小学语文资源建设思路

小学语文资源建设思路井雁南一. 对小学语文新课标的认识语文是一门实践性和综合性相结合的学科。

语文课程内容无时不有,无处不在。

新课标要求让学生全面发展,要去关注，去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据进行因材施教。

在教育教学方式上倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这种方式引导下，学生通过教师的启发和帮助，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究团结协作勇于创新的精神。

小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

因此，我认为在小学初级阶段的语文学习中首先要培养学生学习的兴趣，让刚入学不久的学生对未来的学习充满期待，所以课堂氛围应轻松愉快，让学生能积极参与到课堂中来。

在文本的学习上要以演示为主，打好识字、阅读、习作的基础，同时从小养成良好的学习习惯，为高年级的学习打好基础。

在中级阶段，学生的识字已有了一定的数量，可以让他们开始通过使用工具书的方法慢慢自学生字。

在阅读理解方面，文本已经开始由简单的儿歌转变为短的文章，文章内容也有了一定的延伸性，所以在教学中应开始培养学生的理解能力，循序渐进的让学生自己理解文本。

到了高年级，学生自身已经有了一定的语文素养也有了自己的思想，对于文本有了自己的看法，因此，教师应把课堂交给学生，自己的教学任务要侧重于课外知识的拓展，来丰富学生的知识内容。

在低中高三个学段中，应不断提高学生的语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等方面的素养。

帮助学生在语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面不断提高进而形成自己所特有的能力素养。

二. 小学语文课程内容的划分。

（一）第一学段（1～2年级）小学初级阶段，教会学生识字、写字、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对课文有自己简单的理解，能够有初步的说话、写话的能力。

本学段学生处于思维发展的初期，注意力不能长时间集中，自制力较差，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。

同时,在组织学生学习时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么知识就有可能转化为有实用性的能力。

也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到实用性。

也只有在感悟到实用性时才会对学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久。

所以教师在讲课过程中可多使用简单生动的拼音图片、课文插图、字笔画顺序动画、儿歌音频、与课文情景相关的Flash 采取寓教于乐的方法培养学生学习语文的兴趣从而奠定语文学习的基础。

（二）第二学段（3～4年级）小学中级阶段侧重于培养学生初步的独立识字、默读文章和把握文章主要内容以及作者思想感情的能力。

这个阶段的学生对语文知识有了一定的基础但自己独立学习能力与阅读写作能力仍有待提高。

教师可以通过对成语动画、相似字词比较动画、PPT课件、示范性朗读音频、历史人物视频、社会生活图片、课文插图、习作范文、拓展阅读文本的运用帮助学生巩固原有知识，拓展新知识，培养学生合作、探究学习的意识，达到丰富学生知识体系和培养学生阅读、写作的目的。

（三）第三学段（5～6年级）小学高级阶段学生已经有了较强的独立识字能力，在字词方面学生完全可以通过自学来完成学习任务。

因此，这个阶段以阅读、习作为主要教学任务，这一阶段的学生已经有了自学能力，在课堂上对文本内容可以放手让学生自己发现和探索，通过学生自己的学习去领悟课文的内容、中心、人物特点、写作手法等，而教师应帮助学生不断拓展课外内容，培养学生的语文知识素养，开拓学生的知识层面，丰富学生的知识体系。

教师可适当增加文本素材，侧重于课外知识的丰富，提高学生的理解能力与阅读能力。

随着学生视野的开拓，教师可利用具有一定深度内涵的视频、课文背景图片、PPT课件提高学生的审美情趣，拓展学生知识，以达到丰富学生的知识层次领域，完善学生的知识体系结构的目的。

三. 《雪地里的小画家》主要内容和目标《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）语文一年级上册第15单元《冬天》中的一篇课文。

本单元的教学目标是让学生感受冬天的美好，激发学生亲近大自然的热情。

本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。

儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。

依据新课程标准，本课的教学目标是：1认识“梅、群、青……”等13个生字，会写“牙、几、成……”等5个生字，背诵课文积累语言。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

4. 培养学生的审美情趣，使学生在雪的世界里感知生活，激发学生亲近大自然的热情。

本课的重难点：1.理解课文内容，朗读、背诵课文。

2.知道青蛙为什么没有参加的原因。

资源内容：1、教案我根据本课的特点和教师的不同需要以及一年级学生的认知特点，在整合教学设计时分别整理了两个不同课时的教学设计，分别是：《教学设计1》为一个课时；《教学设计2》为两个课时。

这样可以全面的满足不同老师的各种需要。

这两个教学设计的特点是：①.在课文导入部分，抓住了一年级学生好奇好动的特点，以游戏的方式导入课题并为学习感悟课文作铺垫。

②.在教学过程中，开放式的学习方式，尊重了学生的自我选择，注重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展学生能力。

③.在教学评价上，采用师生平等对话、互相学习、互动评价，真正体现了教学相长，共同提高的新型教学观。

2、课件低年级的学生注意力的集中能力差，对事物的感知认识还不全面深刻，教学课件能够直观和形象的呈现课文内容、生字注音等内容，激发学生的学习兴趣。

低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。

为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时播放课件。

学生通过课件能直观的知道各个动物的脚印，也能将脚印与喻体做直观联系。

这样有利于学生突破教学重点、难点同时可以为学生营造一个开放、有趣、轻松自然的教学环境。

3、素材在素材整合时，我结合本课的教学目标，①.收集整理了教学组图来方便教师的教学，帮助学生直观的理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。

②.对于文中生字的学习，我将不能生动演示生字的笔画、笔顺、偏旁部首的传统生字卡片转变为汉字Flash动画，这样让学生清楚、细致的知道每个生字的读音和间架结构，通过形象的演示有利于学生的记忆同时为教师的教学带来了方便也节约了时间。

③.本课的教学重点除了生字的学习还有背诵课文。

如果让学生拿着书本一遍又一遍的诵读学生会失去学习的兴趣，并且不能深刻理解、记忆。

所以我整合了一个本课的歌曲视频，学生可以跟着欢快的旋律，轻松的将课文背诵出来并且记忆深刻。

④.本课的难点是要让学生知道青蛙为什么没有参加的原因，这就延伸出了青蛙冬眠的知识。

由于是低年级的学生，认知有一定的局限性，理解能力不高，所以我整合了一个青蛙冬眠的视频资料来帮助学生把握这一难点。

在学生了解了青蛙冬眠的基础上，略微做一拓展性阅读，让学生了解还有哪些动物要冬眠，它们为什么要冬眠。

这样不仅丰富学生的知识层面，也满足了学生的好奇心和求知欲。

⑤.本课的情感目标是培养学生的审美情趣，使学生在雪的世界里感知生活，激发学生亲近大自然的热情。

学生只有通过实物、事实才能去感知世界、感受生活从而衍生出对大自然的感情。

所以我整合了一篇描写雪景的阅读材料供老师备课时使用，这样教师就可以通过文字让学生初步感受雪的美好。

由于学生年龄特点，仅仅通过教师的介绍是远远不够的。

所以为了让学生更加直观的感受到雪的世界，我还整合了一些雪景图片、雪景视频。

通过这些直观的画面让学生感知雪、感受雪、期待雪进而来热爱、亲近大自然。

同时也能更深层次的了解冬天，喜爱冬天，最终达到这一单元的教学目标。

4、习题光有生动的课堂内容是远远不够的，一年级学生记忆方面的最大特点是记得快，忘得也快。

所以在习题方面我准备了两套不同类型的习题供教师使用。

《基础练习》侧重于对学生基础知识的巩固与检查。

帮助学生再次把握本课的重难点。

而《练习题精选》主要以巩固学生对课文的理解。

帮助学生梳理课文的脉络从而引导学生背诵课文。

这两个不同类型的练习，从知识、技能、情感等多个方面巩固和深化了学生的语文素养，为这节课教师的教和学生的学画上了圆满的句号。

四.总结我从教案、课件、素材、习题四个方面，运用多种形式整合了这节课的相关资源。

帮助教师调动学生多种感官参与教学活动，将图片、音乐等资源形式融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。