幼儿个性的初步形成和社会性的发展
发展心理学课堂笔记（5）
发展心理学课堂笔记（5）第五章幼儿心理的发展第一节幼儿神经系统的发展儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期末已接近成人水平。
脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。
一、大脑结构的发展（一）脑重量继续增加新生儿：390g达到人脑中的25%3岁儿童：1011g达到人脑中的75%7岁儿童：1280g基本接近成人脑重（二）大脑皮层结构日趋复杂化儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、增长。
2、额叶表面积增大额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快．额叶是脑皮质成熟最晚的部位，７岁基本发育成熟，大脑皮质各区基本接近成熟水平．3、神经纤维的髓鞘化也逐渐完成髓鞘化：神经纤维必须要经过髓鞘化，它可以保护信息（神经冲动）沿着一定的通路迅速传导而不致蔓延泛滥，使传递的速度又快、又准确。
到6-7岁时，神经纤维的髓鞘化已基本完成，整个大脑皮质的成熟程度接近于成人。
（三）脑电波的变化脑电频率是脑发育过程的又一重要参数。
脑电发展存在两个明显的加速时期，5-6岁、13-14岁。
幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。
二、皮质抑制机能的蓬勃发展皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。
它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。
1．兴奋和抑制的神经过程不断增强3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起有了较快的发展，突出表现在幼儿可以逐渐学会控制、调节自己的行为，减少冲动性。
与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。
2．较弱的抑制机能尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。
因此，对幼儿过高的抑制要求，往往会引起高级神经活动的紊乱。
第二节幼儿的游戏游戏的作用和意义:促进运动能力的发展促进认知能力的发展促进社会性的发展促进情感的发展游戏的特点：社会性是想象与现实生活的一种独特结合深受儿童喜爱一、游戏的理论我国古代教育家对儿童游戏的认识：严教——强调对儿童游戏进行干预乐学——益智，主张对儿童教学要游戏化游戏的理论:探讨关于游戏的实质是什么、儿童为什么喜爱游戏、游戏在儿童发展中有何作用、游戏的种类有哪些等。
幼儿个性与社会性的发展
学校的教育内容和方法也影响幼儿个性的形成。注重个性发展和多元智能培养的教育内容和方法有助于 激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿全面发展。
同伴关系因素
同伴接纳与友谊
01
被同伴接纳并建立友谊关系的幼儿更容易形成积极、健康的个
性，而遭受同伴排斥的幼儿则可能产生孤独感和自卑感。
同伴榜样作用
02
汇报范围
01
幼儿个性发展的特 点与表现
02
幼儿社会性发展的 内涵与意义
03
家庭、学校和社会 对幼儿个性与社会 性发展的影响
04
促进幼儿个性与社 会性发展的教育方 法和实践经验
02
幼儿个性发展
Chapter
个性定义及特点
个性定义
个性是指一个人在其行为、情感、思维等方面所表 现出来的独特性和稳定性，它反映了个体之间的差 异和独特性。
03
婴儿期
此阶段主要表现为气质类 型的差异，如易养型、难 养型和中间型等。
幼儿期
幼儿期是个性初步形成的 时期，孩子开始表现出一 定的兴趣、爱好、脾气等 个性特征。
学龄前期
学龄前期儿童的自我意识 逐渐发展，自我评价能力 逐渐形成，个性特征更加 明显和稳定。
个性发展评估
使用标准化的心理测验工具，对 幼儿进行个性特征的测量和评估 。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对个性的形成和发展具有重 要影响。例如，家庭氛围、父母教养方式、学校教育理念 等都会对幼儿个性的形成产生深远影响。
教育因素
教育是影响个性发展的重要因素之一。通过教育，幼儿可 以学习社会规范、价值观念和行为方式，从而形成符合社 会要求的个性特征。
个性发展阶段
01
02
幼儿个性和社会性的发展
第六节幼儿个性和社会性的发展在心理学中，所谓“个性”即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
个性是一个复杂的，多侧面的，多层次的动力结构系统。
它主要包括：1、个性倾向性：包括需要，动机、兴趣、理想、信念和人生观等。
表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃成分，影响心理活动进行的方向。
2、个性心理特征：包括气质、性格、能力等。
这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。
另外自我意识也是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
只有当以上各成分结合成为一个统一的整体，并具有稳定的，有倾向性和独特的特点，才组成个性。
人不仅具有个性，还具有社会性。
个性的初步形成是从学前期（幼儿期）的开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。
儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。
社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
社会化的过程是使儿童由生物人变为成社会人的过程。
在儿童社会化中，家庭（包括家庭气氛，家庭教育，家庭结构等）及幼儿园（包括同伴，老师等）起着极为重要的作用。
幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。
一、自我意识的发生和发展在普通心理学中，我们学过意识的概念，意识是人的心理与动物的心理的区别之所在。
人的意识有如下三个特点：第一、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。
第二、人的意识具有目的性，计划性。
第三、人的意识能够把“自我”与“非我”，“主体”与“客体”区别开来。
由意识的第三个特点，我们知道意识不仅使人能够认识客观世界，而且还能认识主观世界。
例如：人不仅有喜怒哀乐等情绪，而且知道为什么喜或怒，这就是人的自我意识。
自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对自己的反映过程。
“自我”既是反映者，又是被反映者。
幼儿社会性发展的内容
幼儿社会性发展的内容幼儿社会性发展。
幼儿社会性发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
这一过程是在家庭、幼儿园、社区等各种社会环境中进行的，是幼儿个体发展的重要组成部分。
在幼儿社会性发展的过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色。
在这些社会环境中，幼儿通过与他人的交往和互动，逐渐学会了解和认识自己，学会了解和认识他人，学会了解和认识社会，逐渐形成了自己的社会认知、社会情感和社会行为，逐渐形成了自己的社会性格和社会行为特征。
幼儿社会性发展的内容主要包括以下几个方面：一、幼儿社会认知的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了解和认识自己、他人和社会。
在社会交往中，幼儿通过观察、模仿和体验，学会了解和认识自己的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识他人的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识社会的规则、习俗和价值观念，逐渐形成了自己的社会认知。
二、幼儿社会情感的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了表达和理解情感，学会了与他人建立亲密关系，学会了与他人建立友好关系，学会了与他人建立合作关系，学会了与他人建立竞争关系，逐渐形成了自己的社会情感。
三、幼儿社会行为的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了遵守社会规则，学会了尊重他人，学会了合作和分享，学会了解决冲突和问题，学会了自我控制和自我管理，逐渐形成了自己的社会行为。
四、幼儿社会性格的发展。
幼儿在社会交往中逐渐形成了自己的社会性格，包括性格特点、性格倾向和性格特征。
在社会交往中，幼儿通过与他人的互动和交流，逐渐形成了自己的社会性格，表现出不同的社会性格特点和社会性格特征。
总之，幼儿社会性发展是幼儿个体发展的重要组成部分，是幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
在这一过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色，对幼儿的社会性发展起着重要的影响。
因此，家庭、学校和社会应该共同关注和支持幼儿的社会性发展，为幼儿提供良好的社会环境和社会条件，促进幼儿社会性发展的全面、健康和良好。
浅谈幼儿个性与社会性发展
们的内向和外向特点。
促进个性发展
尊重混合型幼儿的个性差异，鼓 励他们自由探索和发展兴趣，培
养他们的创造力和独特性。
引导平衡发展
通过组织多样化的活动和课程， 引导混合型幼儿在社交、认知、
情感等方面实现平衡发展。
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家长和教师在幼儿个性与 社会性发展中的角色定位
社会性重要性
社会性发展是幼儿全面发展的重要组成部分，对于幼儿未来 的学习、生活和职业发展具有深远的影响。良好的社会性发 展有助于幼儿建立良好的人际关系，提高社会适应能力，培 养积极的社会情感，形成健全的人格。
家庭环境对幼儿社会性影响
01
家庭氛围
和谐、温馨的家庭氛围有助于幼儿形ห้องสมุดไป่ตู้积极的社会情感，提高社会交往
幼儿园课程设置
幼儿园应设置丰富多彩的课程和活动，为幼儿提供多样化的社交场景和机会。通过角色扮 演、游戏等形式，激发幼儿的社会认知能力和创造力，促进幼儿的社会性发展。
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个性与社会性关系探讨
相互影响关系分析
03
个性对社会性的影响
社会性对个性的塑造
个性与社会性的互动关系
幼儿个性特点会影响其社交行为，如开朗 、外向的幼儿更容易与人建立联系，而内 向、害羞的幼儿则可能更难融入集体。
深入探究影响幼儿社会性发展的因素
除了个性特征外，还有许多其他因素可能影响幼儿的社会性发展，如家庭教养方式、同伴关系等。未来研究可以进一 步深入探究这些因素的作用机制。
开发有效的干预措施
基于对幼儿个性与社会性发展关系的深入理解，未来研究可以致力于开发有效的干预措施，以帮助幼儿 更好地适应社会并实现全面发展。
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点幼儿个性发展的基本规律主要包括先天气质差异、个性特征的萌芽以及个性初步形成等阶段。
幼儿的个性发展是一个逐渐成熟的过程。
从出生到一岁前，儿童主要表现出先天气质的差异。
随着年龄的增长，一到三岁前，孩子的个性特征开始萌芽，这时候父母的支持和鼓励对孩子个性的形成至关重要。
进入三到六岁，儿童的个性开始初步形成，这一阶段是学前期儿童个性发展的关键时期，自我意识也开始逐步建立。
个性的发展对儿童日后的成长有着深远的影响，良好的个性发展为孩子未来的学习和社交打下坚实的基础。
值得注意的是，儿童个性的形成并非一成不变，它会在后续的成长过程中继续发展和变化。
幼儿社会性发展的基本规律涉及模仿学习、人际交往和社会适应能力的提升。
在社会性发展方面，幼儿主要是通过日常生活和游戏中的观察与模仿来学习的。
孩子们在与成人及同伴的交流中学习如何友好相处，同时也在认识自己、对待他人的过程中不断发展适应社会生活的能力。
儿童的社会性发展特点包括情境性、模仿性、从他性以及由不稳定向稳定发展的趋势。
社会性发展是儿童健全成长的重要组成部分，而幼儿期则是儿童社会性发展的重要时期。
幼儿个性和社会性的发展都是一个动态的、逐步的过程。
家长和教育者需要提供一个充满爱、支持和鼓励的环境，帮助孩子在这两方面都能健康成长。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。
个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。
小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。
首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。
在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。
例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。
个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。
其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。
比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。
这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。
在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。
社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。
小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。
在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。
小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。
他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。
通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。
小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。
在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。
这有助于培养他们的同理心和友善的品质。
通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。
个性与社会性的发展是相互关联的。
个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。
小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。
第六章 幼儿心理发展
一 幼儿感知的发展
二 幼儿注意的发展
三 幼儿记忆的发展
四 幼儿思维的发展
五 幼儿想像的发展
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一 幼儿感知的发展
幼儿感觉的发展
各种感觉更加完善:视敏度不断提高;视觉的随意性增长;辨色能力增强;听觉感受性进一步发展;触摸觉与运动觉的细致性和准确性也有所增强.
五 儿童游戏的发展
从游戏的内容看：
游戏主题逐渐扩大.
游戏情节逐渐复杂.
从游戏的形式看：
从不能分配角色到自行分配角色.
从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏.
游戏的时间也逐渐增长.
从个人游戏逐渐发展到合作游戏.
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各种感觉在认识事物中的地位的变化:视觉和听觉在各种感觉的发展中越来越占主导地位.
幼儿知觉的发展
空间知觉的发展:形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉都进一步发展．
时间知觉的发展:幼儿具有初步的时间观念,但常常需要和具体生活活动相联系；对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响； 4、5岁幼儿还常常分不清事物的空间关系和时间关系．幼儿期时间知觉的发展水平较低.
发展心理学
第六章 幼儿心理发展
第一节 幼儿生理的发展
第二节 幼儿游戏的发展
第三节 幼儿认知的发展
第四节 幼儿言语的发展
第五节 幼儿情绪与意志的发展
第六节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展
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第一节 幼儿生理的发展
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幼儿的自我评价能力 还是很差的
成人要善于对孩子做 出适当的评价
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（三）自我情绪体验的发展
自我情绪体验发生的转折年龄在4岁，5~6儿 童大多数已表现有自我情绪体验。
幼儿的自我体验从生理性体验向社会性体验 发展。
由知、情、意三个方面统一构成。
“知”即自我认识，主要指自我概念、自我评价等 “情”指的是自我的情绪体验，主要包括自尊 “意”指的是自我控制和调节。
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（一）自我概念的发展 （二）自我评价的发展 （三）自我情绪体验的发展 （四）自我控制的发展
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（一）自我概念的发展
个体受到生活中重要人物对他的尊重、接纳和关心的 数量。以及个体成功和失败的经历，包括个体所达到的 实际社会地位。 但这些因素并不直接作用于行为，而是转化为成长中 的个体的价值观，以价值观为中介，再影响到行为。
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一般研究发现：
自尊程度高的儿童比自尊程度低的儿童在幼儿 园和小学表现更好，更容易成为他人的朋友
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（二）自我评价的发展
自我评价是自我意识的核心。自我评价能力的发展是 自我意识发展的重要标志。
幼儿期，自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。 3.5~4岁，转折期 5岁儿童绝大多数已能进行自我评价
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幼儿自我评价发展的特点是：
（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价
（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价 （3）从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比
然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？
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皮亚杰发现：六岁以下的儿童大多认为第 一个男孩的过失较大，因为他打破了较 多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一 个男孩的过失较轻，因为他的过失是在 无意间发生的。
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四种自我控制活动（Maccoby，1980）：
（1）运动抑制：学会停止、抑制某些活动
（2）情绪抑制：幼儿开始能抑制自己的情绪
（3）认知活动抑制：六岁之前的儿童倾向于对难题很
快做出反应，而不考虑问题的难度。随着年龄的增长
他们放慢了作出反应的速度
（4）延缓满足：为得到更大利益而学习等待，放弃眼
道德行为：指执行或违背道德时的行为表现
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与道德的三种成分相对应的是关于儿童道德 发展的主要理论也各有侧重点：
认知发展理论强调道德的认知成分，即道德推理
社会学习理论注重解释儿童怎样抵制诱发展起道 德行为并抵制违反道德规范的行为
精神分析学家由强调情感的成分，或者道德情感
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前报酬。
幼儿往往选择即时报酬
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二、道德认知的发展
道德是调整人们相互关 系的行为准则和规范的 总和。
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道德有三个成分：认知、情感和行为 道德认知：指对是非、善恶行为准则和社会道德 规范的认识
道德情感：指对是非或善恶行为的感受，以及激 发道德思考和道德行为准则的认识，以及如何行 为的决策
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皮亚杰设计的包含道德内容的对偶故事：
A. 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开 吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着 一只盘子，盘内有15只差杯，结果撞倒了盘子，打碎 了15只杯子。
B. 有个男孩名叫亨利。一天，他妈妈外出，他想拿碗 橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
自尊程度低的儿童在幼儿期和童年期更容易脱 离同伴，成为一个孤独者，且容易出现各种问 题，如尿床、吮吸手指、学业困难等
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（四）自我控制的发展
自我控制：
缺乏自我控制 有自我控制 4-5岁 5-6岁幼儿多具有一定的控制能力 总的说来，幼儿的自我控制能力还是较弱的
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幼儿的愉快和愤怒往往是生理需要的体现。委屈、 自尊、羞愧则是社会性体验的表现。
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在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。
儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，他们常用的一句话 是“我自己来”。这时儿童对各种活动都积极参与。这 些活动一旦被限制，就感到自尊心受到伤害。
这一阶段儿童最明显的自尊表现是自夸。
一、自我意识的发展 二、道德认知的发展 三、攻击行为和亲社会行为 四、性别角色认同和性别化 五、同伴关系和社会技能训练
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一、自我意识的发展
自我（或自我意识）是个性的一个组成部分，是衡 量个性成熟水平的标志，是融合、统一个性各个部 分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。
3岁左右儿童很喜欢在同伴或成人面前炫耀自己、夸奖 自己，以求得他人的肯定为满足。
自尊感稳定于学龄初期。
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大部分幼儿有较 高的自尊水平， 他们容易过高的 估计自己的能力， 低估任务的难度。
这却有助于孩子 获得新的知识技 能。
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影响自尊的因素有哪些？
外表吸引力，性别，家庭经济地位，自己的学业成就等。 其中最重要的是（库帕史密斯）：
自我概念（self-concept）就是指个体对自己 的知觉。自我概念所表达的是人们关于自己身 心特点的主观知识，所回答的是“我是谁”的 问题。
幼儿如何描述自己？
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7岁之前，儿童对自己的描述仅限于身体 特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不 会描述内部心理特征。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ21
（一）皮亚杰儿童道德认知发展研究
皮亚杰是第一个系统研究道德认知问题的心理学家。 1932年出版的《儿童道德判断》，是发展心理学 研究儿童道德发展的里程碑。
他采用独特的临床谈话法和对偶故事法，着重从儿 童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及 对公正的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和发 展规律。
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由于道德推理和道德行为是儿童道德发 展的两个主要研究领域，而对儿童道德 行为的研究，则主要集中于亲社会行为 和攻击行为，所以本章主要探讨道德认 知的发展和亲社会和攻击行为的有关知 识。
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（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 （二）柯尔伯格的道德理论 （三）艾森伯格的亲社会道德理论 （四）吉利根的“关怀”道德