高中地理_水循环及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环及其地理意义》教学设计一、内容标准1.内容标准要求运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义2.内容标准解读此内容标准的行为条件是“运用示意图”，水循环是宏观抽象的地理现象，“运用示意图”能化繁为简，化抽象为具体。
该内容标准的行为动词是“说明”，相比于“说出”，说明是更高层次的要求，需要“举例说明”或者“详细解释”。
二、教材分析本节内容是本单元的第一节。
水循环是自然地理原理中非常重要的部分，所以在本单元内容中非常重要。
四个版本教材进行对比会发现，对于水循环的过程与环节，人教版、鲁教版、湘教版基本一致，而中图版更加注重于实验探究，增加了水循环的实验，并安排通过绘图来构建水循环的模型示意图。
四个版本对于人类活动对水循环的影响，都是采用相关的案例或者问题，与实际生活相联系进行探究，都注重于学科地理实践力的培养，但是各个版本选用的案例和问题有差异。
三、学情分析学生已有知识：学生在前边的学习中，初步了解了太阳辐射为地球上的水和大气提供了能量；并且了解了关于水圈组成的知识。
难以理解的知识：关于水循环的地理意义这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。
四、教学目标1.运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节。
2.结合情景和案例，说明水循环的地理意义。
3.结合相关实例，分析人类活动对水循环的影响。
在探究过程中，培养人地协调观的核心素养。
五、教学重、难点的确定及其依据重点：说明水循环的过程和主要环节。
难点：人类活动对水循环的影响。
六、教法、学法分析及其依据自主学习、小组合作、案例探究、问题探究、多媒体演示、情景探究。
七、评价设计1.本节课问题探究的过程也是目标达成的过程，通过每一个问题的达成度来对本节课的知识进行评价，要就80%的同学都能起来表达自己的观点和想法，并且正确率在90%以上。
2.在课堂小组合作探究成果展示时，学生通过教师评价、小组同学互评，向优秀个例学习等形式，能够肯定自己，提升地理学习的自信心和积极性，同时也能正视自己的问题，继续努力，成就更加优秀的自己。
3.课后通过课后实验探究题进行课堂达标，对学生进行本节内容知识迁移应用能力的测评，要求90﹪同学在85分以上。
八、教学流程设计一.水循环的定义水循环就是自然界中的水在自然环境中通过各个环节连续不断的运动。
问题：水循环联系了哪些圈层？大气圈、水圈、生物圈、岩石圈承转水循环都通过哪些环节进行连续不断运动的呢？回答：六大环节问题衔接课堂探究一：二、水循环的过程和主要环节【自主学习】（1）说一说（填一填）：请同学们结合课本48页水循环示意图，在导学案上填出水循环的各个环节的名称，并指着ppt的图说出。
（2）看一看：水循环按其发生空间范围不同分为哪些类型？每种类型都包括哪些环节？【归纳】：海陆间大循环——海洋水，天上雨，陆地流，回海里。
海上内循环——海洋水，天上雨，回海里。
陆上内循环——陆地水，天上雨，落陆地。
【思考】：长江水，天山积雪，塔里木河，没有登陆的台风分别主要参与哪种水循环类型？（3）想一想：水循环的动力来自什么？（4）辨一辨：黄河水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨分别属于水循环的哪一个环节？学生自主学习并回答学生看图思考后回答学生回答：长江水参与海陆间大循环，天山积雪和塔里木河参与陆上内循环，没有登陆的台风参与海上内循环。
学生回答学生回答培养学生自主学习的能力。
通过问题串设置，培养学生思维的连贯性，使得课堂形成思维线索，同时检测学生达标情况。
质疑经典我们再次回到李白的《将进酒》中：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”这句诗，从水循环过程的角度，分析这句话的对与错？【归纳】：①河流水通过地表注入海洋；②海水通过蒸发、水汽输送到陆地，形成大气降水，汇入河流汉朝《长歌行》：“百川东到海，何时复西归”学生思考并回答前后衔接，回到导入的问题中去。
承转水循环是自然界中一中非常普遍和重要的自然现象，它有着非常重要的地理意义，下面我们就探究水循环的地理意义。
李白还写过一句描写瀑布的诗句？学生回答从李白诗句再次引入下一个目标课堂探究二：三、水循环的地理意义【情景、案例、问题探究过程】案例探究1：《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”从水循环角度说明了水循环的地理意义是什么？【归纳】：使得能量在地理环境中得到大规模的转化与交换。
案例探究2：南京雨花石的“老家”是不是在南京？它们从哪儿来？这说明水循环的地理意义？【归纳】：南京雨花石是通过风化、侵蚀、搬运和沉积等作用从南京的上游地区而来。
这说明水循环使地表物质得以大规模迁移与运动。
学生思考回答学生思考回答学生思考回答通过一系列生活中的案例和情景，设置一些问题串，让学生结合相关案例来分析水循环的地理意义，更能提高学生探究的兴趣，并有助于学生学习生活中有用的地理。
案例探究3：从黄土高原到华北平原—“水为媒”，黄土高原地表形态和华北平原的形成都与水循环有很大的关系，这说明水循环的地理意义？【归纳】：通过流水侵蚀形成黄土高原千沟万壑的地表形态，而泥沙被黄河水搬运到黄河下游，沉积形成了华北平原，说明在这一过程中既体现了水循环的物质迁移，又体现了水循环可以塑造各种各样的地表形态。
案例探究4：哲学家说“人不可能两次跨越同一条河流”，从水循环过程看有没有道理？这说明水循环有什么地理意义？【归纳】：正是由于“水汽西进，大江东去”陆地淡水资源不断更新，维持全球水的动态平衡。
可以这么说，如果没有水循环，16天后，同学们就可以到长江河床漫步了！！【思考1】：水是更新的，是循环的，水资源是可再生的资源·，为什么一些地区还会有“水危机”？【归纳】：如果人类用水量超过了水循环的更新速度就会造成资源型缺水，如我国的华北。
如果是由于利用不当造成的水资源的污染就会形成水质型缺水，如我国的淮河和上海。
【思考2】：针对资源型缺水问题，如何解决“水危机”？【归纳】：从水的角度，解决水资源空间分布不均可以跨流域调水，解决水资源时间分布不均可以修建水库等。
从人的角度，要节约用水、合理用水等。
学生思考回答学生思考回答学生思考回答从反向提出问题让学生去思考，更有利于学生用辩证的眼光来审视和思考问题。
承转【思考】：跨流域调水和修水库这两个措施都是人类活动对水循环哪个环节施加了影响呢？学生回答：地表径流从上一个问题中非常顺【思考】：海绵城市的建设都需要做哪些工作？学生思考回答【归纳】：通过展示海绵城市概念图，帮助学生思考和理解。
威海市预计2020年建成海绵城市。
九、课后达标检测实验：实验材料：小石头（保持一定温度）、塑料薄膜、装干土的小盆、水、橡皮筋、透明平底盆。
（常温下实验）实验步骤：①在透明平底盆中加适量的水、直至水没过盆底然后把一个装干土小盆放入中央。
②用透明塑料薄膜盖住喷口，并用橡皮筋扎紧，将盆放阳光下。
③过足够长时间把一定温度的小石头放在塑料薄膜上压线塑料薄膜。
注意小石头要放在装干土小盆正上方。
（1）该实验模拟的地理原理是 ____，其中，实验材料准备时需要一块足够________（冷或热）的小石头。
（2）观察到的实验结果主要有：①塑料薄膜上可以看到__________________ 现象；②最后小盆干土_________。
（3）我国不少古诗词蕴含了丰富的地理原理。
请运用上述地理原理解释诗句“百川归大海，何日付西归”。
十、板书设计水循环及其地理意义一. 水循环的定义四大圈层？二. 水循环的过程和主要环节三. 水循环的地理意义四. 人类活动对水循环的影响。
《水循环及其地理意义》学情分析学生已有知识：学生在前边的学习中，初步了解了太阳辐射为地球上的水和大气提供了能量；并且了解了关于水圈组成的知识。
难以理解的知识：关于水循环的地理意义这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。
学习水循环旨在提高学生对地理环境中物质运动和能量交换规律的认识,初步形成地理环境各要素之间的整体性观念。
学生对水循环有一定的生活体验和知识基础,但还未上升到理性认识。
同时,自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象,学生理解较为困难,需要创设情境,运用多种教学手段,引起学生注意,提高学生探究的兴趣。
《水循环及其地理意义》效果评价1.本节课问题探究的过程也是目标达成的过程，通过每一个问题的达成度来对本节课的知识进行评价，要就80%的同学都能起来表达自己的观点和想法，并且正确率在90%以上。
2.在课堂小组合作探究成果展示时，学生通过教师评价、小组同学互评，向优秀个例学习等形式，能够肯定自己，提升地理学习的自信心和积极性，同时也能正视自己的问题，继续努力，成就更加优秀的自己。
3.课后通过课后实验探究题进行课堂达标，对学生进行本节内容知识迁移应用能力的测评，要求90﹪同学在85分以上。
《水循环及其地理意义》教材分析本节内容是本单元的第一节。
水循环是自然地理原理中非常重要的部分，所以在本单元内容中非常重要。
四个版本教材进行对比会发现，对于水循环的过程与环节，人教版、鲁教版、湘教版基本一致，而中图版更加注重于实验探究，增加了水循环的实验，并安排通过绘图来构建水循环的模型示意图。
四个版本对于人类活动对水循环的影响，都是采用相关的案例或者问题，与实际生活相联系进行探究，都注重于学科地理实践力的培养，但是各个版本选用的案例和问题有差异。
《水循环及其地理意义》评测练习实验：某地理研究性学习小组同学设计以下模拟实验实验材料：小石头（保持一定温度）、塑料薄膜、装干土的小盆、水、橡皮筋、透明平底盆。
（常温下实验）实验步骤：①在透明平底盆中加适量的水、直至水没过盆底然后把一个装干土小盆放入中央。
②用透明塑料薄膜盖住喷口，并用橡皮筋扎紧，将盆放阳光下。
③过足够长时间把一定温度的小石头放在塑料薄膜上压线塑料薄膜。
注意小石头要放在装干土小盆正上方。
（1）该实验模拟的地理原理是，其中，实验材料准备时需要一块足够（冷或热）的小石头。
（2）观察到的实验结果主要有：①塑料薄膜上可以看到现象；②最后小盆干土。
（3）我国不少古诗词蕴含了丰富的地理原理。
请运用上述地理原理解释诗句“百川归大海，何日付西归”。
《水循环及其地理意义》教学反思1.本节课的成功之处本节课是非常亲近生活的一堂课，也是很能启发学生思维和培养学生学科素养的一堂课。
教学目标明确，授课思路清晰，相信学生，发展学生，倡导自主、合作、探究学习，注重学生思考能力的培养，并给予学生非常好的地理核心价值观教育。
在设计上，课中质疑经典探讨水循环的意义，与导入前后呼应，激发学习兴趣。
多次引用经典诗句进课堂，并质疑，激发学生兴趣，在文学背景下探求里面的自然科学道理。
问题设计新颖，环环相扣，引发学生思考，有助于提高学生地理综合思维能力和论证探讨地理问题的能力。
知识联系生活，结合水循环，分析了缺水的原因和解决水危机的措施，具有很强的现实意义，能很好的体现地理的学科价值。
高中地理_水圈水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水圈与水循环 年级： 班级： 姓名 完成时间：【学习目标】1.通过填图、作图等形式明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2.以学生动手画示意图的形式，体会水循环的过程和主要环节。
3.以水在各圈层之间的转换等案例，讨论水循环的地理意义。
【学习重难点】1.水循环的过程和主要环节。
2.水循环的地理意义 。
【学习过程】一、导入新课水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源——水，我们知道，地球上存在着海洋水、湖泊水、江河水、大气水等不同类型的水，它们之间有联系吗？可以相互转化吗？今天就让我们一起来解决这个问题。
二、思——自主学习（一）请在下图的方框中填写相关内容。
（二）水循环的主要类型及主要环节1．在下图中横线上标上箭头，并写出其表示的是水循环的哪一环节：① ②⑥ ③⑦ ⑤④ 海洋水 湖泊咸水和 地下咸水其他淡水① ① ① ① ① ① ①2.依据上图总结水循环有哪些类型？各类型的主要环节哪些？类型：；主要环节：类型：；主要环节：类型：；主要环节：（三）地理意义(1)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的__________。
(2)实现了________、________、岩石圈和生物圈的相互联系。
(3)调节圈层间的______________，进行能量的转换，改造地表形态。
(4)促使地球表层________________________的迁移。
三、议——小组合作探究1.依据水循环示意图，举例说明水循环的主要环节之——水汽输送。
2.人类都有哪些行为违背了水循环的原理，哪些行为合理利用了水循环的原理？试举例说明3.世界上有浩渺的海洋，众多的河流而我们却要节约用水，为什么？四、展——小组展示各自讨论成果五、评——各组成员可以针对同学的发言提出自己的观点，实现共同提高六、检——当堂检测1．陆地上的淡水资源主要储存在（）A．大江大河B．地下含水层C．南北两极地区D．高山高原地区2.目前人类利用的淡水资源主要是（）A、河流水、淡水湖泊水和深层地下水B、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水C、河流水、冰雪融水和浅层地下水D、冰雪融水、淡水湖泊水和深层地下水3.下列现象参与海陆间水循环的是（）A、登陆台风B、未登陆台风C、塔里木河D、海上降水4.下列地理现象中，没有参与海陆间循环的是( )①长江径流东流入海①塔里木河水分蒸发①内蒙古西部草原上的植物蒸腾①青海湖水分的蒸发A、①①①B、①①①C、①①①D、①①①5.海上内循环、海陆间大循环和陆上内循环都具有的环节是( )A、蒸发和降水B、蒸发、降水和径流C、蒸发、蒸腾、径流和降水D、蒸发、降水、径流和水汽输送6.水循环各环节中，人类活动影响最大的是（）A、海水蒸发B、地表径流C、水汽输送D、降水7.调节我国水资源时间分配不均的主要办法是（）A、跨流域调水B、节约、合理用水C、修建水库D、大力开采地下水8.看图1，海洋水在太阳辐射作用下，大量的海水(A)______形成水汽，水汽被(B)________到陆地上空，在适当的条件下凝结形成(C)_____，降落到地面的水，通过(F)__________和(D)_________又返回海洋，这种水循环称为_________循环，它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生。
高中地理_水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈与水循环》教学设计【学习目标】1、了解水圈和水循环。
2、绘制示意图，说明水循环的过程和主要环节。
3、结合实例，说明水循环的地理意义，并学会运用水循环的原理，分析人类活动对水循环环节的影响。
4、树立节约用水的意识。
【重点难点】教学重点、难点重点:水循环的过程及意义难点:陆地水体的补给关系.学情分析【教学方法】学案导学法、探究学习法。
借助相关资料和直观的图片,让学生通过阅读资料、图表得出结论,并通过课堂上的交流与合作,展示成果。
【课前准备】1.学生准备:预习“水圈和水循环”完成预习学案。
2.教师准备:多媒体课件制作,导学案的编制。
课时安排1课时【教学过程】活动1 〖导入新课〗材料1 视频：据报道在我国600多个城市中,目前有400多个城市供水不足,其中严重缺水的城市有110个,城市年缺水总量达60亿立方米。
材料2 展示图片材料3 新华社北京3月21日电(记者姚润丰)约占世界人口总数40%的80个国家和地区严重缺水。
材料4 课本材料“地球表面71%被水面所覆盖,地球有水的行星之称”讲：请同学们思考:地球上有丰富的水,但为什么许多地方缺水严重?教师强调:这节课我们就来学习水圈和水循环。
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标,学生齐读。
第三节水圈和水循活动2〖导学案•合作学习1〗一、水圈的组成阅读教材47页及图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”,回答下列问题要求：①小组讨论，代表发言②时间3分钟1.水圈是怎样的一个圈层，水圈有着怎样的特点？水圈是地球上各种水体共同组成，连续但不规则的圈层。
2.水圈的水体有哪些形态？水圈的主体是什么？陆地淡水占水体总量的多少？液态水、固态水、气态水。
主体是海洋水。
陆地淡水仅占2.526％。
3.陆地淡水的主体是什么？目前能否被大量利用？试分析原因。
冰川。
不能。
主要分布在极地、高纬度、高海拔地区，利用难度大，更新周期长。
4.我们目前主要利用的水体有哪些？河流水、淡水湖泊水、浅层地下水设计意图:学生通过课前预习,对知识点有了一定的了解;在课堂上通过交流讨论、总结发言既有利于提高学生语言表达的能力,同时也能使老师更好地了解学生对知识的掌握情况,及时解决学生存在的疑惑。
高中地理_水圈水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水圈水循环教学设计【课标分析】课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”分析这条标准，要注意把握如下几点：（1）教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
（2）水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等【教材分析】本节课是高中地理必修一第二章第二节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。
第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。
【学情分析】（1）学生在七年级上学期就已经学习过《水资源》这一节，已经了解水资源的构成及我国水资源的总体概况。
这是学生学习本课的基础，也是理解本课重点、难点的基础。
（2）但是学生学习兴趣不高，学生基础差，并且没有较好的学习习惯，缺乏独立思考，自主探究的能力，在学习过程中缺乏主动性和积极性。
【教学目标】（1）明确水圈的概念、组成及主要的水体类型，增强保护水资源的意识。
（2）运用示意图说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
（3）明确河流补给的类型及其与径流量的关系。
教学方法学生自学、比较、读图分析与教师的引导、归纳、讲解相结合。
【教学过程】导入新课你知道吗？李白的《将进酒》中有佳句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？在这一节《水圈水循环》中我们会找到答案。
学习新课1、水圈的组成设置问题：水是生命之源，那你知道地球上水体的存在形式都有哪些吗？（学生回答）课件展示：地球水体的存在形式及所占比例图水圈是地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计一、课程标准及解读本节课对应的课程标准要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
”课程标准表达了要点：1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。
教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
二、教材分析根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”；会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。
三、学情分析对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。
此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
四、学习目标教学重点：水循环的过程和主要环节；教学难点：水循环的地理意义；突破方法：（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；（2）情境教学法、模拟实验及自主、合作探究法。
课时：1节六、教学过程2018年8月19日受台风温比亚的影响，乳山普降暴雨，城区积水严重，开启“看海”模式。
这次内涝的产生，除了台风带来的的强降雨，还有哪些方面的原因？学习目标：结合水循环示意图和台风登陆示意图引出问题2、登录的台风主要参与了哪种循环的哪个环节？3、三种循环中对人类影响最大的是，为什么？以上是自然界中的水循环，那人类活动能不能影响水循承转 人类活动对水循环的某些环节具体又会产生怎样影响？下面我们来看两个案例。
1、 修建水库后，河流的流量发生了怎样的变化？读我国某河流水库修建前后，某水文观测站测得的径流量变化图，完成下列问题。
1、修建水库后，河流丰水期（5-9月）径流量 ，枯水期（10月至次年4月）径流量 ；流量的季节变化 。
高中地理_ 水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
2.4《水循环》教学设计【素养目标】综合思维：绘制并运用水循环的示意图，说明水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。
人地协调观：正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与环境的和谐发展。
区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
地理实践力：培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。
【教材内容及分析】课程标准对学习本节内容的要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
重点：以地理实验、微课教学为主，深化三种水循环的过程和环节，使同学综合把握水循环。
能理解并说明水循环的地理意义。
难点：用城市内涝的案例理解人类活动与水循环的关系。
【教学思路】以学案为学习的载体、多媒体、教材图表、板书、探究活动等手段为辅助，用“观察现象—探究过程—知识梳理—学以致用”为设计【教学过程及策略】一、设疑导入，关注社会问题 二、观测实验，形成直观感受[教师引入]：同学们，前面我们学习了地球的宇宙环境，八大行星中，正是由于水的存在和运动，是我们的世界充满了神奇，但是也给我们带来了一些列的问题，比如说......[展示视频]：“城市病”——城市内涝师：对症下药，方为良策。
今天就让我们一起学习一下第二章第4 节《水循环》，运用其原理，为“城市病”开出一剂良药。
（创设问题情景，从当下时事热点问题出发，引起学生兴趣，为之后 合作探究埋下问题。
）师：水在地理环境中以气态、液态和固态的形式相互转化，共同构成了一个连续但不规则的圈层。
在水的三态中，气态水的数量最少但分布最广，液态水数量最大，固态水分布在高山和高纬度地区。
从空间位置上，又可以分生物水、陆地水、大气水和海洋水。
提问：这些水体是孤立存在的吗？生：不是。
水循环使自然界的水体不断地运动、转化，使地球各种水体处于不断地更新状态。
高中地理_水循环过程及地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
第二章第四节水循环过程及地理意义教学设计【课程标准】运用水循环示意图，说出水循环的过程和地理意义。
【课表解读】1.学会绘制水循环示意图。
2.运用水循环示意图，说明水循环过程和主要环节。
3.理解水循环的地理意义。
【核心素养解读】区域认知：分析不同区域的水循环类型并掌握各个环节，培养区域认知能力。
综合思维：从整体的角度分析和认识水循环的过程及地理意义，培养综合思维能力。
地理实践力：用语言描述水循环的过程及其地理意义，绘制“水循环示意图”，并用“水循环”知识分析地理图表、地理现象，解决实际问题。
人地协调观：基于生活案例分析人类活动对水循环影响，增强水资源的忧患意识，树立正确的人地协调观和科学发展观。
【导入新课】水是生命之源，地球上71%的面积被水覆盖，水是所有生命物质不可或缺的组成成分。
老师的手中也有一杯水，请同学们猜一猜这杯水来自哪里？如果我说它可能来自蔚蓝的天空、浩瀚的大海、深层的地下大家信不信？如果不信的话，我们跟着一颗小水滴，来看一看它都去过哪些地方。
【观看视频】小水滴的旅行通过观看视频，我们知道了水在自然界中通过各种环节不停地发生运动，这就是今天我们要学习的内容——水循环过程及地理意义。
【展示课标】运用水循环示意图，说出水循环的过程和地理意义【一、水循环】1.水循环概念根据水循环示意图思考下列问题：①什么是水循环？②水循环的主要环节有哪些？③水循环按照发生领域分为哪些类型？2.水循环的过程画一画：画出不同类型水循环环节箭头，讲一讲水循环发生的过程。
（小组派代表上台展示并讲解水循环的过程）【随堂练习】连线题通过以上的学习，我们已经对水循环有了初步的认识，接下来我们一起研究一下聪明的人们是怎样利用水循环的原理为生产生活服务的。
【研究性学习一】认识砂田影响的水循环环节宁夏中部气候干旱，人们在耕作土壤表面铺设厚10-15厘米的砂石覆盖层，发展农作物种植，这就是砂田，砂田作物的产量较高，品质较好。
1. 分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计环节一：实验验证阶段（一）分组，准备好实验器材，并指导学生做“模拟水循环”的实验，引导学生发现问题，描述现象，总结过程（5分钟）。
（设计意图：本节课授课内容不多，相对难度不大，时间相对充裕。
而水循环这个过程可以通过实验直观的获得。
学生课本上提供的“模拟水循环实验”经过操作，经过模拟无法达到预想的效果，又试验了化学中的蒸馏水实验，需要长时间的过程，十分钟无法完成。
我们将这个实验中的水直接换成热水，通过实验，水循环的主要环节蒸发和降水显而易见。
地理新课程标准中要求“重视对地理问题的探究”，通过学生的动手操作，让学生自己观察、验证、思索、判断、分析，表达…….既能提高地理学习对学生的吸引力，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，又能在实践过程中培养学生发现问题，解决问题的能力）（二）根据实验过程，填写实验报告。
（8分钟）（设计意图：实验报告的设计理念是：将宏观的大规模的水循环过程融入到简单的实验环节，通过实验中现象的观察，解释，借助实验实现知识的迁移。
环节二：读图分析讨论阶段（15分钟）在模拟水循环实验的基础上，结合水循环示意图，自学自画，教师稍加纠正。
根据教师的提示，能够理解环节发生过程中蕴含的意义。
（设计意图：动手实验的基础上，高一学生具备这种通过自主读图，了解类型及环节的能力，教师要做的就是在提示的过程中引导学生理解每个环节蕴含的意义，把水循环的意义渗透到每个教学环节，为后面的总结提升铺路搭桥）环节三：多媒体演示分析阶段（12分钟）通过多媒体展示直观的景观图片，动画，结合学生生活中经验和具体事例对水循环的意义进行分析、归纳，提升。
（设计意图：地理学习对学生的终身发展来说是提升其地理素养，学会以地理的视角看世界。
就水循环而言，学生会画出那张模式图未必能让他发出大河之水天上来的感叹。
当他理解了水循环的地理意义，就会明白：一场大雨之前，山区的水库可能会放水；城市人工水面的增加可以缓解热岛效应；带空隙的路面砖可以降低暴雨积水的深度；自己污染过的水可能再次回到自己的餐桌上......联系生活中的地理，让学生感受到水循环原理和生活是密切相关的，能将知识总结提升。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环》教学设计一、学习目标1、绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节；通过案例分析，说明水循环的地理意义。
2、通过水循环示意图的绘制，培养绘图及归纳总结能力；通过自主思考和后续探究等形式，激发思维，培养自主学习能力，实现个性化的全面发展。
3、树立物质是运动的，运动是有规律的这一哲学思想。
节约用水，树立正确的资源观和环境观。
二、学习资源视频资料，课本，课标，图文资料三、学习方法自主学习，总结反思，拓展深化四、学习过程【步骤1】实验：蒸锅里面的水循环（老师提前录好，学生课堂观看）学生观看视频，总结出视频中水经历了哪些过程？每一个过程形成的原因是什么？（学生个人思考）老师总结：水经历了蒸发（遇热）——凝结（遇冷）——滴落回锅里（重力作用）等环节。
内部成因有水在常温常压下的三态变化。
通过这一步骤，学生对水循环有了直观的感受和认识。
【步骤2】结合以上所得分析水循环的环节和成因活动一：延伸分析根据以上所得，联系生活所见，开发思维，在图上绘制出济南泉水的来源和去向。
（学生自主绘制）活动二：自主生成结合课本内容说出各环节的名称和成因。
绘制出海陆间水循环简图，并绘制还有哪些类型的水循环。
（学生先自主绘制，再分组讨论，之后投影展示）总结水循环的类型：通过这一步骤，学生将生活中的相关现象迁移到课堂知识中，一步一步自我生成，从而总结出水循环的环节、成因、三大类型。
【拓展探究】：从水循环的环节入手，分析济南趵突泉曾一度停止喷涌可能的原因。
并进一步分析可以采取哪些保泉措施。
（小组讨论并回答）老师总结：趵突泉泉水停喷的原因可能有：1、降水量减少2、用水量增加3、过度开采地下水4、建筑工程、植被破坏等行为人为改变下渗和地下径流环节。
保泉措施可能有：节水保泉、限采保泉、增雨保泉、绿化保泉、引黄保泉、海绵城市建设。
通过这一环节，既是对之前济南泉水案例的延续，也是让学生加深对水循环理解，并学以致用，将课堂所得转化到实际生活中并指导生活实践，提升学生综合素质，培养核心素养。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环（第一课时）【课标要求】运用示意图，说明水循环的过程【学习目标】1.运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。
2. 结合实例，说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识，认同人类活动与水循环的协调观。
【教学中学生可能遇到的难点】水循环的外因，人类活动对水循环的影响。
【教学过程】导入新课由学校西临“黛溪河”（附近市民休憩地首选）场景导入。
学会观察生活、体会生活，并且要看透生活，能够提出问题，并能解决问题。
情境激趣，调动学习兴趣。
新课讲授展示【学习目标】1.运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。
2. 结合实例，说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识，认同人类活动与水循环的协调观。
【自主学习】阅读课本46-47页内容，在下图中用箭头画出水循环的主要环节（限时3分钟）【承转】结合水循环概念和示意图，深度理解水循环。
水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过蒸发(蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。
阅读理解学习目标自主学习课本相关内容，爬黑板绘制水循环示意图。
体会水循环发生在四大圈层中，对各环节的实质及过程进一步了解；对水循环类增强学习目标性提高速读能力，增强有效信息提取能力。
展示动手能力。
重视基本概念的理解，体会环境各要素间的相互联系，为后面的水循环1、在示意图中找到四大圈层2、各环节实质及过程3、由图中“连续运动”的表现导出水循环类型结合有关“黛溪河”材料，回答以下两个问题。
黛溪河源于摩诃山下黛泉，穿于兹山、印台山之间，北流绕邹平市区折向西北，至上口村西南入杏花河，再入小清河至渤海湾。
1958年以前，涓涓细流，常年不断。
汛期流速急，经常泛滥成灾。
自1958年，经过多次治理，中上游建起水库塘坝，雨水偏少之年，黛溪河水断流。
2017年以来，通过封停自备井、部分河段河道硬化、修筑拦水坝、“南水北调”生态水补偿、修建绿色生态园等措施，使其成为了远近闻名的水利风景区。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
A. ①、②、③、④B. ③、④、①、②C. ②、④、①、③D. ①、③、④、②由小组代表给出答案和理由，同学们质疑求证，最终理解城市化和修水库、地表径流和地下径流之间的关系，得出正确答案。
陆地水体的补给形式学法指导：对于常见的曲线图，给出一般的读图顺序和方法，帮助学生学会正确的读图、识图。
探究三：陆地水体各种补给形式的特点由各种类型的特点，绘出以下模式图：接下来，用两分钟的时间对这部分的知识点进行及时记忆落实。
然后，再用一个题进行巩固深化。
图3为某河流的年径流量变化曲线示意图，读图3回答7～8题。
7．该河流位于（）A．亚热带季风区B．亚热带大陆西岸C．温带季风区D．高寒地带8．能正确反映该河流水文特征是A.由雨水和地下水补给 B．冬季断流C．有一个汛期 D．年径流总量大最后，进行本节学习内容总结。
(四)反思总结，当堂检测下图所示山地为甲、乙两条河流的分水岭，由透水和不透水岩层相间构成。
在生态文明建设过程中，该山地被破坏的森林植被得以恢复，随之河流径流量发生了变化，河流径流的年内波动也减缓了。
据此完成1-3题。
1.森林植被遭破坏后，河流径流量年内波动强烈，是由于( )A.降水更多转化为地下水B.降水更多转化为坡面径流C.降水变率增大D.河道淤积2.森林植被恢复后，该山地的①降水量增加②坡面径流增加③蒸发（腾）量增加④地下径流增加A.①②B.②③C.③④D. ①④3.如果降水最终主要转化为河流径流，那么森林植被恢复后，甲、乙两条河流径流量发生的变化是A.甲增加，乙减少，总量增加B.甲减少，乙增加，总量增加C.甲增加，乙减少，总量减少D.甲减少，乙增加，总量减少下图为某河流局部水系及甲地平均径流量曲线和降水量柱状图。
完成4-5题。
4.图中搬运能力最弱的时期是A 、11月至次年1月 B、 2月至4月 C、 5月至7月 D、 8月至10月5、甲地径流峰值显著滞后于降水峰值的主要原因是（）A、蒸发旺盛B、河道弯曲C、地势起伏D、湿地调蓄下图是我国某地区一条河流受三种不同水体补给而形成的全年流量曲线图。