主题式校本研修活动的实践和研究
主题式校本研修的实施策略与方法
主题式校本研修的实施策略与方法主题式校本研修是指以特定的主题为中心，在校内开展相应的专题研讨和培训活动，以提高教师的教学和领导能力。
实施主题式校本研修需要采取一系列策略和方法，以确保研修的有效性和成果。
首先，确定研修主题是推行主题式校本研修的重要一步。
学校可以根据教师、学生和家长的需求，以及当前教育改革的重点，选择合适的研修主题。
例如，可以选择有关创新教学方法、课程设计和评价的主题，以满足教师在教学上的需求。
其次，确定研修的形式和时间。
校本研修可以采取多种形式，如教研活动、讲座、培训课程等。
根据教师的工作安排和学校的实际情况，可以选择在工作日、周末或假期安排相应的研修活动。
第三，制定详细的研修计划。
研修计划应包括具体的活动内容、目标和预期成果。
通过合理的计划，可以确保研修活动的顺利进行。
在制定计划时，还应考虑到教师的实际参与情况，并提供相应的激励措施，以增强师生的积极性。
第四，确保有效的教学资源和支持。
为了保证研修活动的质量，学校需要提供必要的教学资源和支持，如图书馆、实验室、多媒体设备等。
此外，还可以邀请专家学者或具有丰富教学经验的教师来进行指导和培训，以提高教师们的专业水平。
第五，评估研修效果。
通过实施主题式校本研修，学校旨在提高教师的教学能力和创新意识，因此，对研修的效果进行评估是至关重要的。
学校可以通过教师的观察记录、学生的反馈和成绩等方式，来评估研修的效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
总之，主题式校本研修是一种有效的教师专业发展的方式。
通过明确目标、制定计划、提供支持和评估成果，学校可以确保主题式校本研修的顺利实施，并提高教师的教学能力和专业水平。
研究因扎根而厚实 实践因亮点而精彩——小学“主题式”校本教研工作回眸
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校本研修教研活动设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教育教学质量成为学校发展的关键因素。
为了提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，我校决定开展校本研修教研活动。
本次活动旨在通过组织教师进行有针对性的研修，提高教师的教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，为学生的全面发展创造更好的教育环境。
二、活动目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提高教育教学质量，促进学生全面发展。
三、活动主题“聚焦核心素养，提升教育教学质量”四、活动时间2022年10月至2023年6月五、活动对象全校教师六、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习国家教育政策、教育法规和教育教学理论，提高教师的教育教学理念。
（2）邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师了解当前教育发展趋势和前沿教育理念。
2. 教学实践（1）开展教学观摩活动，组织教师观看优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。
（2）组织教师进行教学研讨，针对教学中的问题进行讨论，共同探讨解决方法。
3. 教研活动（1）成立教研组，开展集体备课、教学设计、教学反思等活动，提高教师的教学设计能力和教学效果。
（2）组织教师参加各类教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学水平。
4. 教学反思（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，改进教学方法。
（2）组织教师开展教学案例分享活动，促进教师之间的交流与学习。
5. 教师培训（1）组织教师参加各类专业培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）鼓励教师参加研究生课程班、教育硕士等进修学习，提升教师的教育教学水平。
七、活动实施步骤1. 准备阶段（2022年10月）（1）制定校本研修教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、对象等。
（2）成立校本研修教研活动领导小组，负责活动的组织实施。
2. 实施阶段（2022年11月至2023年5月）（1）组织教师进行理论学习，提高教师的教育教学理念。
校本研修活动及总结
校本研修活动及总结活动目的本次校本研修旨在通过专题讲座、小组讨论和教学观摩等形式，提升教师对新课程理念的理解和应用能力，加强教师之间的交流与合作，促进教育教学方法的创新。
活动准备为确保研修活动顺利进行，学校成立了由教研组长、骨干教师组成的筹备小组，负责活动的策划与组织。
筹备小组首先确定了研修主题，然后根据主题邀请了相关领域的专家进行讲座，并安排了经验丰富的教师进行示范课。
还准备了相关的研修资料，包括教学案例、研究论文等。
活动过程开幕式活动在学校多功能厅举行，校长致开幕词，强调了校本研修的重要性，并对参与的教师提出了期望。
专题讲座专家就新课程改革的理念、策略进行了深入讲解，并与教师互动，解答了教师在实际教学中遇到的问题。
分组讨论教师们根据学科特点分成若干小组，围绕如何将新课程理念融入课堂教学进行了深入讨论。
每组选出代表汇报讨论成果，并接受了其他小组的评议。
教学观摩安排了两节示范课，一节是由资深教师执教，另一节则是年轻教师尝试应用新理念的课堂。
课后，全体教师参与了评课活动，分享各自的观点和建议。
闭幕式教研组长总结了本次研修的亮点和不足，鼓励教师将研修成果转化为教学实践的动力。
学校领导为优秀参与者颁发了证书。
活动总结本次校本研修活动取得了预期的效果。
教师们普遍反映，通过研修，他们对新课程有了更深入的理解，特别是在教学方法和学生评价方面获得了新的启示。
同时，活动中的交流与讨论也增强了教师团队的凝聚力。
也存在一些不足之处。
例如，部分教师反映研修时间安排较紧，个别环节缺乏足够的深入探讨。
针对这些问题，学校将在未来的研修活动中进行改进，比如延长研修时间，减少并行环节，确保每个教师都有足够的时间参与和反思。
结语。
校本研修活动记录
校本研修活动记录校本研修活动记录近年来，随着教育本身的不断深化和发展，校本研修活动逐渐成为了教师专业发展的重要方式。
在这些研修活动中，教师们可以在相互交流的基础上共同研究教育教学的问题，并尝试寻找最佳的解决方法。
今天，我将记录一下在我的学校如何推行校本研修，以及在此过程中我的体验和感受。
首先，我想分享的是我们学校的研修主题。
每年，学校都会针对不同的教学内容和学科领域主题设置研修课程。
例如，去年的研修主题是“有效的教学策略”，今年则是“课堂互动与沟通技巧”。
这样的主题设置可以帮助教师更好地关注和学习各自教学领域中的重要问题，并创造出更加丰富多样的教学实践经验。
其次，为确保研修课程的质量和有效性，学校采用了多种研修形式。
除了集中研讨和授课外，学校还鼓励教师在日常工作中开展研究和实践活动，比如小组研究、课题研究和教学观摩等。
这些活动都能够促进教师之间的互动和交流，共同研究和探讨教育教学的问题。
同时，学校还邀请专业的教学研究人员和领域专家来指导我们的研究。
这些专家不仅有着丰富的教学实践经验，而且能够运用专业的知识和方法对我们的研究做出指导和支持。
在参加这些研修活动的过程中，我受益匪浅。
通过与同事、专家的交流和研究，我对教育教学问题的认识更加深入全面，学习到了很多新的教学策略和方法，收获了很多教学经验和技巧。
例如，在去年的研修课程中，我学习到了如何利用小组学习来促进学生的互动和合作，如何运用教学技术来使课堂更加具有趣味性和互动性，并在实践中尝试了这些策略和方法。
再比如，在今年的研修中，我了解到了如何让学生在课堂上更加自信地发表言论，如何在授课过程中创造更加和谐的教学氛围，成功地将这些技巧应用于自己的教学实践中。
总之，校本研修活动是一种非常重要和有效的教师专业发展方式，既可以帮助我们在教育教学领域不断深入探索发现，又能够提高我们的教育教学技能和能力。
在此，我也希望更多的教师能够加入到这样的研修活动中，与同行们共同打造出一个更加优质和全面的教育体系。
学校校本研修主题方案
学校校本研修主题方案一、背景和目的在现代教育领域中，学校校本研修成为提升教学质量和促进教师专业发展的重要途径之一。
通过校本研修，学校能够根据自身发展需求针对性地组织教师参与专业学习和探索，强化教师队伍的专业知识和能力，进一步推动学校教育水平的提高。
为了提高学校教职工专业素养和推动教学改进，本文将介绍学校校本研修的主题方案，以促进教职工的教学创新和专业成长。
二、主题方案2.1 教学创新与方法研讨通过教学方法的研究和探索，提高教师的教学效果。
针对学科特点和教学目标，组织针对性的教学创新与方法研讨活动，推进优质课程的设计与实施。
教师可以通过研究教育教学理论、分享教学案例和探索新的教学工具等方式，探讨教学方法的改进与创新。
2.2 学科专业研修通过学科专业研修，提高教师的学科知识和教学能力。
学科专业研修可以针对不同学科的教师需求，开展专题讲座、学术交流和教学案例分享等活动，加强教师对学科知识的理解和应用能力，提高学科教学的质量。
2.3 班级管理与教育心理研究通过班级管理和教育心理研究，提高教师的班级管理能力和教育心理素养。
针对教师在班级管理和教育心理方面的需求，组织专题讲座、心理剧讨论和案例分享等活动，帮助教师提高对学生的了解和关怀，提升班级管理效果。
2.4 教育技术与信息化应用通过教育技术和信息化应用的研究，提高教师的信息素养和教育技术应用能力。
学校可以组织教师学习和分享信息化教育资源，探索并应用各类教育技术工具，提高教师信息技术的应用水平，为学生提供更加丰富和有效的教学体验。
三、方案实施3.1 研修活动的形式为了实现校本研修方案的实施目标，可以采用以下研修活动形式：•专题讲座：请专家学者就相关教育研究领域进行讲解和知识分享。
•学术交流：组织教师小组讨论，分享教学经验和研究成果。
•教学观摩：安排教师之间的互相观摩，促进教学探讨和互相学习。
3.2 研修活动的周期安排为保证校本研修方案的有效实施，可以将研修活动分为长期和短期两个阶段：•长期研修：每学期组织定期或不定期的专题研修活动，如专题讲座、学科研究会等。
主题校本研修策划书3篇
主题校本研修策划书3篇篇一《主题校本研修策划书》一、研修主题“提升教学技能，促进专业成长”二、研修背景随着教育的不断发展和改革，教师的专业素养和教学技能的提升变得尤为重要。
为了更好地适应教育教学的新形势和新要求，提高学校的教育教学质量，特制定本次主题校本研修计划。
三、研修目标1. 提升教师的教学设计能力，使其能够根据学生特点和教学内容设计有效的教学方案。
2. 增强教师的课堂教学组织能力，营造积极活跃的课堂氛围。
3. 提高教师的教学评价能力，能够科学、合理地评价学生的学习成果。
4. 培养教师的教育科研意识和能力，促进教师的专业发展。
四、研修内容1. 教学理论与方法的学习与研讨。
2. 教学设计与案例分析。
3. 课堂教学观摩与交流。
4. 教学评价与反馈技巧。
5. 教育科研方法与实践。
五、研修方式1. 专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，传授先进的教学理念和方法。
2. 小组研讨：组织教师分组进行研讨，分享教学经验和心得。
3. 案例分析：通过分析典型教学案例，提高教师的教学分析能力。
4. 课堂观摩：安排教师相互观摩课堂教学，学习他人的优点和经验。
六、研修时间安排本次校本研修活动为期[X]个月，具体安排如下：第 1 个月：专家讲座和教学理论学习。
第 2 个月：教学设计与案例分析研讨。
第 3 个月：课堂教学观摩与交流。
第 4 个月：教学评价与反馈技巧培训。
第 5 个月：教育科研方法与实践指导。
七、研修考核与评价1. 参与度考核：根据教师参加研修活动的次数和表现进行考核。
3. 实践应用考核：观察教师在教学实践中的应用情况，评价研修的实际效果。
八、研修保障措施1. 成立校本研修领导小组，负责研修活动的组织、协调和管理。
2. 提供必要的研修资源，如书籍、资料、设备等。
3. 建立研修激励机制，对表现优秀的教师进行表彰和奖励。
4. 加强研修过程的监督和管理，确保研修活动的质量和效果。
策划人：[姓名][具体日期]篇二《主题校本研修策划书》一、研修主题“提升教学技能，促进专业成长”二、研修背景随着教育的不断发展和改革，教师的专业素养和教学技能的提升显得尤为重要。
幼儿园校本研修活动实践记录
幼儿园校本研修活动实践记录幼儿园校本研修活动实践记录一、活动背景近年来，随着教育改革的不断发展，我国幼儿园的课程改革也在不断深化，而且各种新的教育理念和新的课程体系也层出不穷，因此幼儿园老师们需要不断的学习和探索，以适应新的教育模式。
为此，幼儿园决定开展校本研修活动，提高师资队伍的专业能力，更好的服务于幼儿教育。
二、活动目的本次校本研修活动的目的主要有以下几点：1.加深教师对新课程理念的认知2.提升教师的教学能力和教育应用能力3.促进教师间的交流与沟通，共同提高教育教学的质量4.建立幼儿园的特色教育三、活动方案为实现以上目标，幼儿园制定了以下方案：1.制定校本课程首先，幼儿园根据自身的实际情况，制定了一份校本课程。
这份课程以培养儿童的综合能力为核心，注重培养孩子的兴趣、创造力、思维能力等方面。
同时，课程各个板块之间也有相互关联，能够形成一套完整的课程体系。
2.教师参加培训本次校本研修活动要求所有教师都要参加一些与课程相关的培训。
培训内容包括新的教育理念、课程设计与实施、教学方法等，帮助教师提高教学水平。
3.开展主题教育活动幼儿园还要开展一些主题教育活动，以丰富幼儿的知识面，拓展幼儿的视野。
比如，一些音乐、美术、体育、自然科学方面的活动，以及节日庆典等。
4.定期例会幼儿园还要定期召开教师例会，以交流探讨课程实施过程中的问题，及时总结、调整课程设计。
并且还要定期对幼儿园的课程与教学进行评估，寻找问题并及时解决。
四、活动效果经过这一段时间的努力，幼儿园的师资队伍的综合素质得到了明显提升，教师们的课程设计和实施能力也有了很大的提高，而且教师之间的团队合作精神也有了很大的提升。
我们不仅仅是一个独立的教育者，在这里我们是一个学习共同体，通过互相的学习，取长补短，使我们一起合作达成共同的目标。
五、结论综上所述，本次的幼儿园校本研修活动是一个非常成功的活动。
它不仅提高了教师的专业素养和教学能力，而且对幼儿园的教育教学理念和实践有了更深入和更全面的认识。
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主题式校本研修活动的实践和研究一、主题式校本研修活动的背景随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。
而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。
教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。
但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。
许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。
长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。
怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。
二、主题式校本研修活动的主题主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。
“主题式校本研修活动”唤醒了教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题”的良好教研氛围。
（一）主题的类型主题式校本研修活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以教研组长要选择有价值的、有普遍性问题引导组内教师思考和研究，最终形成教研活动的主题。
从主题的形成过程来看，大致有两种类型——1、预设型主题式校本研修活动预设型主题式校本研修活动是指教研组长根据组内教师在课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的主题教研活动。
周二数学大组备课活动的时，我们针对张老师的“小探究”进行教学环节的有效设计。
我和王老师接过张老师递过来的备课初稿，正当我们逐条看着初稿时，耳边传来张老师的话：“这里是复习，那里是表示数学建模，还有拓展，行吗……”一连串的问题，一下子让人很难回答。
只见王老师的眼光随着张老师的解释而不停地游走在文字间，面对张老师的的话，也一时答不上来，最后只能蹦出一句话：“蛮好的”，然后，把目光转向了我。
见此情景，看着张老师焦虑的神情，又看着王老师凝重的神情，我心里在想：“这样的讨论似乎没有实际意义，进展下去也谈不上什么研究，老师们也不可能获得实质性的帮助。
”此时，脑海闪过一个念头：必须马上改变这样浮于表面的研究形式，想法让大家真正参与到课堂研究上。
于是，我忙打破这个僵局说：“张老师，你备课很认真，何不将你的每个环节的设计，像说课一样把它说出来呢？例如，第一环节是……，第二环节是……，第三环节是……这样，我和王老师就能够针对你说到的环节，及时提出我们各自的想法和建议，也能解决你所碰到的困惑，好吗？”想不到，张老师听了我的话，连声说好。
王老师脸上也露出了一丝笑意。
就这样，我们三人第一次头脑风暴开始了，就每个教学环节进行了思维的碰撞。
可是，最后又产生了新的问题：张老师担心时间来不及，要求删除部分内容！但王老师认为：这些内容都与相关的环节有密切的联系，不能删除……到底怎么办呢？当时，我的心理有些为难，因为觉得两位老师说得都有一些道理，但又不能压抑两位老师刚刚燃起的研究热情，再说，我的心理确实也没有底，到底哪个更具有合理性呢！还需要事实来说明。
于是，我们三人决定：就按照共同修改的初稿先上，看看时间是否来得及。
带着这样的想法，张老师开始了第一次试教！以项目引领的预设型主题式校本研修活动使教师之间思想交流、观点碰撞，在互动中达成共识，相互促进，共同提高。
2、生成型主题式校本研修活动生成型“主题式校本研修活动”是指教研组长在教研活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，结果在教师思维火花的碰撞过程中，引发新的问题而形成的“主题式校本研修活动”。
6月的一天，我们语文组的老师围坐在一起，开展教研活动，主题是参与校耕耘奖比赛的老师谈参赛感受。
在反思阶段，老师们纷纷发言都认为加强说课这一环节是很有必要的。
张老师说：“我们参与校耕耘奖比赛的说课其实是预设型的说课，是把大家准备的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演练。
”许老师说：“我觉得，说课是我们各位教师在独立备课基础上，向同行谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
”钱老师说：“有了这样的预设型说课，才能将上课中可能出现的教学遗憾减至最低。
”我发现在大家交流时，参加过学校耕耘奖老年组比赛的陈老师在一旁若有所思，似乎被什么问题所困扰着，于是，我用探询的目光看着陈老师，请她谈谈切身体会。
陈老师欲言又止，想了想才说：“大家说得对，加强说课这一环节是很有必要的。
但是，说句实话，我从教多年，这回比赛让我说课，还真不知道怎么说到位呢！”陈老师的话马上引起了老师们的共鸣：一下子，教研组气氛活跃了起来，教师们畅所欲言，此时，我想：大家七嘴巴舌地谈了困惑，如果去一条一条去处理解决我们没有时间和精力，那么，就得要寻找到解决困惑的焦点问题，纲举目张。
从大家的种种想法看，我们语文教研组现在急待要解决的问题就是帮助大家学会如何说课！于是，我对老师们说：“在我们谈的困惑中其实已经有了活动的主题——如何说课？围绕这个主题，我们语文教研组需要一个说课的基本流程，既能保证说课的科学性，又要被老师们接受，这样我们说课才能落到实处。
”大家听了频频点头，林教导也在一旁插话：“对！‘今天我们如何说课？’其实是我们教研组老师就自己的困惑形成的焦点问题啊！”于是，下一次的教研活动的主题便产生了：就是制定一个说课的基本流程。
针对教学实践中生成性问题开展的生成性教研活动，是教师智慧碰撞的结果，是教师自我研修过程中主动性的体现。
由于问题来源于教师的日常教学实践，这就为下一次的教研活动确定了主题，这样的教研活动所研讨的主题，使教师更容易产生兴趣，更能激发教师主动研究的积极性。
（二）主题的来源主题式校本研修活动的主题，来源于教师的课堂教学实践，是教师在教学活动中具有普遍性的问题。
所以教研组长能找出一个符合教师实际发展需要的、教育教学中普遍存在的问题，是保证校本研修能让教师主动参与的前提。
1、从教学现象中感知问题，形成教研活动的主题教研组活动中以教师为主体，以课堂教学中生成的问题为教研活动的研究主题，是落实聚焦课堂的重要手段，也是提高教学质量，促进教师专业化成长的重要措施。
在实践中我们发现，以课堂教学的片段为“主题式校本研修活动”的研究对象，更有利于教师的实践反思和达到同伴互助的教研组教研的功能，通过对课堂教学的研究使教师具有了教学者和研究者的双重身份。
2006年5月8日下午学校语文大组听了四年级张莉教师执教的《永乐大钟》一课。
上完课之后大家对这节课进行评课研讨时觉得从教案的设计来看，课文主要解决问题共有5个，（1）课文从哪几方面介绍了永乐大钟？（2）读了课文，用一个词语概括你对永乐大钟的印象？（3）你从哪些地方感受到大钟是世界闻名、另人叫绝的，体现古代劳动人民的聪明才智？（4）默读第三节，为了把大钟送到钟楼，人们做了哪些工作？（5）你从哪里感受到古代劳动人们的聪明才智。
可这节课却生成了许多小问题，因此让人感觉这节课的问题很多，有一问一答的感觉。
”刘老师说：“为什么张老师会生成那么多小问题，而且都是那些不用思索的问题。
我想教师不能为了迎合你的教学思路而打断学生的回答。
例：一位学生在交流永乐大钟的外行时，话还没说完，教师就急于打断说‘你为什么找这些？’课后我问过这位学生，他告诉我，他是要把‘为什么找这些词、句？’讲明白的。
由此可见，课堂中应该让学生畅所欲言。
”王老师说道：“我在思考课堂中有些过多过宜的问题，可以用一些其他的教学手段来代替，例如：可以用‘以读代问’、以填空形式代问’。
这样就可以避免生成许多简单的小问题。
”语文大组长饶老师说道；“听了刚才几位老师的发言，让我深深的感到，课堂教学过程中所暴露出的弊端——上课提问过多过宜，在课堂中适时的提出问题，有效的给予理答。
给我们第二次主题式教研的研讨课指明了方向——上课提问不宜过多过宜。
”通过讨论，大家达成共识，教师为什么精心设计很多问题，学生反应却很差？这就需要教师从自己的角度去反思，我们的提问多少是有价值的，有多少是可以不要的。
于是全体语文教师，围绕“什么样的课堂提问是有效的”这一主题进行了一系列的校本研修活动。
教研活动聚焦课堂有利于缩小课程发展的理念与教师教学实践之间的落差，通过听课、评课带动教学研究促进教学研究，教师们根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，大家各抒己见，畅所欲言，教师们的积极性被充分调动起来，达到了同伴互助的功效。
2从课题的研究中发现教研活动的主题在主题式校本研修活动中开展课题研究，是构建教师新课程理念落实到教师教育教学实践的桥梁。
在教研组活动开展课题研究的过程中，能否发挥教师集体的智慧，能否形成研究的合力，关键是课题本身能否引起教师的共同关注，是否是迫切需要解决的课堂教学问题。
为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的校本教研氛围，教研组必须选择和自己的教学有密切联系的研究课题。
依托课题研究的平台，校内一些人数较少的学科教师，如音、体、美等学科可以在课题的引领下开展跨学科的教研活动，这样既避免因学科教师人数少而使“学科孤立”难以组织正常的教研活动，又可以通过同伴互助，使来自不同学科的教师以一个共同的主题来进行教研活动、达到合作共享的目的。
2006年2月开学伊始，其他学科教研组开展了由音乐、美术、科技、信息、体育等学科共12名教师听了美术曾老师《器皿上的花边》一课。
通过其他学科教研组正在实施的电子化课堂教学评价课题中的软件大家看到曾圆圆老师选择的课堂教学目标是：1、目标设计：体现各类学生实际水平的层次性差异。