浅谈语文教学艺术之美
浅谈语文教学艺术之美
摘要：精彩灵动的教学氛围能让学生在课堂上学得既轻松又生动，其生命亦可在这种教学氛围中被激活，思维涌动，想象展开，课堂效果自然会色彩纷呈。
这就要求教师不仅要有高超的业务素质，更要精于教育艺术，并富有真正的审美情操。
关键词：小学语文；教学艺术；研究尝试
教育艺术之美，主要体现在课堂教学过程之中。
那么课堂教学的语言就必须具有艺术性，既要生动、形象、幽默、风趣，又要激情四溢，感人肺腑。
所以，在课堂教学中，要想寓教于乐，教师首先要进入角色，真情挥洒，用激发学生情感的语言，把所教知识中无声无情的文字变成声情并茂的语言，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，利用具有情感激励的语言能够引起“投石激漪”“四溅浪花”的思维碰撞。
这样不但吸引了学生的注意力，而且激发了学生的求知欲，使学生的思绪随师之心而动，课堂教学效果可想而知。
正如教育家苏霍姆林斯基所说，“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。
关键在于教学中你能否发现美、感悟美、创设美、传递美。
可见，教师不仅要有高深的文化底蕴，还必须具有较高的教学艺术之美。
首先，教学艺术之美的展现，要依据不同学科的内容、
特点和教学目标来确定。
比如语文课，语言要饱含激情，声情并茂，真情流露。
但有的学科不然，如小学科学，则要以注重观察，实验为目的的术语进行教学。
语言要认真、细致且突出重点，过于激情则会适得其反。
其次，语言艺术要求不仅有情，还要有度。
节奏和谐，抑扬顿挫，起伏得当，会给学生美的享受。
但依据教学目标不同，还要有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，这样方可营造良好的教学气氛，牵动学生的思绪，叩击学生的心弦。
比如，小学语文课《哈尔威船长》这篇课文，在教学时引导学生沿循一条主线感知课文，即描写哈尔威船长语言动作的句子，逐渐深入课文，挖掘文本的深层内涵。
激情读文，真情感悟，学生利用角色合作现场领会。
同课文激情对话，使学生如临其境，亲身感悟船长的崇高品质。
通过感人的语言艺术色彩，使学生受到深刻的教育和激励，情感态度价值观教学目标自然得以实现。
当然，情感的语言要适可而止，过多的激扬会使学生长时间情绪亢奋，难以自控，不利于知识的掌握和消化。
第三，精湛的语言艺术，其功底要经过长期的积淀，并在实际教学中加以锤炼，方可在实践中游刃有余，得到有效的发挥应用。
同时，我们还要加强阅读，多读中外文学名著《三国演义》《红楼梦》《红与黑》等，以提高自己的语言
修养，并广泛涉猎各学科、教育名著等来丰富自己的知识，增长见识，提升自己在课堂上的应对能力。
总之，优化课堂教学效果的因素很多，但教师的语言修养、运用语言的艺术能力往往起着特别重要的作用，那种饱含慈爱、关心、朴实、动人的教学艺术，足以感染学生的情感，拨动学生的心弦，引起共鸣，使你的课堂活力四射，教学效果可想而知。
可见，教学艺术是课堂教学中不可缺少的重要因素。
（作者单位吉林省扶余市陶赖昭镇第二中心小学）
编辑刘青梅。
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。
即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。
新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。
鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。
那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。
1.准确。
福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。
这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。
例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。
这就是我们教学语言“意美”的典范。
2.凝炼。
我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。
罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。
（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。
浅淡小学语文教学的教学艺术美
浅淡小学语文教学的教学艺术美[摘要]小学语文教学艺术美是教学艺术的审美特性在小学语文教学过程中的具体表现。
它主要表现为教学情感美、教学语言美、教学节奏美、板书艺术美和课堂气氛美等，课堂气氛美是其表现的最高境界。
只有把自由还给学生，精心打造课堂气氛美，才能不断开拓小学语文教学艺术美的深度。
具体说，可从四方面做起：还给学生表达的自由；还给学生选择的自由；还给学生思维的自由；还给学生活动的自由。
[关键词]小学语文教学；教学艺术美；“自由”一、小学语文教学艺术美的内涵教学是一门艺术，这早已是人们的共识，并作为一种美好而崇高的境界来孜孜追求。
因此，对教学艺术尤其是对小学语文教学艺术的研究一直是教育教学专家学者及广大教师的研究热点：那么，什么是教学艺术美呢？崔含鼎、梁仕云在《现代教学艺术论》中认为：现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为学、现代学习科学和现代美学有机融入课堂教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。
其内核，是教与学的统一；其本质特征包括创造性、审美性和情感性。
其中，教学艺术的审美特性在具体的教学过程中就表现为形形色色的教学艺术美。
小学语文教学由于其教学内容的鲜活性、教学对象的童稚性以及教学手段的多样性，因而其教学中的艺术性、审美性更强，所以，对其教学艺术美的开拓不仅是可行的，而且也是必须的，它是当前有效增强语文课程的自身吸引力，激发学生学习语文的兴趣，进而全面提高学生语文素养的迫切需要。
二、小学语文教学艺术美的基本表现小学语文教学艺术美的表现形式是十分丰富多彩的，归纳起来可分为六类：（一）教学情感美情感是教学艺术魅力形成的关键因素。
当教师对教材、学生了如指掌，被其美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，于是课堂气氛就被激活了，教学效果也就好了，教师丰富、纯洁而高尚的情感还可以左右学生的思想，可以激起学生相应的情感体验，从而产生共鸣，令人美不胜收。
（二）教学语言美语言是教师完成教学任务的主要工具之一，教师的语言美在很大程度上影响着学生的学习效率、教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然。
构筑语文课堂教学艺术美论文
构筑语文课堂教学艺术美什么是艺术美?一般来说，艺术美是指各种艺术作品所呈现的美。
但是，艺术美我认为并不单纯的指文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等形式所呈现的美，任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。
教师在语文教学中也需要艺术美。
语文教学中能否把满堂灌的讲解变得生动有趣，给学生带来美的享受，从而提高学生的学习热情，让他们对语文课充满期待，永保热情，这就需要语文老师做到在课堂教学中运用用艺术美。
历史上人们很早就重视美学在教育教学中的积极作用，它不尽能够陶冶情操，还能促进学生提高学习兴趣。
课堂上的艺术美会给学生带来心灵上的愉悦的感觉，也会降低学生在紧张学习过程的疲劳感。
早在二千多年前的孔子就非常注意通过美育培养学生的人格。
古西腊哲学家柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。
天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。
”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出，讲智育，我们教书，不能像注水人瓶一样，注满了就算完事，重要的是引起学生读出书的兴味。
要知道书本是给我们一个例子，要从具体的东西内抽出实例来，并用到别处去。
教师应该在这个过程中让学生体会到艺术美。
那么在新课程背景之下，教师的主导地位是否淡出呢?对这个问题我当然持否定态度。
教师的传道、授业、解惑这几个环节不会为之改变。
教师在课堂教学中仍有着举足轻重的作用。
不同的是，教师应构筑语文课堂的教学艺术美，提高学生的艺术修养，激发学生的学习兴趣，改善教学效果。
下面着重从以下几个方面谈谈这些问题。
一、课堂教学语言要体现艺术美语言是教师教学的主要工具。
如果在教学过程中运用优美、富有感染力的语言进行教学，必能激起学生的学习兴趣，提高教学效果。
值得一提的是，教师应该用普通话教学，这样效果会更佳。
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。
即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。
新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。
鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。
那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。
1.准确。
福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。
这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。
例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。
这就是我们教学语言“意美”的典范。
2.凝炼。
我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。
罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。
（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。
美在课堂教学——浅谈语文教学中的“七美”
觉 ， 以ｆ 书设 计应该有一种雕塑 的美 ， 所 Ｊ 五 给学生以智 的启 迪 和美 的陶冶 一无论是文字式板书还是图形式板书 ， 都应 力求 “ 精要 、 口 、 美观 。 课堂教学中的板 书不应只是映入 ” 学生 的眼［ ， ｆ 更要写在学生心上 ， Ｉ 使其铭记不忘 。所谓“ 精 要 ” 即板书 内容要言简意明， ， 短小精悍 ， 用尽量少的文字 、 符号 ， 志出一篇文章教与学 的重点 内容 ， 标 起画龙点睛 的 作用； 所谓 “ 目”指板 书的“ ” “ 要鲜明 、 醒 ， 表 或 图” 新颖 ， 一 目了然 ， 便于学生理解和记忆 ； 所谓 “ 美观” 除了文字书写 ， 好之外 ， 板书中的“ ” “ 要具有图画美 ， 表 或 图” 能引起学生
是幽默机智是否奏效的关键 。正如相声艺术一样 ，包袱” “
要 抖 在最 关 键 处 。在 教 学 中 同样 重 要 ， 不 仅 活跃 了课 堂 它
性， 它能引起和保持学 习的兴趣 ， 给大脑带来明晰的状态。
冈 此 ， 当 得 体 的 导 语 不 仅 能 消 除 学 生 的 疲 劳 ， 中 学 生 适 集 的 精 力 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 且 能 给 学 生 一 种 和 谐 愉 悦 的 激 而 心 理体 验 ， 受 愉 悦 美 。 感 二、 把握 朗读 体 会 节 奏 美
。教 学 实 践
趸 第 １ ７ 期 ５
美 在 课 堂 教 学
— —
浅谈语文教 学中的“ 美” 七
许 芳
集 中起 来 ， 学 习古 诗 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 学 时 尽 量 把 古 对 教
小 学 语 文 教 学 ， 从 语 文 学 科 的 特 点 出发 ， 教 学 生 应 把
力 和 诗 意 。好 的导 语 应该 融知 识 性 、 想性 、 术 性 、 味 思 艺 趣
语文课堂教学艺术美论文
语文课堂教学的艺术美课堂教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学有充分自由的创作余地。
尤其是语文课堂教学，可以像美术家、音乐家及文学家那样，进行艺术创造。
而这种艺术又分别表现为语文教学的内容美，教学过程的结构美，教师教学的语言美等。
一、语文教学的内容美知识本身潜在的美，是不会自发起作用的。
教师要善于从教材里感受美、提炼美，要帮助学生揭示知识中包含的美，渲染这种美，使原有的知识美更添色彩。
课改后的教科书，新增添了许多贴近儿童生活，与时代同步的文章、儿歌等，使语言教学的内容增添了许多情趣和美感。
如《翠鸟》，生动地描写了翠鸟的机敏和可爱；《四个太阳》也是一篇充满童趣的文章。
语文教师要善于运用不同的教学内容，和学生一起感受教材带来的各种不同的美。
二、教学过程的结构美教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。
师生在教学活动中共同努力，形成一种活跃、生动的教学氛围。
教师要善于在教学过程的主体部分精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在“小高潮”的发展过程中，学生的智力会得到更进一步地开发。
如“快乐习作《我最像……》”一课，教师以学生熟知的电影人物“哈利·波特”贯穿整个课堂，首先进行两个热身运动，检测学生的观察力（哈利·波特一路上留下哪些魔法的足迹？）和培养学生的想象力（水晶球里的图形像什么？）。
这时候的课堂教学已经进入一个“小高潮”，然后告诉兴趣盎然的学生，只要努力想象出自己最像什么动物或水果，哈利·波特就能帮助大家实现愿望。
学生在高潮迭起的课堂中，和教师一起欢笑、一起思考、一起习作、一起评价。
从而达到较好的教学效果。
教学结构的美是由教和学双边活动的协调统一所形成的。
课堂教学中的有序性、节奏性等，都是教学结构美的必备因素。
三、教师教学的语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言在很大程度上决定学生的学习效率。
教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，如果语文教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，学生听了就会“如临其境”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。
构建语文课堂教学艺术之美
他会成 为一名好教 师；如果教 师像 父母 那样爱 学生，
那 他 会 比那 种 通 晓书 本 ， 既不 爱 事 业 又 不 爱 学 生 的 但
舅
１ ９
２ ０ － ３期 ｝ ０ ９ｇ 第
姿百态的美的形象， 会被激起一种特有 的愉快 的心理
状 态， 即美 感 愉 悦和 享受 。
学， 他们还在 感受课 堂 中生命 的涌动和 成长 ； 只有在 这 样的课堂 ，学 生才 能获 得 多方面 的满足和发展 ， 教
师的劳动才会 闪现 出创造 的光辉和人性 的魅力。
二 、 建语 文课 堂教 学艺术 的情感美 构 课 堂教学艺术 的情感 美就是指教 育者以情感人 ，
识的感 觉， 而且大 多热 闹非凡 ， 时而鲜花 ， 时而 掌声 ， 时 而绘 画， 时而音 乐 ， 电教 手段 一齐 上 ， 人 眼花 缭 令 乱 ， 失的是教学艺术的个性 。 当然教 学手段 的多样 缺
构建语 文课堂教学艺 术之 美
李建英 （ 河北省石家庄市平山县南甸 中学
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河北
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石家庄市
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应是 一种 通 过 知 识 引 导 人 的智 慧 成 长 的 艺术 ， 教 师 是
变。通过研究和反思 ， 对课 堂教 学进行积极 的探 索和
反 省， 断地提 升 自我 ， 善 自我 ， 不 完 使教师 的生命价 值 和 意义在 创新型的教学 中得 以体现 ， 从而使教 师的个 性教 学艺术焕发 出更 旺盛 的生命活力。只有在这样 的
语文教学艺术美
浅谈语文教学艺术美【摘要】语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性的美。
它不仅可以促进学生身体健康的成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。
【关键词】善用慧眼巧借平台抓住重点个性指导苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。
”他还说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”语文《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”同时要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。
教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品鉴，这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一、善用慧眼，挖掘教材之美语文是一门充满魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。
美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。
诚如罗丹所言，小学语文教材中的“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
如：《海底世界》、《趵突泉》、《海上日出》、《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美；《我的战友邱少云》、《劳动最有滋味》、《一夜的工作》、《小珊迪》、《穷人》等体现的则是催人奋进、感人至深的社会美；《卢沟桥的狮子》、《人民大会堂》、《颐和园》、《清明上河图》表现的则是异彩纷呈，美不胜收的艺术美。
又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。
我们应深入钻研教材，要善于挖掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美的特征，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。
也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中。
浅谈语文教学的美
１ １ ３ ０ ０ ０ ）
生 的阳刚 、 内向的深邃 、 外 向的幽默 ， 在朗读 中， 在争辩 中 ， 在 表演 中， 他 们 能 够 将 自身 的艺 术 气 息 表 现得 淋漓 尽 致 。 多给 学 生机会展示 ， 他 们 会 让 我 们 自叹 弗 如 。 二、 善 于展 示 美
的敬意。 （ 二） 善于挖掘学生的 美 学生正处于风华正茂之期 ， 他们有梦想 、 有激情 、 有 想法 、 有 创 造 。他 们 是 教 学 的 对 象 ， 是 教 学 活 动 的 主体 ， 我 们 不 能 把
在实际教学 中， 语 文教师往往过于关注“ 实用 ” ， 每 篇 课 文 必从字词句人手 ， 反 复强化答题策略 ． 从 而将 文章 割裂 成 一 个 个零部件 ， 忽 略 文 本 本 身 的美 感 。 我 们 应 该 让 各 种 体 裁 的作 品 充 分 展 现 它 的 魅 力 。诗 歌 教 学 应 感 染 学 生 ， 触 动 学 生 的心 灵 ， 激发学生的生命意识。 师生通过默读 、 朗读 、 诵 读 等方 式 ， 触 摸 作者的生命脉搏 ， 通 过涵咏 、 揣 摩 体 悟 这 一 串 串语 言 符 号所 蕴 涵 的生 命 意 象 ， 进而要求学生 记在脑 中 ， 融 到血液里 ， 化为 自 己生 命 的 一 部 分 。散 文 的魅 力 在 于浓 厚 的意 境 。在 散 文世 界 中， 借 景抒 情 ， 情景相生 ， 成 为 最 常 用 的 写 作 方式 。 散 文 的 意境 具 有 难 以言 传 的 美 感 。 这种美感 ， 需 要 细 细地 品味 。既 有 对 物 象外观的艺术描绘 。 又有对物象内蕴的传神写照 ： 既有 作 者 真 情实感的倾注 ． 又含 着 对 事 物 本 质 特 征 的 理 性 评 价 。因 此 ， 教 师要善于引导学生全面感受 ． 切忌把意和境割裂开来 、 对立 起 来 。议 论 文 鲜 明 的 观 点 、 层层推进的脉络 、 气 势 磅 礴 的语 言 无 不 体 现 着 作 者 的 睿 智 和 聪 敏 。如 果 说 现 代 文 的美 在 于 语 言 的 丰沛 、 流 畅 的话 ， 那 么 文 言 文 的美 就 在 于 它 的 简 洁 和瘦 硬 。 现 代 文 像 一 棵 自 由生 长 的参 天 大 树 ，文 言 文像 一株 道劲 弯 曲 的 古 松 。现 代是 美 ， 古 朴 亦 是 美 。我们 可 以将 几 千 字 的 现 代 文浓 缩 成 几 百 字 的文 言 文 。亦 可 以将 几 百字 的 现 代 文 敷 衍 成 几 千 字的文言文 ， 就像《 过秦论》 里的“ 有 席 卷 天下 ， 包举宇 内， 囊 括 四海 之 意 ， 并吞八荒之 心” ， 这 气 势 磅 礴 的句 子 翻 译 成 现 代 汉 语无非是“ 征服 天下 ” 四个 字 。 （ 二） 充 分 调 动 学 生的 积 极 性 学生 不是 观众 ． 而是课 堂 的主人 ． 课 堂 的 魅 力 实 实 在 在 生 发 于 学 生 。老 师 给 学 生 更 大 的 空 间 。 鼓 励 学 生 的 每 一 次 展 示， 哪 怕 他 的想 法 是 偏 激 的 。艺 术 的 导 人 ， 有启 发性 的提问 ， 精 辟 的点评会让 更多 的学生 加入充 满激 情 、 充满 艺术 、 充 满 挑 战的课 堂之 中。 让学生充 分与文 本 、 与 同学 、 与老 师对话 ， 特 别 是 学 生 之 间 的 对 话 ，更 能 谈 出 个 性 化 的 理 解 。 在 讨 论 《 雷雨》 中周朴 园对鲁 侍萍 是 否有 真爱 时 ， 双 方 同 学 辩 论 得 十 分精 彩 ， 这 时候胜 负 已经 不重 要 了 ， 学生 充分 的论 据 ， 精 彩 的语 言 ， 全情 的投入 ， 对 社会 、 对 人生 、 对 人 性 的 理 解 才 是 语 文 课 所 追 求 的 语 言 的 自由 和 思 想 的 自由 。 《 红 楼梦 》 中 黛 玉 和 宝钗 你更 喜欢 谁 ， 你对《 套 中人》 的 主 人 公 别 里 科 夫 的 恨 和 同情 哪 个 更 多 一 些 ，文 学 中 的 鲁 迅 和 生 活 中 的 鲁 迅 你