素质教育
浅谈素质教育素质教育是指培养学生多方面的素养和综合能力的教育方法和理念。
在当今社会中，素质教育已经成为教育界、家庭和社会共同关注的焦点。
本文将从以下几个方面浅谈素质教育的意义和实施。
素质教育能够培养学生全面发展的能力。
传统教育注重学生的学术成绩，而忽视了学生其他方面的发展。
而素质教育强调培养学生的品德、智慧、体魄、美感和劳动技能等多个方面的能力，使得学生不仅在学业上有所突破，还能够在生活中更好地应对各种困难和挑战。
素质教育有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在传统教育中，学生往往只注重书本知识的学习，忽视了实践和创新的重要性。
而素质教育强调学生的实践能力和创新精神，鼓励学生通过实践来掌握知识，培养学生的创新意识和实践能力，从而使学生能够在实际问题中灵活应对。
素质教育可以培养学生的社会责任感和团队合作精神。
在当今社会，个人的成功不仅仅取决于个人的素质，还与其与他人的合作能力和社会责任感有关。
素质教育注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，使学生能够意识到自己在社会中的角色和责任，培养学生积极向上的社会行为和合作能力，从而使社会更加和谐。
素质教育能够培养学生的终身学习能力。
随着科技的发展和社会的变化，知识更新速度加快，传统教育往往只注重学生短期内的知识掌握，而忽视了学生的终身学习能力。
素质教育注重培养学生的自主学习和终身学习能力，使学生具备不断学习的动力和能力，适应社会的发展和变化。
素质教育是社会进步的需要。
一个国家的发展不仅取决于经济的繁荣，还与其公民的素质有关。
素质教育培养的学生不仅在学术上有所突破，还具备较高的道德品质，积极参与社会建设和公益事业，为社会的发展做出贡献。
素质教育在当今社会中具有重要的意义。
它能够培养学生全面发展的能力，提高学生的创新精神和实践能力，培养学生的社会责任感和团队合作精神，以及培养学生的终身学习能力。
素质教育也是社会进步的需要，它能够为社会的发展做出贡献。
我们应该重视素质教育，努力将其贯彻于教育实践中，为孩子们的未来发展提供更多的机会和可能性。
我对素质教育的几点思考
我对素质教育的几点思考随着时代的变迁，社会的进步和发展，特别是改革开放以来，随着经济的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，对人才的需求越发全面。
应试教育已经不能完全适应选拔人才的需要，因此，由应试教育向素质教育转轨是历史的必然发展趋势。
虽然全社会轰轰烈烈地开展素质教育，但成果却不尽如人意。
其根本原因是对素质教育没有全面的深刻的思考。
一、素质教育的基本内涵所谓素质教育，是指“利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。
即素质教育是每一个学生的每一方面都能得到生动活泼主动的发展。
素质教育下的教育对象必须是全体学生。
因为素质教育是相对于应试教育的弊端提出来的。
应试教育的弊端之一就是面向少数尖子生的教育。
社会的发展需要尖端人才，但更需成千上万的普通劳动者。
若是有尖端人才，没有普通的劳动者，社会只能有一些没有付诸行动的许多空洞理论思想，普通的劳动者才是生产力的直接创造者。
所以，素质教育的客体必须是全体学生。
素质教育下的教育对象的发展必须是全面的，这话没有新的含义，就是我国的教育方针所表述的德、智、体、美、劳全面发展。
应试教育的弊端之二就是培养出来的人才是畸形的，可能是知识的集成块，却是能力的缺乏体，或者没有健康的心理和良好的身体等等。
人是不同的人，社会也需要不同的人，但应试教育培养出相同人，这是应试教育的悲哀。
素质教育就是要适应社会的不同需求，培养造就出多种类，多层次的人才。
二、素质教育是一种教育思想，教育观念从理论角度，素质教育是一种教育思想，一种教育观念；从实践角度，素质教育是一种教育活动，是一种教育模式，但它更是一种教育思想、教育观念。
只喊素质教育口号，没有素质教育举措的人，其实质就是把素质教育当作一种模式，就象把应试教育当作一种模式一样。
浅谈素质教育
浅谈素质教育
素质教育是指培养学生全面发展的教育理念，注重培养学生的综合素质和个性特点。
它强调教育应将学生的知识和技能培养与道德修养、心理健康等方面的培养相结合，旨在
使学生成为有理性思维、良好道德和积极心态的人。
素质教育强调的是全面发展。
现代社会对人才的要求已经从简单追求知识转变为注重
综合素质。
只有掌握一定的知识和技能还远远不够，更重要的是具备批判思维、创新能力、沟通协作等综合素质。
素质教育的核心是培养学生的核心竞争力，帮助他们在学习、工作
和生活中适应和应对各种挑战。
素质教育关注的是个性发展。
每个人都有自己的特点和潜能，素质教育注重激发学生
的内在动力，发展他们的个性特点。
通过丰富多样的教育活动和课程设置，学生可以自主
选择和发展自己的兴趣和才能，从而加强主动学习和创造力的培养。
素质教育也注重培养学生的道德品质和心理健康。
在快节奏的现代社会中，人们更需
要良好的心理素质和品德修养来应对各种压力和困难。
素质教育强调的不仅是学生的外在
表现，更关注他们内心的情感体验和自我认知。
通过开展心理健康教育和价值观培养，学
生可以更好地理解自己、认识世界，培养积极向上、乐观向上的心态。
素质教育也面临一些挑战。
传统的应试教育观念仍然根深蒂固，许多学校和家长仍然
过于注重分数和升学率，忽视了学生的综合素质培养。
素质教育需要全社会共同参与和支持。
不仅要有合适的教育政策和课程设置，还需要教师、家长和社会各界的共同努力，为
学生提供良好的发展环境和机会。
浅论素质教育的深刻内涵及其相关问题
浅论素质教育的深刻内涵及其相关问题素质教育是近年来备受关注的教育理念，它强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的思维能力、创新精神、实践能力和社会责任感。
素质教育的深刻内涵以及相关问题是教育界和社会各界一直关注的焦点。
本文将从素质教育的深刻内涵、素质教育的相关问题以及素质教育的发展方向等方面进行探讨。
一、素质教育的深刻内涵素质教育是一种全面的培养教育模式，它以培养学生的综合素质和能力为核心，注重培养学生的思维能力、创新精神、实践能力和社会责任感。
素质教育的深刻内涵主要包括以下几个方面：1.培养综合素质素质教育注重全面培养学生的素质，包括德、智、体、美、劳等各个方面的素质。
在学生的学习与成长过程中，学校应该注重培养学生的各种能力，使学生在德、智、体、美、劳等方面都能够得到全面发展。
2.培养创新精神素质教育强调培养学生的创新精神，即培养学生的创造能力和创新思维。
学校应该注重培养学生的发散思维能力和创造力，让学生在学习与实践中能够不断提高自己的创新能力。
3.注重实践能力4.培养社会责任感素质教育注重培养学生的社会责任感，即培养学生的社会公民意识和社会责任感。
学校应该注重学生的社会实践活动，让学生在社会实践中不断提高自己的社会责任感和社会参与能力。
二、素质教育的相关问题素质教育的相关问题是素质教育面临的挑战和困难。
在实施素质教育的过程中，往往会遇到各种问题，例如教育观念不同、课程设置不合理、评价标准不科学等。
下面将从教育观念、课程设置和评价标准等方面介绍素质教育的相关问题：1.教育观念不同素质教育的相关问题之一是教育观念不同。
在实施素质教育的过程中，教育部门、学校和家长的教育观念不同，导致教育中出现分歧和矛盾。
教育部门应该引导和规范各方教育观念，使教育观念形成共识，从而推动素质教育的实施。
2.课程设置不合理素质教育的相关问题之二是课程设置不合理。
在实施素质教育的过程中，学校的课程设置不合理，导致学生的素质教育难以实施。
浅谈素质教育
浅谈素质教育素质教育是一种以培养学生的全面发展为目标的教育理念，强调学生的思想品德、身心健康、学业水平和实践能力等方面的全面提高，以培养学生的创新能力、综合素质和终身学习能力为主要目标。
素质教育是我国教育改革的重要内容，也是教育部一直在大力推进的教育改革。
在这篇文章中，我将围绕素质教育的理念、实施和评估等方面进行探讨，希望能够对素质教育有一个更深入的了解。
素质教育的理念。
素质教育的理念包括两个方面，一是注重培养学生的创新能力和实践能力。
随着社会的不断发展和变化，未来社会需要的是具有创新意识和实践能力的人才，而传统的教育模式更多地是注重知识的灌输，忽视学生的综合素质和能力的培养。
素质教育则更加注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在学习中能够主动思考，勇于实践，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
另一个方面是注重培养学生的思想道德与良好行为习惯。
素质教育认为，学生的思想品德是他们整个人生的根本，而且素质教育更注重培养学生的社会责任感、团队协作精神以及诚实守信的品质，让他们在学习和生活中能够树立正确的人生观和价值观，成为有担当、有情感的人。
素质教育的实施。
素质教育的实施需要从多个方面着手，一是改革课程设置和教学内容。
传统的课程设置更多地是注重传授知识，而素质教育更注重课程的多样性和实践性，让学生在学习过程中能够获得更多的综合素质和能力的培养。
还需要改革教学方法和评价方式，让学生在学习中能够体验到多元化的教学方式，更加注重实践和能力的培养。
还需要改革教师的素质和能力。
教师是实施素质教育的主体，他们的素质和能力直接影响到学生的全面发展。
需要通过培训和学习，提高教师的专业水平和教育理念，让他们能够更好地适应素质教育的需求。
素质教育的评估。
素质教育的评估是一项长期的工作，需要从多个方面进行相互协调，一是通过学生的综合评价。
传统的学生评价更多地是注重学习成绩和考试成绩，而素质教育更注重学生的全面发展，因此学生的评价也需要更多地注重学生的思想品德、身心健康、实践能力等方面的发展情况。
关于素质教育思想的哲学思考
关于素质教育思想的哲学思考随着时代的变迁和社会的发展，素质教育已逐渐成为教育改革与发展的主要方向。
素质教育强调学生不仅要掌握知识和技能，更需要具备一定的人文素质、价值观念和综合能力，以适应未来社会的发展需要。
本文将从哲学角度对素质教育思想进行思考。
首先，素质教育的核心理念是“立德树人”。
这一理念强调教育不仅要传授知识和技能，更要培养学生正确的价值观念和人文素养，使他们不仅成为有用的社会成员，更成为有情怀、有责任感和有追求的“有品质的人”。
在哲学上，这种“有品质”的人可以理解为具备人的精神自由、尊严和独立选择权的人。
教育的目标不是为了塑造一个完美的人，而是让每个人都能实现自己的价值，成为一个独立自主、有尊严、有追求的人。
其次，素质教育的实践需要借助于整体性思维。
常常有人说：“一流人才从专业出发，二流人才从问题出发，三流人才只关注自己。
”这种思维方式成为许多人的习惯，导致了专家过度专注于自己的领域而忽视其他方面。
这种思维方式是不能适应素质教育的发展要求的。
素质教育强调学科融合，侧重于发展全面人才。
因此，教育者应该转变思维方式，从学科的整体出发，通过跨学科融合发展出综合性能力。
例如，化学、物理、数学等，都是自然科学的一部分，而这一部分的学科之间有很多交际。
相互之间可以产生良性交流，从而推动自然科学的整体向前发展。
再次，素质教育应该保持对未来的行动方向的警惕性。
未来是充满变数的，那么，我们该如何教育，以应对未来的发展?实际上，这就需要我们培养学生的创新能力，即在面对未知未来时能够自主和创造性地解决问题。
这一点在哲学上可以理解为“有追求之心”。
我们不仅要为学生提供必要的技能和知识，更应该培养他们的创造力和适应性，以应对社会的变化和未来的发展。
最后，作为素质教育者，我们也应该不断反思教育本身。
教育不仅是一种技术，更是一种价值观的传承。
我们在培养学生成才的同时，也要为他们的人生道路树立正确的价值取向。
我们需要对教育目标、教育方法、教育意义等方面进行反思，从而更好地构筑素质教育理念。
浅析素质教育思潮[范文模版]
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浅析素质教育思潮[范文模版]第一篇：浅析素质教育思潮[范文模版]浅析素质教育思潮的发展历程及内涵浅析素质教育思潮的发展历程及内涵【摘要】自从邓小平同志在１９８５年全国教育工作会议上的讲话中提出“我们国家、国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量”之后，关于提高素质，实施素质教育的思想与口号逐渐流行、普及，短短的十余年间，形成了滚滚向前的思潮。
在这种思潮的引领下，中国大地上纷纷兴起了素质教育的实践，并已然成为中国教育界的主流。
但是，我们必须清醒地认识到，实施素质教育是一个长期的、艰巨的任务，目前在理论上与实践中均有一些亟待解决的课题。
笔者在此仅就素质教育兴起的背景和内涵作一浅显的论述，以期起到抛砖引玉的作用。
【关键词】素质教育、发展历程、内涵从上世纪90年代初开始，有关素质教育的理论研究与实践探索在全国范围悄然兴起，并很快发展成为教育改革的主旋律。
但是，有学者却强调指出：“近几年中国通过政府行为用素质教育猛攻应试教育，却久攻不下，应试教育仍巍然不动。
究其所以，源于素质教育致命的理论缺陷。
”实然，由于素质教育内涵外延十分复杂、深刻，因而人们对素质教育的认识不可能一步到位。
所以，有必要认真回溯素质教育思潮兴起的过程、系统阐释素质教育的基本内涵，以确保素质教育的健康发展。
一、素质教育思潮的发展历程素质教育是改革开放时代所产生的新生事物。
对于这一论点，恐怕教育理论界并不完全认同。
素质教育的提出与实施虽然在世纪之交的关键时期里是引发教育思想、教育观念的一场革命，但从形体上看似乎并不是全新的教育思想。
在我国教育史上，曾飞溅出素质教育的思想火花。
从《礼记·学记》、《荀子·劝学》、《论语·先进》等论著中都可以寻找到两千多年前我国思想家、教育家孔子、荀子等先师们提出的“求出，故兼之；由也兼人，故退之”、“教也智，长善而救失者也”教育观中均闪耀着素质教育思想。
《浅谈对素质教育的理解》
《浅谈对素质教育的理解》长期以来，我国的基础教育受应试教育的束缚和影响，课堂教学失去应有的生机与活力，学生在课堂中的创造性和灵性得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被消磨，教师满堂灌“填鸭式”的教学方法，使学生缺少应有的创造精神。
针对应试教育的弊端，党中央、国务院于xx年6月在第三次全国教育工作会议上做出了《关于深化内部体制改革、全面推进素质教育的决定》。
然而，十几年过去，不少地方素质教育还只是停留在“素质教育口号喊得轰轰烈烈，应试教育行动做得扎扎实实”。
很多学校由于缺乏对素质教育的理解和认识，担心素质教育会影响教育质量的提高，因而不敢全面推进素质教育。
素质教育是面向全体学生，使学生全面发展的创新教育，全面推进势在必行。
只要我们对素质教育做到深刻理解、准确把握、大胆尝试，必将收到良好的效果。
学生的德、智、体、美、劳诸项素质必将得到全面提高。
一、素质教育的理论思考和反思素质教育在很多地方很难推进，表面上看，是因为学校怕影响教学质量的提高，其实质是缺少对素质教育内涵的理解和把握，认识不到位，必然行动滞后。
那么，什么是素质，什么是素质教育，推进素质教育是否会影响教育教学质量的提高，怎样全面推进素质教育，就成为摆在我们广大教育管理工作者面前的一个重要课题。
通过对素质教育理论的学习，我深刻认识到：要扎实推进素质教育，就必须对素质教育的内涵和实质有一个深刻的理解和把握，只有理解和把握好素质教育的实质，才能正确全面地推进素质教育。
要了解什么是素质教育，必须首先掌握“素质”的含义。
心理学上的“素质”是指人的大脑神经系统和感觉器官上的先天的特点，它强调的是一种先天的素质（如某人先天就具有军事家的素质、体育素质、音乐天赋等）。
教育学上的素质是指人们在先天生理、心理条件基础上，通过接受环境、教育的影响，从后天获得的相对稳定的属性（或特性）。
我们更倾向于教育学上的素质的定义是更客观、更全面的。
对“素质”的理解与思考：1、肯定了人的素质是自然基础，即人的身体、心理特性，尤其是人的大脑神经系统的特性有先天的差异。
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浅析素质教育思潮的发展历程及内涵【摘要】自从邓小平同志在１９８５年全国教育工作会议上的讲话中提出“我们国家、国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量”之后，关于提高素质，实施素质教育的思想与口号逐渐流行、普及，短短的十余年间，形成了滚滚向前的思潮。
在这种思潮的引领下，中国大地上纷纷兴起了素质教育的实践，并已然成为中国教育界的主流。
但是，我们必须清醒地认识到，实施素质教育是一个长期的、艰巨的任务，目前在理论上与实践中均有一些亟待解决的课题。
笔者在此仅就素质教育兴起的背景和内涵作一浅显的论述，以期起到抛砖引玉的作用。
【关键词】素质教育、发展历程、内涵从上世纪90年代初开始，有关素质教育的理论研究与实践探索在全国范围悄然兴起，并很快发展成为教育改革的主旋律。
但是，有学者却强调指出：“近几年中国通过政府行为用素质教育猛攻应试教育，却久攻不下，应试教育仍巍然不动。
究其所以，源于素质教育致命的理论缺陷。
”实然，由于素质教育内涵外延十分复杂、深刻，因而人们对素质教育的认识不可能一步到位。
所以，有必要认真回溯素质教育思潮兴起的过程、系统阐释素质教育的基本内涵，以确保素质教育的健康发展。
一、素质教育思潮的发展历程素质教育是改革开放时代所产生的新生事物。
对于这一论点，恐怕教育理论界并不完全认同。
素质教育的提出与实施虽然在世纪之交的关键时期里是引发教育思想、教育观念的一场革命，但从形体上看似乎并不是全新的教育思想。
在我国教育史上，曾飞溅出素质教育的思想火花。
从《礼记·学记》、《荀子·劝学》、《论语·先进》等论著中都可以寻找到两千多年前我国思想家、教育家孔子、荀子等先师们提出的“求出，故兼之；由也兼人，故退之”、“教也智，长善而救失者也”教育观中均闪耀着素质教育思想。
近代教育家蔡元培先生提出的“五育主义”（即军国民教育、实创主义教育、公民道德教育、美育和世界观教育）亦颇具素质教育的特征。
那么，为什么此种先进的思想在当时不能得以弘扬、发展而遭到扼杀呢？究其原因，无非是政治制度等深层次的原因：在封建社会里教育成为统治阶级的为其利益服务的工具，高度的中央集权制及其附庸科举制度与创造、创新教育格格不入。
吸取了经验教训，新中国成立后，中国共产党和人民政府汲取了历史的教训，采纳了古今的先进教育思想，制定了学生全面发展的教育方针。
毛泽东同志在1957年指出：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。
”1958年颁布的《中共中央国务院关于教育工作的指示》中规定：“党的教育方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
”但让人扼腕的是，当时由于受苏联教育模式的影响以及其他原因，教育并没有完全按照自然规律发展，虽然教育要为一定的政治、经济服务，但过分强调它的服务性、政治性就使教育偏离自身发展规律的航线。
上述的教育方针和全面发展教育思想虽蓄含着一定的素质教育成分，但由于多方面的原因并没有完全贯彻执行。
素质教育在我国的出现，应当从20世纪80年代中期算起，至今已有20多年，其间大约可以划分为4个发展阶段。
具体如下：1．酝酿萌发阶段（约1985—1990），这是素质教育发展的第一个阶段，其标志是1985年5月27日中共中央颁发的《关于教育体制改革的决定》。
其第一部分的标题就明确指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”随后，即有几位学者撰写了为数不多的几篇文章，阐述了民族素质的内涵、提高民族素质的意义，以及它与培养人才的关系。
在《决定》的启示下，时任国家教委副主任的柳斌于1987年4月在一次重要会议上的讲话中，明确提出了素质教育的概念：“基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。
”此后的两年中，又有几位学者发表文章讨论素质教育问题，并提出了培养政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、审美素质、技能素质与身体素质等，作为素质教育的目的和任务。
所有这些，为素质教育的正式出台奠定了坚实的基础。
2．初步实施阶段（约1990—1999），这是素质教育发展的第二个阶段，其标志是1991年7月29日国家教委发布的《关于实施（现行普通高中教学计划的调整意见）和普通高中毕业会考制度的意见》。
此文件强调指出，要“把高中教育从‘应试教育’转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校和升学有望的学生转向全体学生”。
此后的数年内，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》（1993）、《中华人民共和国教育法》（1995）、《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》（1996）等文件，对提高民族素质、实施素质教育等重要问题都作出了明确的规定与要求。
在此期间，柳斌发表了3篇“关于素质教育的思考”的文章，燕国材撰写了有关素质教育问题的“九论”（9篇文章），徐仲安还出版了《中学生素质教育》一书等。
所有这些，都为素质教育的初步实施提供了理论与实践的支持。
3．全面推进阶段（约1999---2007），这是素质教育发展的第三个阶段，其标志是1999年6月13日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
《决定》全面而系统地规范了素质教育的目的、重点、内容、原则、方法和途径，还阐述了推进素质教育与深化教育改革的关系，并提出了建设高素质教师队伍，以及加强领导，全党、全社会共同努力的要求。
它的出台，宣布了素质教育初步实施阶段的结束，使素质教育的发展转向了全面推进的新阶段。
在此之前的1996年，湖南省汨罗市大面积推行素质教育经验的总结与发表，为素质教育全面推进的必要性和可行性发出了信号。
在此之后，许多学者纷纷发表文章讨论素质教育的理论与实践问题，还出版了《素质教育论》、《素质教育论丛书》等一类的专著。
所有这些，都对全面推进素质教育起到了积极的促动作用。
4．内涵发展阶段（约2007至今），我国的素质教育历经上述三个发展阶段之后．可以且应当转向第四个新的发展阶段，即内涵发展阶段，其标志应当是2007年10月15日胡锦涛总书记《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的讲话。
必须强调指出，鉴于素质教育的前三个发展阶段中，由于缺乏科学发展观的指导，曾产生这样或那样的种种偏差，因此，在今后的内涵发展阶段中，必须自觉地贯彻科学发展观思想，认真地处理好素质教育自身内部及其与外部各个方面的关系。
二、素质教育的基本内涵要知道什么是素质教育，首先要知道什么是素质。
素质的含义有狭义和广义之分。
狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。
《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。
”这是关于狭义素质的典型解释。
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。
主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
”素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，1997年10月29日国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”而在1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》再次指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”这里揭示了素质教育的基本内涵和培养目标。
由内涵观之，素质教育的基本特征有：教育对象的全体性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性、教育价值的多元性、重视学生创新精神和实践能力的培养、注重学生的主体精神和个性健康发展、着眼于学生的终身可持续发展等。
因此，为了确保素质教育的健康发展，应该加深对实施素质教育的必要性的认识，转变教育观念，树立正确的教育观、人才观和教育质量观；广大教师要在全教会精神的指导下全面推进素质教育的实施，在教育教学工作中注重对学生全面素质的培养，并努力提高自身素质，做全面实施素质教育的合格教师。
结束语素质教育的出现不是思维过程中偶尔飞溅出的火花，而是埋在肥沃土地中的种子发芽破土，委实让我们欢欣鼓舞。
可以说素质教育既是对传统的先进教育思想的承传，又是特定的时代所酿就的、所推出的新的教育思想。
继承与发展始终是中国社会进步的主题，几千年来中华民族的优秀文化一直薪火相传，岁月的转换并不能导致其完全断裂，中国教育亦是如此。
由于中国进入改革开放的新时代，面临的形势与任务也与其它时期有所不同，那么，教育思想也不应一成不变，否则就不能适应时代的发展。
诚然，全面发展教育与素质教育有其相似的一面，但较之全面发展教育素质教育有其更广的社会背景、更深的思想内涵，是新时期中对全面发展教育观的发展与创新，颇有新意，从这个意义上说，素质教育应该是一种相对独立、自成体系的教育思想、教育观念。
参考资料：[1] 易宏．《对素质教育的思考》[J]．教育研究与实验，2009，(09)[2] 燕国材．《论素质教育与人本教育》[J]．探索与争鸣，2009，(08)[3] 燕国材.《素质教育的回溯、成就与思考》[J].上海师范大学学报，2009，(03)[4] 王会朋.《素质与素质教育思考》[J]. 国家教育行政学院学报，2008，(09)[5] 苏君阳．《素质教育认识论的误区及其超越》[J]．北京师范大学学报，2008，(06)[6] 郭文安.《值得重视的素质教育思潮》[J].新西部，1997，(02)[7]《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》[8]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。