浅谈我国素质教育现状()
我国中小学素质教育面临问题及对策[论文]
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浅谈我国中小学素质教育面临的问题及对策贯彻实施素质教育意义深远。
我国自提出素质教育以来取得了不错的成绩，然而纵观其发展过程，在理论和实践上还存在很多问题亟需解决。
就此进行了分析并提出了几点建议。
素质教育评价体系课程改革素质教育自从上个世纪80年代被提出以来，一直被广泛关注，成为我国教育改革与发展的主旋律。
纵观整个发展与实施过程，我国中小学素质教育积累了很多经验，取得了一定的成绩，然而也存在着一些不可忽视的问题。
在这样的背景下，从我国当前素质教育实施的现状入手，深刻了解我国当前素质教育实施所面临的问题，重新审视与反思中小学素质教育，进一步理清推进素质教育的思路，探究全面推进素质教育的举措，这无论在理论体系的构建上，还是在具体实践中，对我国中小学素质教育具有十分重要的意义。
一、我国中小学素质教育面临的问题（一）理论层面1.对素质教育的理解偏差由于对素质教育缺乏完整的认识，对它的系列过程概念朦胧，于是出现一些本末倒置的现象。
教育过程中，教育工作者对于知识、能力、素质的理解存在偏差，忽略了知识的重要性，只是单纯地认为不该把学生看作各种知识的容器，过于强调能力，而忽视了离开知识支撑的简单的能力。
对于素质教育概念的理解偏差，使得一些人走向一个极端，将能力完全等同素质，把素质教育看作是某种单一能力的培养。
2.落后的教育观念长期以来，在教育实施过程中我国教育深受应试教育的影响，许多教育工作者的传统观念仍未真正转变，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，很多学校依然将升学率视为最重要的学生素质评价机制，忽视学生思想道德品质的发展，导致教育重智轻德、高分低能等现象严重存在，阻碍了素质教育评价机制的建立，造成了基础教育的诸多弊端，严重的背离了素质教育的轨道。
（二）实践层面1.实施素质教育片面化，加重了学生负担素质教育，是相对于应试教育而言的，是指受教育者在整个学习过程当中知识得到充分的滋养，智力得到充分的开发，能力得到充分的体现的一种全方位的教育。
浅谈我国素质教育的现状及改革思路
Hale Waihona Puke １ 述 概 学生ｆ 习以外的各种潜能。 晔 有些教师为 追求升学 仓 才能自 ！ 睦 ｇ 培养， 有 形成＝利于杰出 人 才脱颖而出的 落 发展观 ， ｝会主义和谐社会， 构建 土 全 教育 制度环 境。 面建设惠及十 ， 人１ Ｉ 亿 ３ 的小康社会， ＾ 才是关键 ， 学在人生中的重要性， 有些教师甚至把 中考称为 ３ ３全面实施素质教育， 教师是关键 ， 必须不断 国民素质是基础。 我们必须坚持和栅快教育优先发 ‘ ‘ 人生的转折点” 班姥 学当成 人生是否美好的唯一 提高教师的素养 增加教育投 入， 深化教育改革 ， 优化教育结构， 出路。而学生在学校和家长压力下不 惜—切代价 不仅要求教师具备 良好的职业素养和专业知
，
高教育质量 ， 适应经济社会发展对 人 才和国民素 为升学老 师不是学虫 目中的老师 － 也不是老 识 ， 生 更要求教 良 隋 好的思想道德素质 ， 忠于社会 提 高的需要 。 卿心 目中的学 生 。 主义教育事业， 爱岗敬业， 爱生重教 ， 在素质教育的 ！ 我国现阶段素质教育中存在的问题 自主 实践中 不断学习， 不断探索， 不断创新。 政府教育部 建国以来， 尤其是改革开放以 。 来 我国教育改 时问过少。我国 目 前教育的特点是应茂选拔这就 的投入， 为教 革和发展取得了巨大成就， 为现代化建设培养了 大 决定了我们的课程起点高潮泼大．职 面窄 生要 师提供ｉ 、 知 螗 交流、 研讨的机会和条件。 当前尤其要 批合格人才， 国民素质也得到了 显著提高。 但是 ， 背太多的知识爰写太多的作业黪 力太多的 由 Ｂ 课外 着重提高农村教师的整体素质 ， 保证农村教师工资 于深刻的历史、 社会和文化原因， 国的教育发展 辅导 考太多的试过重的课业负担使学生没有 按月足额发放， 我 嚷 逐步提高农村教师的待遇 ， 吸引更 与 经济社会发展 的需要和人民的期望相比较， 仍存 任何可以自由 支配的时问来满足 自己的爱好。 教材 多优秀人才到农村从教。 在着不小的差距。 学前教育到研究生教育的各个 编写者在编写时没有考虑到与生产’ 从 生活实际的联 ３ ４全面实施素质教育 ，必须将学校教育与社 阶段， 都不同程度存在着—些值得注意的问题 如 系忽 略了教材的知识毕竟是“ 的 ． 死” 生们学习还 会 教育融 为—体 教育思想与方法落后， 片面注重知识灌输 。 片面注 是纸 匕 谈兵的阶段。 我们不能忽略这样—个事实。 教育实际 Ｅ 是一项社会工程 ， 在现代信息社 重考试和考分。忽视对学生求知欲的启迪与引导， 那就是他们在学校里所学的知识 大部分在生产 会尤其如此。全面实施素质教育， ￡ 要求在全社会树 忽视对学生 自学自 力、 ２ 实践能力 、 合作能力和创造 活中甩不 匕奉 直用于玩儿用 于参加社会公益活动， 立正确的教育观、 人才观、 质量观 ， 逐步改变公共教 胄 力的档考 等。 宦 这些偏向， 造 涪 生负担： 慈善活动用 于劳动和用于身体嘏炼的时间都挤到 育资源布局不均衡、 过重， 不协调的现状， 帮扶薄弱学校， 缺乏学习兴趣， 缺乏主动精神， 缺乏创新意识。 学习那些在生产生活 七 使用概率很小的知识上， 花 提高农村及贫困地区学校的办学水平， 逐步缩小重 实施素质教育是全面贯彻党的教育方针， 以 在那些ｉ专业教师故 最 Ｅ 费脑筋的习题上更 可况 点学校和非重点学校 司的差距， 走上教育均衡协 提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神 要学习 ， 十几 的知识撇 几 ． 科的作业的 调 发展的遭 路 。 １ 科’ 科 科 十几 和实践能力为重点其 最根本的要求是让学生在镶 学生呢这难道不是—种极大的浪费吗。 政府、 企业和社会 在招聘、 用人、 待遇等各方面 智 戋 劳等方面全面发展崴 是要培养孩子的健 ３ 更新教育思想观念 全面实施素质教育 都应坚持德才兼备的原则 ， 公平公正地将品德、 知 全人格， 促进 人的全面发民 就是要让学生学会做 ３ 全面实施素质教育， ． １ 必须切实更新教育思 识、 能力和业绩作为衡量人 才的主要标准 ， 建立以 人， 学会自 律岸 学习， 会 学会思考． 乐群’ 学会 学会审 想观念 素质和实际能力为准则的 人 才选拔机制和就业、 用 美 挺捕 蝴 哙生活 哙劳动。 然而近 以邓，平同志提出的‘ Ｊ 、 懒 面向现代化 ， 面 人机制， 真正从根本 匕 摒弃仅仅以学历 、 资质和依 年来素质教育建设并不理想 ： 教育的局面仍没 向世界 ， 面向未来” 为指导 ， 解放思想 ， 尊重教育规 分数取 ＾ 的偏向． 努力消除在年龄、 性别和体征等 有得到根本改观反 而有变本加厉的趋势。 律， 开拓包 ， 断 迎接挑战。教育之道不在于灌输， 而 方面的歧视。大众媒体要坚持正确的舆论导向， 为 现实中以重复训练。 低效劳动为主要特征的 在于“ 、 、 传道 授业 解惑”在于通过鼓励、 ， 引导和启 素质教育营造 良好的氛围。 国家和社会还应该ｎ大 Ｉ １ 学生过重的课业负担艘 得素质教育的实施变得非 迪受教育 者的求知欲、 主动性和创造性， 使其在德、 对公共图书馆 、 博物馆、 科技馆 、 艺术馆 、 体育馆及 常困难 也 方的现实情况与素贡教育背道而驰 智、 美 、 体、 劳等各方面都得到发展， 成为素质提高、 健康的文化娱乐设施的建设． 充分发挥网络在素质 应试教育愈演愈烈学生负担有增无嘁 向前延伸到 个性笺鼹、 具有创 睛神和自 的社会主义事业的 教育和提高国民素质方面的积极作用， 助 为大中小学 了 初中／ 学幼 儿园＿ Ｊ 、 学校在课程设置上对 非高考 建设者和接班人 ， 成为新世纪、 新时代所需要的人 生和社会公众提供 更多、 更好、 更为丰富的学习、 培 中考的科目没有给予应有 的位置ｊ 美其名日： 让 才， 丕 不－ 以适应鱼 日 境争 与合作自 。 从这一点 Ｅ 训和活动场所。 说， 素质教育也必须得到家长的充分理 孩子输在起跑线 Ｅ ｌ ， 般 补课． 初中生节假 日 没 素质教育就是以全面提高国民素质为宗旨的教育， 解、 支持和积极配合。教育研究部门还应该针对不 休息扁 中阶段更将音乐 课取消， 真可谓是“ 素 是为 ＾ 的终身学习与发展 磐 丁对 ， 基础的教育。 同教育层次和对象 ， 加强素质教育研究 ， 为全面实 质教育喊得凶应 试教育抓得实’ 困 帕是 目前许 ３ ２全面实施素质教育， 必须改革教学方法与 多学校的教育实情莜方经常倒苦水想 多开展一些 考试制度 结束语 课外活动就 有家 长说不务正业 ； 想少补些课ｌ 有 崴 从学前教育开始， 就应摒弃简单的知识灌输， 总之 要真正实现素质教育， 离不开政策， 离不 家长担 成绩掉队还 有些家长会振振有辞 改为引导、 启发和鼓励学生独立思考 ， 鼓励学生敢 开领导部门的支持 相信经过教育部门和各界人士 目 前的考试制度与就业环境下＇ “ 升学率” 仍然是第 于和善于 提出问题 ， 善于观察分析 。 敢于探索， 敢于 的共同努力 吐 领导的关 ｊ 和正确的指导＇ 寺 我 育使孩子得不了高分． 创造新的学习力游 Ⅱ 工作方法。 学校应以素质教育 们国家真正的素质教育一定会实现。 上不了大学， “ 十年寒窗苦” 便会无功丽返。部分家 为核心， 合理设置课程结构 ， 组织多样化的课堂内 参考文 献 长甚至抱着孩子“ 不上名校誓不休” 的态度不 仅不 外教学活动 ， 增加实践环节 ， 鼓励学生理论联系实 【】 武升 墩 育 创新 论 上海 ： 海教 育 出版社 ， ｌ 张 上 给孩子减负还 给学校加压。还有不少家长片面理 际。素质教育并不简单地否定考试 ， Ｏ ｎ 而仅将考试作 ２ Ｏ 解素质教育ｊ ： 攀比以为给孩子报名参加各种培 为评价教学效果的手段之一， 日 从而在根本 匕 改革考 【王升． ２ 】 素质教育视野 中的教 学艺术 江西教育科 训班就是“ 不输在起跑线上” ． 却不考虑是否尊重了 试方式和方法 ， 建立起更加合理 、 公正、 公平 、 全面、 研 ．０ ０ ） ２ ０（． ３ 孩 子的 意愿 。 科学评价学业的体系， 使学生的思想道德、 、 知识 体 Ｉ李如 密教 学风格 是优 秀教 师教 学 艺术 的理 想境 ３ 】 在高考指挥棒的压力下， 在学校一切都以考 质、 、 心理 情操、 能力等素质得到全面科学评价， 并 墩 育科学研究，０ １ ２ ０ 试论英雄的今天学 校教师基本上不敢鼓励和挖掘 认真贯彻因 礅 的原则， 材亩 尊重学生的个性发展和 责任编辑： 王青翠
我国素质教育的现状及对策
我国素质教育的现状及对策我国素质教育长期以来备受关注，随着教育改革的深入推进，素质教育也逐渐成为教育发展的重要目标。
本文将对我国素质教育的现状进行分析，并探讨相应的对策。
一、现状分析1. 存在问题：我国素质教育存在着一些问题，首先是教育过度注重应试教育，学生缺乏创新意识和实践能力；其次是师资不足，教师专业能力和教学水平参差不齐；还有是学校教育资源不均衡，城乡教育发展不平衡。
2. 成绩导向严重：当前教育体制下，学生的学习压力过大，家长和社会普遍看重学生的分数，而非注重学生的全面发展。
3. 缺乏综合性评价：目前主要评价标准仍是学生成绩，对学生的其他素质无法全面评价，导致学生缺乏全面发展。
二、对策建议1. 调整教育思想：教育部门应大力推进素质教育理念，倡导全面发展、个性化教育，推动教育制度改革，减少学生学习负担。
2. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业水平和教学能力，增加教师的薪酬待遇，吸引更多优秀人才从事教育行业。
3. 完善教育资源：加大对农村和贫困地区教育资源的投入，优化教育资源配置，提高学校的办学质量，缩小城乡教育差距。
4. 推动多元评价：建立多元化的评价体系，包括学生综合素质评价、学业水平测试等，全面反映学生的综合能力和潜力，鼓励学生全面发展。
5. 引导家长合理教育：教育家长正确的教育理念，关注孩子的情感和兴趣，不过分注重分数，鼓励孩子充分发展个性和创新精神。
三、结语我国素质教育的发展面临着诸多挑战，但也有很多可持续的发展机遇。
只有全社会共同努力，各方通力合作，才能促进素质教育的深入发展，培养更多全面发展的人才。
让我们一起携手前行，为我国素质教育事业贡献自己的力量。
我国素质教育的现状及对策
我国素质教育的现状及对策素质教育自从20世纪80年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的热门话题。
贯彻实施素质教育，责任重大，意义深远。
在全面实施素质教育的今天，深刻了解我国当前素质教育实施的现状，汲取成功的经验和失败的教训，进一步理清推进素质教育的思路，制定科学的对策和措施，无论在理论体系的构建上，还是在具体实践中，都具有十分重要的意义。
一、素质教育的含义素质教育的含义，在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”目前对素质教育一般的解释为:通过培养、发展人们先天与后天所具有的各种素质，以进一步提高民族素质的教育。
素质教育的概念并不是一成不变的，而是一个不断发展、不断变化的教育范畴。
在当前我国建构和谐社会的时代背景下，又赋予素质教育新的内涵与时代特征。
素质教育必须立足于人的整个生命历程，坚持以人为本的理念，体现人自主、能动的主体性要求，超越人的自然素质，不断提升人的创新素质的教育。
通过素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，最终将学生培养成为一个符合时代精神、适应社会发展的人，使他们学会认知、学会生存、学会做事与学会交往，进而学会做人。
因而，素质教育也应该是一种强调充分和谐发展的教育，只有构成个人素质的各元素之间的有机协调和整合，教育发展人、提升人的真正意义才能得以体现。
二、实施素质教育的必要性实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要。
提出实施素质教育的要求，标志着我国教育发展步入了良性循环的历史阶段，也体现了我国教育“优先发展”战略地位开始全面落实，不仅是全面贯彻“科教兴国”方针，提高教育质量，推动教育改革和发展的需要，而且也是努力开发人力资源，促进经济增长方式转变，推动社会发展，建构和谐社会的需要。
浅谈素质教育现状与发展趋势
可以更好地满足于设计对表现的要求。这就使设计师
可 以将 更 多 的 精 力 从 设 计 表 现 的 手 段 问题 中解 放 出 来 ， 入 到更有 价值 的创 意设 计 活动 中。 投
３ 透视 学 教 学 改 革
设计 艺 术类 专 业 的透 视 学教 学 目的不 是 教 会学 生
参考资 料：
随着计 算 机 在设 飞跃 。各种 设 计 软件 层 出 不 穷 ， 设 汁的不 同方 面 出发 ， 从 为设 计 服务 。设 计 方 案 的 表现 方式 也不 再 是传 统 的在 二 维 平 面上 手 工模 拟 构 思
当前 国家 已经从 多层 面开 始进行 教育模 式 的革新 ， 中小 学义 务 教育 、大 学 自主 招 生 、改革 高 考模 式 等 等
… …
只要注重 先素质 然后再 教育 ， 么素质教 育 的优 越 那
３ “ 质 教 育 ” 能 成 为 一 句 空 口号 素 不
“ 质教 育 ”这 样 一 个人 人 都赞 同 的美 好 理 想 ， 素 一 个在 别 国不 成其 为 理想 的现 实 ，在 中 国却 仍 然遥 遥 无 期 。那 我们 为什 么 不学 学 国外 ，让素 质教 育 落 到实 处 呢 ？为什么 不让 我们 的孩 子也 “ 身心 都放 松 的环境 里 在 学 习” 呢？教 师 是教 育 Ｔ作 的具体 实 施 者 ， 面对 以上 问 题 ， 了呐 喊— — “ 素 质 教 育 落 到 实 处 ” 起 各 界 的 除 把 引 重视外 ， 还要 身 体力行 地 去做 。
计 服务 。同绕设 计 艺术 类专 业 的教学 目的 ， 合时代 背 结 景 ，透 视学 教 学应 该 删 除 已不适 应现 代设 计 活 动 的几 何作 图环节 ，加强 在 设计 中应用 较 多 的基 础 透 视学 原
素质教育的现状与分析
素质教育的现状与分析素质教育是当代教育领域中备受关注的一个话题，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
随着社会发展的变革和教育理念的更新，素质教育已经成为教育改革的重要方向之一。
本文将就素质教育的现状及其分析进行探讨，旨在了解素质教育在实践中所面临的困境和挑战，为进一步推动素质教育提供参考和借鉴。
1. 素质教育的现状素质教育的提倡源于对传统应试教育模式的批判和反思。
在过去的教育实践中，学生被过分重视应试考试，忽视了学生的个性发展和综合素质的培养。
因此，素质教育作为一种教育理念，强调培养学生的品德、智慧和能力，注重培养学生全面发展。
然而，目前我国素质教育仍面临许多挑战和困难。
首先，传统的应试教育模式依然存在，学校和家长过分追求升学率和升学质量，导致素质教育的实施受到一定程度的制约。
其次，教育资源的不均衡分配也是素质教育发展的障碍，城乡教育差距较大，导致一些地区的学生无法享受到优质的教育资源。
此外，学校的评价体系和激励机制也存在问题，过分注重课业考核和竞争排名，使得学生缺乏自主学习和创新能力的培养。
2. 素质教育的分析针对素质教育的现状，我们需要进行深入的分析，找出问题的症结所在。
首先，教育主管部门要出台相应政策，明确素质教育的目标和导向，鼓励学校和教师积极探索教育教学改革。
其次，学校要创设良好的教育环境，提供多元化的教育资源和适应学生发展的课程设置，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
同时，家长也要正确引导孩子，不过分强调应试成绩，而是关注孩子的全面发展和个性培养。
此外，要加强教师队伍建设，提高教师的素质和教育教学水平，培养一支具有创新精神和责任心的教师团队。
教师要根据学生的个性特点和发展需求，灵活运用教育教学方法，注重启发式教学和综合素质评价，促进学生全面发展。
同时，要建立完善的教育评估机制，提高教育质量和效益，为素质教育的实施提供有力保障。
综上所述，素质教育是教育改革的必由之路，通过对素质教育的现状与分析，我们可以看到素质教育发展中的困难和挑战，也可以找到解决问题的思路和方法。
浅谈我国高校素质教育
Ｎｏ ． ３ ＴＡ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ ＩＮ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｍ ａ ｅａ ｒ ｌ
浅谈我 国高校素质教 育
常永佳 霍秋 珍
摘要 ： 当今社会 ， 国各 高校 的一项 重要 的任 务是 实施素质教 育， 我 高校肩 负着培养 高素质人 才和传承科 学文化 的艰 巨任务 ， 高校素 质教 育与整个国家经济的发展 以及科技 水平的不断提 高有极其 重要 的联 系， 在现代竞 争的社会 战场上 ， 高校起 着不可替代的作用 。虽 然我 国高校 素质教育的推行获得 了一些成就 ， 但仍存在 不少的 问题和缺 陷。本文 系统地分析研 究 了我 国高校提倡 素质教 育的必要性 和迫切性 。特 别针 对 了我 国高校 大学生素质教育的现状和存在 的相 关问题进行 了深入 地探 究 ， 而且还提 出 了一 些具体 的操作 方案 。 能 为我 国高校 实施素质教 育和 怎样 培育高素质的大学生提供新的方 法思路 。 关键词 ： 素质教 育 高校 实施 研究 竞争
由我 国传统 的教育 模式 和思路来 看 ， 小学 教育 到 中学 教 从 育， 社会大 家庭和学校 只注重应试 教育 。无论 家长 、 老师还是 学 生本人 ， 只重视如何提 高 自己的学 习成绩 ， 最终实 现考上 自己满 意的大学 的 目标 。因此 ， 这种有利于学生 自身健康成 长的素质教 育就被社会所遗忘 了 ， 从而直接导致 了一部分学生高分低 能的现 象， 素质低下 ， 无法满足激烈竞争 的现实社 会的需要 ， 更不 能适 应 未来 的社会工作 ， 虽然我 国现在有不少高校 已经注意 到了这类 问 题的严 重之处 ， 并提 出了把素质教 育当作非常 重要 的问题 ， 是 但 由于传统教育模式 和社会各方 面的制 约 ， 其效果并不是很 明显 。 知识经济高速发展 的时代对人才 的素质要 求更加高 了， 因此适 应 社会发展 需要 的人 才 已经不再 是传统意 义上 的只具 有专业知识 技能 的单一型人才 ， 而是具有高素质的复合型 的人才 。我 国培 养 的高校大学毕业生 的素质怎样 ， 直接关系到我 国社会发展 的面貌 和前景 ， 也关 系到我 国社会 主义现代 化建设 的成 败 。所 以 ， 如 在 今的大学 学习 阶段 ， 在学 生的生理 思维活动 、 心理及 社会适应 能 力都逐渐 走向成熟 的黄金时期 ， 怎样 提高高校学 生的综合 素质 ，
中国素质教育现状与未来发展
中国素质教育现状与未来发展一、背景随着中国社会的不断发展，人们对于教育的需求也越来越高。
学生的父母和社会对于教育的要求不再仅仅是传授知识，更多的是希望学生具备一定的能力和素质。
因此，素质教育逐渐受到重视，成为教育的主旋律。
但是，当前中国的素质教育究竟处于怎样的状态，又应该如何发展呢？二、现状1. 教育焦点转向素质教育在近年来的教育发展中，素质教育逐渐成为了教育的核心要素。
从教育部公布的基础教育课程大纲和课程标准等各项政策中不难看出，素质教育已经成为了我国教育的重中之重。
除此之外，社会复杂的发展环境以及竞争激烈的招聘市场也推动着人们对素质教育的需求。
2. 教学重点倾向于学科知识尽管随着素质教育的不断发展，教育教学的目标已经发生了变化，但是实际上仍然存在很多问题。
这些问题包括，教育仍然强调课程和考试，学科知识仍然是教学的主要目标，而素质教育则仅仅成为了在学科教育之外的“其他”内容。
3. 课程设置缺乏合理性在我国基础教育的课程设置中，缺乏与学生发展需要相适应的、有利于培养全面人才的方法。
例如，小学阶段的作文课程过多，对口语、演讲等课程的设置则较为欠缺。
而在中学阶段，物理、化学等学科占主导地位，而关注语文、数学、英语等综合素养的科目则不够。
三、未来发展1. 突出素质教育在教育中的地位要想改变当前教育教学状态，必须要正确看待素质教育在教育教学中的地位。
素质教育不是挂在教育教学之外的一面旗帜，而是与科学、文化等各个学科紧密相关的一种教育方式。
2. 推进课程设置改革我国必须推进基础教育的课程设置改革，注重发掘学生的自我潜质和个性特点。
尤其是在初、高中阶段，应该突出学校的辅助职能，扩大教师和学生的时间管理空间，为学生提供不同类型的课程，促进各种能力的全面发展。
3. 建立合理的考核体系当前的考核体系过于注重学科的应试性，忽视了评价学生成长的整体性、多样性和动态性。
未来的考核体系至少应该分为二维：知识和素质。
4. 推进综合素质评价我国应明确基于产出和评价的综合素质评价。
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浅谈我国素质教育现状摘要：本文就素质教育的背景、对素质教育和应试教育进行对比，以及怎样完善素质教育，从这三方面对我国素质教育现状做简要分析。
【关键字】素质教育应试教育做学习的主人前言为了实现我国社会主义现代化建设，为了迎接国际竞争，为了满足21世纪科技挑战的需要，社会的方方面面都迫切的需要创新型人才，人们将矛头直接对准教育，其中，呼声最高的就是素质教育问题。
然而，中国的素质教育现状，能承担的起21世纪的期望和挑战吗？一、素质教育的背景“素质教育”最早是由孔子提出的。
孔子主张人不论出身贵贱,不论品行善恶,不论聪明愚笨,不论年龄大小,不论是否有了职业,都可以而且应该接受教育,重视品德教育、美育陶冶和体育卫生,重视培养学生的能力,使学生人格得到全面发展,首创了启发式教学法,他针对学生的不同特点实行"因材施教",主张教学相长,以师生共同讨论作为经常性的教学形式。
为了迎合隋唐时期社会人才的需要，施行了科举考试，应试教育也就真正的开始了，并且沿用至今。
但是，就当代社会对人才的要求来看，应试教育已无法培养当代社会所需要的人才。
而当今的应试教育显然把智育放在最重要的位置上，但智育的目标确实狭隘化，功利化，片面化。
迫于社会各方面的压力，人们重新审视我国的教育，素质教育的趋势应运而生。
从1983年到1999年二月，先后提出了变应试教育为素质教育的思想，2000年，教育部发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，再次强调“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。
由2000年开始，素质教育正式被教育部提出，并引起广泛关注。
越来越多的人倡导素质教育，可是素质教育究竟是什么？1、笔者在参考大量文献后，发现素质教育没有特定的概念，但具有以下含义：（1）素质教育是一种全面发展的教育是贯彻教育方针最有利的教育方式。
（2）素质教育是一种通识教育,不完全等同于基础教育,但基础教育必定是素质教育,职业教育、高等专门教育也应当对学生进行素质教育。
（3）素质教育是面向全体学生的教育,使每个学生都能够健康成长的教育。
（4）素质教育是一种重视个性发展的教育。
近年来，即使国家一再完善教育制度，尽可能的将素质教育融入到现有的教育制度中，但素质教育的进步与发展仍然存在一定问题。
2、笔者在参考大量文献后总结为，我国当前素质教育的进步与发展与否，应该从一下五个方面考虑：一是办学条件是否改善；二是师资队伍是否提升；三是课程与教材质量是否提高；四是社会环境是否进步；五是升学率是否提高。
在这5个标准里，现阶段素质教育发展基本上都有所变化，尤其是升学率的阶段性问题已经基本解决，就广东省而言，毛入学率今年已达到27.5%，远远超过往年平均值。
除了这五个方面以外，在学校教育中，还体现在一下几方面：（1）从只关注少部分学生升学转变为关注全体学生的发展。
（2）从只重知识学习转变为注重“三个维度”的全面培养。
（3）从只追求标准答案转变为注重多元化、创新意识的培养。
（4）从只重考试能力转变为关注综合能力的提升。
但是，素质教育还存在着非常大的问题，其中最突出的就是，素质教育政策失真，具体表现为如下几种：（1）政策替换，就是偷换概念。
比如用素质教育的名义简单更换传统教育措施的行为；再比如将素质教育理解为简单的技术教育、简单的生活教育和简单的社会适应教育。
（2）政策架空，很多地方施行素质教育做足了表面文章而没有把素质教育落到实处，到头来只是形式主义的体现。
（3）政策浮夸，就是好比不断扩大政策的外延而素质教育的中心目的却被淡化。
素质教育发展过程中，素质教育出现这种弊端的原因有很多，比如说社会政治、经济和文化思潮对教育思想，教育政策以及教育行为的影响，一方面落后的社会思潮“潜移默化”地导致了素质教育的政策失真，另一方面，一些专家、校长、教师和家长为了抵制这些落后思想和行为采取了沿袭旧路的做法，也导致素质教育政策失真；比如说社会主义初级阶段行政工作方式。
这两种均是导致素质教育是真的社会因素。
还有像是对素质教育理解存在偏差，对教育改革的误解等，是造成素质教育失真的内部因素。
二、应试教育和素质教育的对比教育的直接目的就是使受教育者通过学习，掌握相应的知识，从而丰富知识储备，并且掌握运用这些知识的方法，就这一点来看，应试教育和素质教育的源出发点是统一的。
但两者又有本质区别。
素质教育的目的是培养学生学会做人和学会做事，要使学生具有广博的知识、敏锐的思维和实践能力。
为此，要着重培养学生的主体意识、参与意识和独立意识。
而“应试教育”，是指“在我国教育实践中客观存在的偏离受教育群体和社会发展实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
”应试教育和素质教育之争，自古就有。
两者主要区别在，教育的目的不同，教育的对象不同，教育的内容不同，教育的方法不同，教育评价标准不同，教育结果不同。
（1）教育目的不同。
“应试教育”着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格为目的，属急功近利的短视行为；而素质教育则受教育者个体发展和社会发展的需要，旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。
（2）教育对象不同。
“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。
而重视高分学生，更确切说，是重视高分。
这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。
素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
素质教育也是差异性教育。
素质教育面向每一个学生，正是面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。
（3）教育内容不同。
“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。
只教应试内容，忽视了非应试能力的培养，如语文、外语学科忽视听说能力的训练，学生无法充分发挥语言的交际功能；在数理化学科中忽视对理论知识的运用及动手操作，以致学生在实际问题面前束手无策。
而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。
（4）教育方法不同。
“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。
素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。
（5）教育评价标准不同。
“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能，考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。
（6）教育结果不同。
在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。
在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。
所以，实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。
它体现了基础教育的性质，宗旨与任务。
提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育事在必行。
这是我们基础教育改的时代主题和紧要任务。
三、怎样完善素质教育1、改变教育观念。
当前，我国正在进行社会化现代化建设的宏伟事业，现代化不仅是“物”的现代化，同时也是“人”的现代化，并最终取决于人的现代化。
人的现代化，最根本的就是要提高人的素质。
我国目前在一定范围、一定程度上存在的腐败、道德滑坡、法制观念淡薄等现象，与部分国民的素质不高有着直接的联系。
同时，我国的现代化不可能离开国际大环境孤立地进行，我们将长期面临激烈的挑战和竞争。
中华民族要振兴、要发展、要实现现代化，就必须在坚持以经济建设为中心的同时，把教育摆到优先发展的战略地位，把素质教育提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
提高民族素质，实施素质教育，关键是要转变教育观念。
教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，积极推进义务教育普及。
在义务教育阶段要淡化选拔意识，要承认受教育者都能在各自原有的基础上，调动个体自身的积极性、主动性、使自身个性得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。
2、转变学生观。
学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。
要充分发展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。
素质教育作为一种教育思想，以育人为本。
基础教育应对儿童实施全方位的素质培养。
基础教育阶段实施素质教育不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律。
当然，强调学生的自主性，绝不意味着可以削弱教师的主导作用，放松学校的组织纪律。
而是在尊重学生主体地位前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地发展和完善自身的素质。
3、加大教育改革的力度。
素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落实到实处。
因此必须改革课堂教学方法，改革教学方法一是要从时代和社会发展的特征和趋势来审视过去的教学方法；二是要研究文化传统问题；三是要吸收科学技术的新成果。
总结通过以上阐述，了解了素质教育主要的发展历程和基本现状，将“应试教育”与素质教育从六个方面进行了对比，最后得出了改善素质教育的三个主要措施。
此外，笔者发现，除了以上三点有关于政府方面的措施，不管是社会、家庭还是个人，都应该积极参与到素质教育的阵营之中。
具体情况如下：一是学生要学会做学习的主人。
学生自己要有自己的兴趣，不能只听命于老师家长的指挥，不要让自己成为家长或社会所定下的培养目标的奴隶。
二是教育工作者要教会学生做学习的主人。
这就要求教育工作者提高自身素质。
最高效的学习是学习者成为学习主任的学习。
教育工作者应该明白，将学生看待成什么样子，他就会是什么样子，不要一味的灌输，而是要教会他们自己管理自己的学习生活，而教育者本身充当的只是一个调适者角色。
这样开放性的教育中，充满着智慧与点滴付出，对教师的要求也更高一层。
三是社会要营造学生做学习的主人的气氛。
社会要明白学生是新时代的创造者，要让学生有足够空间进行发散性思维，给他们一定的决定权，培养他们的自主性，创新能力也是是非常重要的因素，除这两项以外，就是避免社会的不良风气影响。
在中国的教育界，要彻底实现素质教育模式还需要走一段极为艰辛而漫长的道路，因此，关于素质教育的研究还需要继续，让理论与实践结合，使素质教育能发展成具有中国教育特色的模式。