高中化学实验探究式教学吴先丽
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径高中化学课堂实验是培养学生实验能力和科学探究精神的重要手段，而探究式教学则是一种以学生为主体，以问题为导向的教学模式。
如何将实验与探究式教学相结合，能够更好地促进学生主动学习，提高他们的科学素养。
本文将探讨高中化学课堂实验探究式教学的实施路径。
教师需要设计合适的实验问题。
实验问题应该能够引发学生的思考和兴趣，激发他们进行探究。
可以选择一些有争议性的问题或者与学生生活相关的问题，例如“如何制备一种有效的除菌消毒剂”、“不同食品中的维生素C含量差异的原因是什么”等。
这些问题能够引发学生的好奇心，激发他们的主动学习的动机。
教师需要提供必要的实验材料和设备。
实验材料和设备应该能够满足学生探究的需求，以保证他们能够完成实验并得到可靠的实验结果。
教师还应该提供必要的安全指导，确保学生在实验过程中遵守实验室的安全规范。
然后，教师应该指导学生进行实验。
在实验过程中，教师可以充当导师的角色，引导学生的思考和探究。
教师可以提出一系列相关问题，帮助学生理解实验现象背后的化学原理，指导学生进行实验操作，解答学生的疑问，并通过提供适当的提示和引导，促使学生从实验结果中发现规律并得出结论。
在实验结束后，教师应该引导学生进行实验结果的分析和总结。
学生可以将实验结果进行整理和归纳，找出其中的规律，并解释这些规律背后的化学原理。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流和交流各自的探究结果，从而促进学生之间的互动和合作。
教师应该对学生的实验表现进行评价和反馈。
评价可以包括学生的实验操作能力、实验结果的准确性和学生对化学概念的理解等方面。
教师可以通过口头评价或书面评价的形式对学生的实验表现进行评价，并给予积极的反馈和建议，以激发学生的学习动力，并帮助他们改进实验方法和理解化学原理。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径主要包括设计合适的实验问题、提供必要的实验材料和设备、指导学生进行实验、引导学生进行实验结果的分析和总结以及评价和反馈。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径高中化学课堂实验的探究式教学是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解化学知识，培养他们的实验能力和科学素养。
实施这种教学方法需要教师在教学中注重实验的设计和引导，让学生通过实验来发现问题、思考问题，并且提出自己的猜想和解释。
下面将要介绍关于高中化学课堂实验探究式教学的实施路径。
教师在进行实验探究式教学时，需要选择合适的实验内容和实验项目。
实验内容要符合课程标准和教学大纲的要求，能够体现化学知识的核心概念和基本原理，同时也要具有一定的趣味和挑战性，激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以根据学生的实际情况和实验条件，选择不同类型的实验内容，包括定性分析实验、定量分析实验、合成实验和鉴定实验等。
教师要对实验进行细致的设计和准备工作。
实验的设计要考虑到学生的实际情况和实验条件，要求学生能够独立完成实验，并且能够观察、记录实验现象，得出实验结论。
教师可以设计一些开放式的实验问题，让学生能够自由选择实验方法和探究路径，从而培养他们的实验技能和创新能力。
教师还要准备实验所需的仪器材料和化学药品，保证实验的安全和顺利进行。
然后，教师要对实验进行详细的讲解和指导。
在实验探究式教学中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生进行独立探究和发现。
在实验进行之前，教师可以向学生介绍实验的目的和意义，提出实验的问题和假设，引导学生进行思考和讨论。
在实验进行过程中，教师要及时观察和指导学生，帮助他们解决实验中的问题和困难，鼓励他们积极参与实验，尝试不同的实验方案和探究路径。
教师要对实验结果进行总结和分析。
实验结束后，教师可以组织学生进行实验结果的汇总和讨论，了解学生的实验心得和体会，促进他们对实验结果的理解和思考。
教师可以向学生介绍相关的化学理论和知识，帮助他们理解实验现象的原理和规律，并且引导他们将实验结果和理论知识进行结合和应用。
在实验报告和展示环节，教师也可以要求学生陈述自己的实验分析和结论，培养他们的表达能力和科学素养。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径随着教育改革的深入和科学技术的不断发展，高中化学教学已经逐渐向着实验探究式教学的方向进行转变。
实验探究式教学是一种注重学生主动参与、探究和发现的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实施实验探究式教学并不是一件容易的事情，需要教师在教学中有明确的目标、科学的设计实验活动，并引导学生进行有效的探究实践。
本文将从教师、学生和教学环境三个方面探讨高中化学课堂实验探究式教学的实施路径。
一、教师方面1.明确教学目标。
在进行实验探究式教学时，教师首先要明确自己的教学目标，明白学生应该达到的知识、能力和素质。
教师要根据教学大纲和学生的实际情况，确定所要进行的实验内容和实验目的，确保实验活动和教学目标一致。
2.科学设计实验活动。
教师要对实验进行详细的设计，包括实验的目的、所需材料和仪器、实验步骤、实验过程中可能出现的问题和解决方法等。
教师要根据学生的实际情况，确定实验的难度和复杂度，并合理安排实验课程的时间。
3.引导学生进行探究实践。
在实验活动中，教师要引导学生进行实验操作，让学生亲自动手操作，观察现象、记录数据，并进行数据分析和解释。
教师要及时指导学生，解决学生在实验过程中遇到的问题，引导学生进行讨论和分享实验成果。
4.总结和评价。
在实验活动结束后，教师要帮助学生对实验结果进行总结和分析，引导学生进行思考和反思，评价实验过程和实验结果，促进学生的知识积累和能力提升。
二、学生方面1.主动参与。
在实验活动中，学生应该主动参与和合作，积极完成实验任务，注意实验过程中的安全和环保，培养实验室的良好习惯和态度。
2.独立思考。
学生应该在实验中独立思考和探求，勇于提出问题、解决问题，主动获取实验过程中的相关知识，培养科学探究意识和创新能力。
3.合作交流。
学生应该在实验过程中多与同学合作，交流实验经验，分享实验成果，共同探讨实验中的问题和困惑，促进学生之间的合作和交流。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径高中化学课堂实验是化学教学中一项重要的教学环节，通过实验能够提高学生的实践操作能力、观察分析能力和解决问题的能力，培养学生的科学精神和实验思维能力。
在实施高中化学课堂实验的过程中，采用探究式教学方法可以进一步激发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
下面是实施高中化学课堂实验探究式教学的一种实施路径。
确定实验主题。
根据教学大纲和学生的学习情况，确定一个能够涵盖基础知识点和培养学生实验能力的实验主题。
可以选择酸碱中和反应、氧化还原反应或者溶液的浓度与溶解度等方面的实验主题。
设计实验步骤。
根据实验主题和教学目标，设计实验步骤，包括实验仪器和试剂的准备、实验操作过程以及实验结果的记录和分析等。
在设计实验步骤时，要注意实验操作的简单性和可行性，确保学生能够独立完成实验，并且能够通过实验结果观察到实验现象，进一步分析实验原理和结论。
然后，引导学生进行实验探究。
在实验过程中，教师要引导学生进行实验探究，鼓励学生提出问题、观察现象、分析数据、总结规律，培养学生的实验思维能力和科学探究能力。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动思考和解决实验中遇到的问题，逐步掌握实验的基本操作技能。
总结实验结果。
实验完成后，教师要组织学生一起总结实验结果，分析实验数据，讨论实验现象和结论，进一步深化学生的理解和思考。
教师可以通过提问和课堂讨论，引导学生发现实验规律和科学原理，并与前期学习的理论知识进行对应和比较，加深学生对化学知识的理解和应用。
在整个实验过程中，教师要起到指导和促进学生思考的作用，注重培养学生的实验精神和实验能力。
要重视实验安全教育，指导学生正确和安全地操作实验仪器和试剂，帮助他们养成良好的实验习惯和安全意识。
实施高中化学课堂实验探究式教学的实施路径包括确定实验主题、设计实验步骤、引导学生进行实验探究和总结实验结果。
通过这样的实施路径，可以提高学生的实践操作能力和科学探究能力，深化学生对化学知识的理解和应用。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径1. 引言1.1 背景介绍高中化学课堂实验在学生化学学习过程中起着至关重要的作用。
实验能够帮助学生巩固理论知识，加深对化学概念的理解，培养实验操作能力和实验设计能力，提高学生对化学科学的兴趣和探究精神。
传统的化学课堂实验模式往往以教师为中心，学生只是被动的接受实验指导，缺乏主动性和创造性。
为了提升高中化学课堂实验的教学效果，探究式教学模式逐渐受到教育界的关注。
探究式教学是一种基于学生主体性的教学方法，强调学生通过自主探究、思考和合作，主动构建知识，培养创新思维和解决问题的能力。
本文旨在探讨高中化学课堂实验探究式教学的实施路径，旨在为化学教师提供一种有效的教学模式，促进学生的综合素质发展。
通过优化课堂准备，精心设计教学内容，引导学生进行实验操作，评估实施效果，最终达到提升学生化学学习兴趣和成绩的目的。
【200字】1.2 研究目的本研究旨在探讨高中化学课堂实验探究式教学的实施路径，旨在提高学生的实验操作能力、科学探究能力和解决问题的能力。
具体目的包括：1.探究如何有效引导学生在化学实验中提出问题、制定实验方案、进行实验操作、分析数据和得出结论的能力，从而提升其科学研究能力。
2.研究如何通过实验探究式教学，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，促进其对化学知识的深入理解和应用。
3.探讨如何在高中化学实验探究式教学中，合理设计实验内容和操作流程，提高学生的实验操作技能和安全意识。
通过对高中化学课堂实验探究式教学的实施路径进行深入研究和探讨，旨在为教师在实际教学中提供参考和借鉴，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，培养他们全面发展的能力和素质。
2. 正文2.1 实施路径实施路径是高中化学课堂实验探究式教学的重要组成部分，是整个教学活动的基础。
在进行实施路径设计时，需要考虑以下几个方面：明确教学目标。
实施路径的设计应当始终以教学目标为中心，确保实验内容与课程要求紧密对接，同时考虑学生的学习需求和实际能力。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径【摘要】化学课堂实验在高中教学中扮演着重要的角色，探究式教学能够激发学生的学习兴趣和培养他们的实验技能。
本文介绍了实施高中化学课堂探究式教学的实施路径。
要设计合适的实验内容以确保实验能够符合课程目标和学生水平。
组织实验活动时要注意安全和实验流程的顺利进行。
要引导学生自主探究，提高他们的实验技能和分析能力。
重视实验数据的记录与分析，并加强实验结果的讨论与总结，有助于学生深入理解化学原理。
通过实施探究式教学，可以提高学生的学习效果和实验技能，建议在高中化学教学中加强探究式教学的应用，以促进学生的全面发展。
【关键词】探究式教学、高中化学、实验探究、教学路径、实验设计、学生探究、实验数据、数据分析、实验结果、讨论总结、教学效果、建议展望。
1. 引言1.1 探究式教学的重要性探究式教学是一种关注学生主体性和积极性发展的教学方法，旨在引导学生由被动的接受者转变为积极的探索者和创造者。
在高中化学课堂中，探究式教学的重要性不言而喁。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们主动探究和解决问题的能力。
通过实际操作和思考，学生能够更深入地理解化学知识，提高学习效果。
探究式教学可以促进学生的综合能力的发展，包括观察力、实验设计能力、数据分析能力等。
这些能力对学生未来解决问题和应对挑战具有重要意义。
探究式教学还能够培养学生的创新意识和团队合作精神，使他们具备良好的思维品质和社会适应能力。
将探究式教学纳入高中化学课堂是非常必要和重要的，有助于提高教学质量和学生成绩，培养出更多具有创新能力和实践能力的化学人才。
1.2 实验在化学教学中的作用实验在化学教学中的作用非常重要。
通过实验，学生可以直接观察化学现象，实际操作化学实验，提高化学知识与技能的应用能力。
实验可以帮助学生更好地理解抽象的化学知识，培养他们的实验能力和创新能力。
在实验中，学生可以亲自动手，自己动脑思考，培养自主学习的习惯和方法。
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径
高中化学课堂实验探究式教学的实施路径高中化学课堂实验是培养学生实验能力、观察分析能力和科学探究精神的重要环节。
而探究式教学则是一种以学生为主体，学生自主探究和发现知识的教学方法。
将探究式教学与化学实验相结合，有利于培养学生的实践能力和动手能力，激发学生对化学知识的兴趣和探索欲望。
下面我将介绍一下高中化学课堂实验探究式教学的实施路径。
一、确定实验主题根据课程标准和学生的学习需要，确定实验主题。
可以选择与学生生活经验相关、易于操作但又能够引发学生思考的实验，如酸碱中和反应、金属活动性、离子反应等。
二、引入实验在进行实验之前，可以先通过一些引入性的问题或活动，引发学生对实验主题的思考和兴趣。
可以利用图片、视频、实物或实验示范等方式，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生提出问题和预测结果。
三、分组讨论将学生分成小组，让他们自主组织，共同探讨实验的目的、方法和预测结果。
鼓励学生主动思考、互相讨论和分享意见，培养学生的合作与交流能力。
教师可以在小组讨论中给予必要的引导和提示，但不要直接给出答案。
四、实验操作在学生完成讨论之后，进行实验操作。
应注意在实验前做好实验预演，了解实验步骤、注意事项和安全措施，并告知学生。
实验过程中，教师可以适时给予指导和解答，确保学生的实验效果。
五、结果观察与数据分析学生在实验过程中应该注意观察现象、记录数据，并对实验结果进行分析和解释。
教师可以引导学生分析实验结果的原因和规律，帮助学生发现问题和进行探究。
六、讨论与总结在学生完成实验和结果分析后，可以进行全班讨论。
学生可以互相交流和分享实验结果、问题和思考，教师可以引导学生总结实验的规律和结论。
教师可以对学生的观察记录、数据记录以及思考过程进行评价和指导。
七、应用与拓展通过实验的探究，学生对知识有了更深入的理解和运用。
教师可以引导学生将实验所学的知识应用到其他实际问题中，或提出新的问题进行进一步的探究。
八、评价与反思在整个探究实验过程结束后，教师可以对学生的实验操作、数据分析、结果表达等方面进行评价，并进行反思与总结。
高中化学实验探究式教学模式的构建
2021 年 1 期127New Generation素质教育的核心在于培养学生创新精神与实践能力。
化学课堂教学时要选择合适教学方法，切实发挥化学实验的作用，激发学生学习兴趣与探究欲望，推动化学试验教学质量提升。
一、高中化学实验探究式教学模式分析实验探究式教学模式，是实验教学过程中培养学生科学探究能力的主要形式。
通过开展实验探究教学，也是化学课堂落实科学探究思想的主要渠道。
实验探究不是简单的教学新目标与新方式，也是教师化学实验教学的新方式。
通过注入式的化学实验教与学，转变为探究式为主的化学实验教学与学，是化学实验教学的主要内容。
高中化学实验探究式教学，整个教学活动中围绕科学探究活动进行，指导学生分析具体问题。
化学实验探究式教学与高中化学教学的融合，化学教师可以模拟探究活动，提出相应的解决措施，解决学生在课堂探究过程中出现的问题，明确自身发展与学习方向。
教师在整个教学活动中扮演领导者的角色，顺利实现化学课堂教学目标。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建（一）选择合适化学案例这里以高中化学习题研究为例，某高中教师根据高考真题编写设计了一套用蒸馏水进行氢氧化钠、氯化钡、硫酸钠、硫酸铵、碳酸钠以及无水硫酸铜等6种试剂的实验装置。
在确定实验目标：利用蒸馏水来区分以上6中化学物质。
教师要求学生根据实验内容，尽可能多的收集一些与上述6种物质相关的资料和信息。
比如，无水硫酸铜为白色粉末状，其水溶性比较大，且溶于水之后溶液呈蓝色，具有轻微弱酸性特点；而硫酸铜和氢氧化钠溶液可以进行相互反应，反应后生产一种蓝色絮状沉淀即氢氧化铜；而硫酸铜溶液和氯化钡溶液也能发生化学反应，是其中的硫酸根离子和钡离子发生反应生成一种白色沉淀，即硫酸钡，等等。
在学生完成类似以上内容的信息收集之后，教师可以要求学生根据喜好、能力等特点，自由组队构建实验探究学习小组，组内成员将所收集到的信息进行整合，从而确定最终的实验操作方案。
比如，先将以上6中试剂都溶于水，其中呈现出蓝色的溶液一定是硫酸铜溶液无疑，在确定出硫酸铜溶液之后，可以从其他试剂中各取出一部分，然后依次滴入硫酸铜容易，观察其中反映，若出现一种蓝色絮状沉淀，则该试管中的试剂为氢氧化钠，若出现白色沉淀，则为氯化钡，等等，进行依次进行相关实验操作，验证出每种物质。
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高中化学实验探究式教学
【摘要】笔者通过四年的高中新课堂教学实践和探索取得了一定成效，本文阐述了在高中化学实验，探究式教学过程中的一些实践与体会。
【关键词】高中化学实验探究教学
《基础教育课程改革纲要（实验）》要求；教师在教学过程中，“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
”普通高中《化学课程标准（实验）》中也强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”在高中化学教学中，化学实验是进行探究性学习、创新性学习的有效教学手段，是其它教学手段无法替代的，教学的主线应该是围绕实验探究进行展开。
什么是“实验探究”呢？不同教师的认识有所不同，表现出来的教学行为也就不同，如果以为实验探究就是让学生动起手来，“照方抓药”式地验证出书上的结论。
那就不能称之为“探究式”学习了。
实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自学、主动、积极、手脑并用的基础上，对其一特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程。
可见，实验探究不能只停留在表面，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。
因此，精心设计好实验教学过程和问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学的知识
应用于解决实际问题中去。
如在标准的酸碱和待测液配制的教学过程中，传统的教学是先讲授方案，后做实验，或边教边实验。
学生在教师的指导下，成为被动的角色，照方抓药，没有多大兴趣，对实验中要注意细节的一知半解，不利于学生对概念的理解和掌握。
为增强教学的有效性，本人作出了如下尝试：
在学习认识了酸碱滴定的概念和简单计算以后，可设计下列五个环节的实验探究式活动：
第一环节：探究容量瓶和滴定管的结构特点，出示6ml水和10ml、50ml量筒各一个，提出问题，那一个更准确，说明理由。
学生稍加思考，就能提出结论。
老师追问，“我们配制一定物质的量浓度溶液时，溶液的体积常会有100ml或者更大，怎样才能做到容积大而又精确呢？”在学生略加思考后，有学生提出在刻有刻度的地方管要细一点，把下面做大一点，在肯定学生这个积极想法以后，教师出示实物样品，然后让学生观察标度上的容积、温度和刻度位置，让学生明白意义，出示酸式滴定管和碱式滴定管各一个，提出问题，“滴定管的‘0’刻度在最上还是最下，为什么？”酸式滴定管和碱式滴定管有什么区别，为什么？在学生利用加思考后，得出“0”刻度在最上端是因为滴定时溶液从最好下端的滴定嘴里放出，“0”刻度在最上端便于读数；酸式滴定管与碱式滴定管控制流出液的阀门不同，主要原因与它们所盛放的溶液有关。
对同学提出的这些回答给予肯定以后，引导学生进一步进行观察，明白滴定的基本含义。
第二环节：配制100ml、0.1mol/L的NaOH溶液和待测液Hcl。
将学生分成若干组，每组的药品有NaOH固体、Hcl溶液，以及其他
必要的仪器、药品。
告知学生称量出0.01mol样品的质量，并设法全部转移到100ml的容量瓶中，加蒸馏水到100ml，其浓度就为0.1mo/L，强调容量瓶是精密仪器，操作时应尽减少误差，要求学生认真观察，记录实验中出现的各种变化，让学生比一比哪一组完成得又快又好，用同样的方法配制未知浓度的Hcl。
将配制好的溶液贴好标签。
第三环节：进行滴定操作
1、采用提出问题解决问题的方法引出实验步骤。
a问题：Hcl是装入酸式滴定管还是碱式滴定管，是用标准的NaOH 滴定未知Hcl，还是用未知Hcl滴定已知NaOH。
回答：Hcl是酸性物质，对玻璃没有腐蚀性，所以选择酸性滴定管，进入实验探究，哪种方法更准确，最后得出的结论是用标准NaOH滴定Hcl较准确。
b问题：有必要检查滴定管是否漏水吗？
回答：如果没有检查的话，所测量得到的体积并不准确，所以要检查是否漏水。
c问题：需要用待测液润洗相应的滴定管吗？
回答：要，因为刚洗净的滴定管管壁的水珠会稀释标准液，引起实验误差。
d问题：装液的时候一定要调整液面在“0”刻度吗，在“0”刻度以上或以下某处行吗？为什么？
回答：可以在“0”刻度或“0”刻度以下，在“0”刻度以上没有刻
度线，读不出体积。
2、进行滴定操作
滴定管常见规格有25ml、50mL两种。
“0”刻度在上方读数时视线与凹液面最低点相切，要保留两位小数。
酸式滴定管用于盛装酸性及强氧性物质，碱式滴定管用于盛装碱性物质。
操作时，左手握活塞（或挤压玻璃球），右手不断摇动锥形瓶，眼睛观察锥形瓶中溶液颜色变化，滴定速度应先快后慢，当接近终点时，要一滴一摇，指示剂颜色变化后保持30s 不变后，才可停止滴定，读数并记录。
先示范一遍，示范过程中作出一些错误操作，叫同学们认真观察并加以指正。
3、滴定后计算
每个样品滴定2~3次，取平均值求出结果。
4、指示剂选择
酸碱恰好中和后溶液是酸性，选甲基橙，酸，碱恰好中和后显碱性，选酚酞，酸碱恰好中和后显中性，选甲基橙，酚酞均可。
各小组用不同的指示剂进行探究性实验，确定适当的指示剂。
第四环节：教师引导学生评价各组方案的优缺点，通过对一些细节进行追问，让学生说出操作的“发现”过程，归纳出学生的建议；如：在向滴定管中加溶液时，加到快到“0”刻度时，有必要用滴管滴加吗？
生答：没有必要，因为可以加到“0”刻度以下再逐渐放出液体。
为什么酸式滴定管、碱式滴定管不能混用？
生答：酸式滴定管、碱式滴定管的构造不一样，如混用，会腐蚀或损坏滴定管。
下列是教学中来自学生的建议：
1、在使用过程中，一定要检查装置的气密性。
2、在滴定过程中，快到滴定终点时，一定要缓慢滴加，并不断摇动锥形瓶。
3、滴定管要用待装液润洗。
第五环节：师生共同总结配制一定物质的量浓度溶液和酸碱中和滴定实验的过程，最后教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。
这样的教学活动，学生处于主动地位，也没有过多的顾虑，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷进行自我修正。
如有的同学在谈体会时：酸、碱滴定过程要统筹兼顾。
比如：滴定管的“0”刻度在最上面，显了方便读数而设计的，滴定管控制流速的阀门是根据所盛溶液的性质而设计的，所以酸式滴定管、碱式滴定管不能混用，等等。
这节课结束后，学生、授课教师都很兴奋，仍感到意犹未尽，整个教学过程中，教师是导演，精心设计问题，促进学生积极思考，学生自主探究实验，学生积极思考的会有很多惊喜的发现与收获，不仅让学生自主探究了知识，保证了探究结果的合理性和深刻性，而且让学生体会了细心、观察、思考、交流的重要性。
同时，教师既是知识的引领者，是学生学习的组织者和合作者，这节课也是一节生动的思想教育课，真正体现了新的
教育理念。
新课程倡导的“实验探究”这一重要的学习方式，不仅为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，培养科学的思维和方法，发展科学素养提供了新的平台，也为教师的专业发展开辟了广阔的前景。
其实我们教师探讨的关于“课堂中实验探究”的问题，本身就是一个实验探究的过程。
经过反复研究，不断摸索，课后反思、讨论、交流、比较，采用什么引导方法才更有利于学生的发展，才更符合新课程的理念，从而使得这个问题有了初步的完善方案。
当然，这个方案不是最完美的，我们还将不断“实验”，敢于“探究”。
探究学生如何“学”，探究教师如何“教”，我们相信，随着新课改的不断深入，“实验探究”这枝奇葩一定会在实验教学中绽放出夺目的光彩。
【注释与参考文献】
1、《基础教育课程改革纲要实施》
2、《化学课程标准（实验）》
3、《新课程倡导的“实验探究”》
4、《选修四教学参考书》。