地理：生态系统和生态平衡同步教案湘教版选修
第三章生态环境保护３．１生态系统和生态平衡教案教学目标：１．使学生建立生态系统的概念形成系统分析问题的思路。
２．使学生了解生态系统的组成、食物链、食物网、营养级及生态系统的能量流动和物质循环基本规律，从而认识生态系统的结构与功能，培养同学们系统分析问题的能力。
３．使学生明确生态平衡的概念，懂得维护生态平衡的重要意义，学会用生态学观点认识自然界分析环境问题，增强保护生态平衡的责任感。
教学重点１．生态系统概念。
２．生态系统的结构特征（包括系统组成、食物网、食物链、营养级）。
３．生态系统的功能特征（包括能量流动、物质循环）。
４．生态平衡的概念，保护生态平衡的重要意义。
教学难点１．建立生态系统概念。
２．生态系统功能特征。
３．理解生态平衡机理及生态平衡重要性。
教学方法讲解法、合作讨论法。
教学媒体投影仪、投影片、板图。
教学过程【引入新课】请同学谈“生物圈２号”小资料。
【讨论】生物圈２号实验失败的原因。
【结论】通过讨论达成共识：人类对单学科的研究技术水平已相当高，但缺乏的是把这些独立技术的知识有机组合在一起，探究系统发展的能力。
举例：人类利用现代技术可以准确地分析一只辣椒的组成成分乃至含量多少，有哪些微量元素等。
但当把这些所有组成要素放在一起，却不能组合出一支新的辣椒，合成有机物是非常困难的，这与人类系统分析问题水平不够不无关系。
【过渡】生物圈２号失败给我们一个启示：人类必须学会用系统的眼光去看待自然界，深刻认识其中各要素相依存的和谐的自然规律，才有可能成功地模拟建立仿自然的人造的生存环境。
上节课学习了生物圈的基本知识，这节课我们进一步用系统的眼光来看待生物圈。
【讲授新课】【提问、讨论】（１）生物圈概念。
（２）生物圈组成。
（３）生物圈组成成员间的关系。
（４）各成员间怎样建立的关系（答：通过物质能量交换）。
【总结过渡】通过以上讨论分析，我们可以得出这样的结论：生物圈有自身的结构特点（组成结构），也有作为一个整体的功能结构特征即生物与生存环境两大要素连续进行物质、能量交换，所以说生物圈是一个系统，属于生态系统，我们这节课就主要讲生态系统的概念及结构特点。
【板书】第一节生态系统和生态平衡一、生态系统【读书】请同学们读课本第１8３～１86页“生态系统的概念及生态系统的组成”。
【讨论】学生讨论、交流对生态系统的概念及组成成员之间关系的理解，并思考是否地球上只有生物圈一个生态系统。
【出示投影片】课本第１8４页图（将文字及箭头抹去）。
【提问、讨论】（１）你能建立图中的生态系统吗？（２）谈一谈你对系统结构的理解。
（３）你能用箭头将各成员联系起来吗？（请学生上来画）（４）这就是整个生物圈生态系统吗？【过渡】通过读图分析，我们认识了生态系统的组成及各成员表层关系（捕食关系），从而认识了系统的结构。
表面看各成员建立的是捕食关系，实质在进行物质、能量交换，这揭示出系统的功能特点（关于功能下节课讲）。
这样，生态系统的概念就在我们头脑中建立起来了。
而且我们还明确了，全球生态系统无限多，小系统组成大系统，简单系统组成复杂系统，生物圈是最大的生态系统。
【板书】１．概念２．组成成员【引申思考】任何事物都离不开其生存系统，只有与系统共同发展，事物的发展才最和谐。
因此形成系统思考问题的思路对人类生存发展意义重大，生态系统之所以还不能人造，很重要原因说明人类的大量技术知识是相互割裂的，人类缺少“系统思考”的能力，这是我们从学生时代应培养的能力。
【教师总结】系统思考问题应有以下步骤：（１）建立系统；（２）分析系统要素；（３）由表层→深层分析系统要素间关系；（４）找到系统和谐发展的战略。
【读图讨论分析】读温带森林生态系统课本第１87页图（去掉图中箭头）。
（１）建立系统，图中缺少什么成分？（２）用箭头表示捕食关系，观察捕食关系特点。
【总结】这种捕食关系很像食物链条，叫食物链。
食物链上各个环节都是营养级，各条链交错成网形成食物网。
食物链、食物网、营养级都是生态系统的结构特点。
【板书】３．食物链、食物网【练习】（１）用食物链表示池塘生态系统中各成员间的捕食关系。
（２）数一数第１87页鹰所在的生态系统有几条食物链。
【总结】这节课我们通过学习生态系统知识，学会了建立系统及找系统间各要素关系的方法，为我们下节课深入理解系统的功能及研究系统发展战略打下了基础。
【思考问题】地球上的生态系统是怎么建立起来的【提问讨论】通过对生态平衡基础知识的了解、你对生态平衡有了何种认识？（结论：动态、相对暂时的平衡因此很脆弱；它只是生态系统发展过程中短暂的特殊阶段，处于平衡态的系统发展是最和谐的……）【板书】二、生态平衡１．概念、特点、标志【练习】自己在笔记上画森林生态系统平衡模式图，并引申思考讨论：（１）生态平衡一经建立就可以持久存在吗？（２）生态平衡是生态系统发展的成熟阶段，这意味着它是生态系统发展的终结阶段吗？（结论：不是。
生态系统发展规律是不平衡—平衡—不平衡）（３）什么因素会对生态平衡产生影响？哪种影响最大？为什么？（４）影响生态平衡就等于是破坏生态平衡吗？【实例讨论】【板书】２．实例例１（１）问题：池塘排入了含氮、磷的废液、废水，你认为会给池塘生态系统带来什么影响？后果是什么？你有什么办法解决带来的问题吗？结果怎样？（２）总结归纳：出示投影片例２应用小资料中的实例。
【思考讨论】你从这些实例中产生什么想法。
（可以据此思路考虑：平衡一旦破坏，恢复需要时间；保护生态平衡重要；按自然规律办事，打破某种陈旧的平衡，建立新平衡也是很有意义的等）【总结】生态系统的发展战略就是人类携手保护生态平衡，特别是整个生物圈的平衡。
因为生态平衡意味着系统各要素的协调发展，这是唯一的可持续战略。
作为人类，在当今自然的“报复”面前，应当深深反思自己的行为和思考下一步行为的落脚点，今后生物圈的发展趋向，很大程度上受人类智慧和理智的影响。
这就更深入地告诉我们，人要对自身在生物圈的“主导”地位有清醒地认识，最清醒的认识就是与自己的伙伴—自然环境和谐共处，不仅自己要发展，还要保护自己的伙伴—环境也很好地发展。
由此可见，保护生态平衡意义重大。
板书设计第二节生态系统和生态平衡一、生态系统１．概念２．组成成员３．食物链、食物网二、生态平衡１．概念、特点、标志２．实例小资料（１）“生物圈２号”的终结２0世纪80年代末，美国亚利桑那州的沙漠中，出现了一个巨大的全封闭钢结构玻璃建筑，名叫“生物圈２号”。
它占地１．３万平方米，容积１４00万立方米，内储土壤、空气和淡水等。
在进行了一系列的前期实验后，8名科学家于１99３年１月走进了“生物圈２号”。
按照预定计划，他们将在这个小小的生态系统中呆上二年。
二年中除了提供第一批包括种子在内的物品外，其余的一切都需要他们自己解决。
能源，取自太阳能；氧气，由他们种植的植物制造；粮食，靠他们自己在里面种地获得；肉类和蛋白质，取自他们养的鸡、鸭、猪、羊。
甚至包括里面的气候和气温，也是由他们来设法控制，尽可能模拟地球气候。
然而，实验结果并不乐观。
一年多后，“生物圈２号”中的氧气含量从２１％下降到１４％，同时一氧化碳猛增，加之内部气候没有调节好，致使粮食歉收，科学家们不得不靠吃种子勉强度日，结果是：提前撤出，实验暂停。
１996年１月１日，哥伦比亚大学接管了“生物圈２号。
”9月，由数名科学家组成的委员会对实验进行了总结，他们认为，在现有的技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球的、可供人类生存的生态环境。
实验向世人昭示了，迄今为止，地球仍是人类唯一的家园，人类应当努力保护它，而不是破坏它。
（２）人兔大战南太平洋上的莱生岛是一个经千百年自然演变而来的环状珊瑚岛。
岛上植被丰富，是一个原始状态的“世外桃源”。
人们发现后，想利用这里丰富植物资源，在岛上建一个肉类罐头厂。
于是，第一批家兔和野兔于１90３年被引入莱生岛，以发展养兔业。
由于岛上没有天敌和疾病，兔子以惊人的速度繁殖起来。
全岛到处是兔穴，结果植被遭到毁灭性的破坏。
１0年内植物种类从１90３年的２５种下降到４种，脆弱的珊瑚基被毁坏，水土流失严重，并呈现出沙漠化趋势。
人们震惊了。
为了建立一个工厂，他们几乎毁了一颗“绿色明珠”。
人们痛下决心，为了挽救莱生岛而消灭兔子。
经过一年的紧张工作，所有兔子被彻底地消灭了，岛上的植物得救了。
但恢复却要比破坏慢得多。
１9３0年，岛上的植物品种慢慢增加到9种，直至１96１年，岛上才只恢复到１6种植物。
（３）小蜣螂，大作用澳大利亚为了发展畜牧业，引进了大量牛羊。
４５00万头牛每天有４．５亿堆又大又湿的牛粪排在草地上，压抑着牧草的生长，使之出现“黄化现象”，不久即枯萎而死。
每年被牛粪毁坏的草场竟达２４00万公顷，严重地威胁着畜牧业发展。
经科学家研究，决定放养蜣螂（俗称屎壳郎）。
１0多年来，澳大利亚从中国和其他地区引进了若干种蜣螂，每年在３00个地点放养５00万只蜣螂，３年以内成绩卓著。
蜣螂把刚排出的牛粪滚成团，神速地运贮于地下。
这样不但疏松了土壤的结构，增加了土壤的养份，而且促进了牧草的生长，很快使昔日几乎崩溃的牧场又充满了勃勃生机。
小小的屎壳郎在调节生态平衡中竟发挥如此巨大的作用。
高三地理湘教版教案设计生态系统与生态平衡
高三地理湘教版教案设计生态系统与生态平衡一、教学目标1、过程与方法2、知识与技能知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
知道人在食物链中的位置和所起的作用。
3、情感、态度与价值观培养保护生态平衡的思想意识。
意识到地球是我们人类的唯一家园。
意识到保护环境就是在保护人类自己。
二、教学重难点本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
三、教学准备四、教学过程（一）、创设情境1、观看录象：《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。
2、提问：录象中你发现一种什么现象（二）、导入新课1、“录象中表现了生态平衡。
”设疑：什么是生态平衡生态系统为什么能保持生态平衡（板书课题）生态平衡境也就构成了一个生态系统。
3、出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）4、讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。
5、师生态平衡举例说明生态平衡例子。
6、今天我们一起来研究生态平衡当自然界中的某一些条件改变时，生态系统破坏，给人们带来什么后果（三）、开展探究解决问题1、讨论破坏生态平衡会带来严重后果。
（1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（2）讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗你认为会造成什么影响为什么（3）师举例说明破坏生态平衡的例子：课件出示北朝民歌《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老师讲述荒漠化的原因。
（4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
①在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系②是什么原因造成白尾鹿增多的③人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题④现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢分组讨论，说说理由。
高中地理·选修6-第3章 第1节 生态系统与生态平衡 配湘教
4．下列关于生态平衡的叙述，错误的是
()
A．生态平衡是指动植物种类和数量上的平衡
B．生态平衡是相对的平衡
C．滥伐森林，会破坏生态平衡
D．严重污染环境，会破坏生态平衡
【答案】A
解析：生态平衡的标志及特点要清楚。同时，要掌握一些破坏生态
平衡的典型事例。
地理 选修Ⅵ 环境保护 配湘教版
5．生态系统之所以能够保持动态平衡，主要是由于生态系统具有
地理 选修Ⅵ 环境保护 配湘教版
2．一个处于 18 _平__衡__状__态___的生态系统具有以下特征：生物的 19 ___组__成_____ 和 20 ___数__量_____ 的 比 例 相 对 稳 定 ； 能 量 和 物 质 的 21 ____输__入______与输出保持平衡； 22 __食_物___链__结构复杂、互相交叉而形成 食物网；在生产者、消费者和分解者之间有完好的 23 _____营__养_____关系。
专家便从我国“邀请”了喜爱牛粪的蜣 螂(俗称屎壳郎)，帮助清扫牧场。蜣螂到澳大利亚后勤奋 工作，使牧草繁茂，牧业兴旺。
3．了解受损生 态系统的表现 及后果。
讨论：蜣螂属于生态系统中的哪个要素？
提示：蜣螂以牛粪为食物，起到了分解者的作用。
地理 选修Ⅵ 环境保护 配湘教版
课前·新知预习
地理 选修Ⅵ 环境保护 配湘教版
()
A．物质和能量
B．食物链和食物网
C．自动调节能力
D．分解者
【答案】C
地理 选修Ⅵ 环境保护 配湘教版
解析：在长期的进化过程中，生态系统内的各成分之间建立起相互 协作、相互制约和相互补偿的关系，使生态系统保持一种稳定状态。一 个生态系统发展到一定阶段，它的生产者、消费者和分解者之间，能够 较长时间保持着一种动态平衡，是因为生态系统具有自我调节能力。生 态平衡是一种相对平衡，不是一成不变的。
高中地理第三章生态环境保护第1节生态系统与生态平衡学案湘教版选修6(2021年整理)
2018版高中地理第三章生态环境保护第1节生态系统与生态平衡学案湘教版选修6编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018版高中地理第三章生态环境保护第1节生态系统与生态平衡学案湘教版选修6）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2018版高中地理第三章生态环境保护第1节生态系统与生态平衡学案湘教版选修6的全部内容。
第一节生态系统与生态平衡●课标要求举例说明生态系统和生态平衡的意义。
●课标解读1．结合具体的案例学会辨别、认识生态系统的组成、生态系统的特征。
2．认识生态系统自我调节的动态平衡过程以及受损生态系统的形成过程。
●新课导入建议结合澳大利亚畜牧业发展中牛粪给当地生态系统造成灾害的事中引入新课——生态系统与生态平衡。
●教学流程设计课标解读重点难点1.了解种群、生物群落、生态系统、生态平衡、受损生态系统的含义。
2.理解生态系统的组成、生态系统的特征.3。
认识生态系统自我调节的动态平衡过程以及受损生态系统的形成过程.4。
了解研究生态平衡的意义。
生态系统的组成、特征及受损生态系统的形成过程。
(重难点）生态系统的组成1。
种群:同一物种在一定空间内集合在一起，形成种群。
2．生物群落：在一个区域内所有不同的生物种群生活在一起，就构成了生物群落.3．生态系统错误!1．地球上最大的生态系统是什么？它是哪些事物的总和?【提示】生物圈是地球上最大的生态系统。
它是地球上全部生物和它们生存环境的总称。
生态平衡1.概念：在一个正常的生态系统中,它的结构和功能，包括生物的种类、各种群的数量和比例以及能量和物质的输入与输出,都处于相对稳定的状态,这种持续性的动态平衡叫作生态平衡。
版课堂坐标地理湘教版选修六同步课件：第3章第1节 生态系统与生态平衡
【解析】 第(1)、(2)题，水稻利用水、土、光等非生物物质合成有机质， 属于生产者；害虫直接以水稻为食，青蛙以害虫为食，间接以水稻为食，它们 都属于消费者；水稻、害虫、青蛙的排泄物和遗体均被细菌和真菌分解，说明 它们是分解者。第(3)题，大量捕杀青蛙后，害虫因天敌数量大量减少而数量大 增，最终导致水稻减产甚至绝产。第(4)题，生态系统的动态平衡是靠其自身的 调节作用实现的，但这个调节作用是有限的，如果我们开发自然资源的程度超 过了这个限度就会引起生态失衡。
1．与生态系统有关的各个术语间具有的包含关系 说明：①生态系统，②生物群落，③生物种群，④生物个体。
2．生态系统的结构 生态系统的结构指生态系统的组成及食物链和食物网，生态系统的功能就 是指生态系统的物质和能量的流动。
3．食物链和食物网 生态系统的营养结构是食物链和食物网。在生态系统中，各种生物之间通 过各种关系而彼此联系，其中最主要的是食物关系。食物链是指通过食物关系 把一个生态系统中的各种生物连接起来。任何食物链都是以绿色植物为基础的。 一个生态系统中许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫做食物网。 食物网是自然界普遍存在的，食物链和食物网是以食物关系为基础的，它们成 为物质和能量流动的渠道。
教材第 42 页活动 【答案】
1.
2．一个草原生态系统里的所有草原犬鼠应该是一个生物种群。因为同一物 种在一定空间内集合在一起，形成种群。
1．下列人为原因造成的生草原
C．环境污染
D．滥捕滥猎野生动物
【解析】 四个选项的人为原因都会造成生态系统受损，但环境污染的强 度比另外三项都大，而且影响深远，难以在短期内恢复生态平衡。
是生态系统
3．生态系统
生产者各种绿色植物 __消__费__者_各种动物
高中地理湘教版选修六配套同步课件第三章第一节生态系统与生态平衡
(1)写出开巴高原上的食物链：__________________________。 (2)1924年鹿群迅速(xùn sù)繁殖、数量大增的原因是______________。 (3)狮和狼绝迹以后，鹿群数量又减少的主要原因是 ____________________________________________________。 (4)说明该食物链上狮和狼的主要作用：_________________。
(1)上述材料中至少涉及到哪几种生态系统的恶化？ (2)上述材料给人们的启示是什么(shén me)？ (3)要想恢复三江源地区原有的生态环境，你有何建议？
第三十六页，共42页。
[解析] 本题以“三江源”为背景考查生态系统破坏及 恢复知识。第(1)题，从材料中：草场的破坏、湖泊的干涸、 森林的破坏可知生态系统恶化的种类有三种。第(2)题，人 类对各种自然资源的开发利用必须在其生态系统能承受的范 围内，这样才不会破坏生态系统，才能实现人类社会的可持 续发展。第(3)题，认真阅读(yuèdú)材料，分析造成生态破 坏的原因，分别采取相应的治理措施进行解决。
第十九页，共42页。
1．读“某区域(qūyù)示意图”，完成(1)～(4)题。
(1)该图中的各地理要素(yào sù)可以构成一个
()
A．生物个体
B．生物种群
C．生物群落
D．生态系统
第二十页，共42页。
(2)图中表示生产者的是
()
A．①
B．②
C．③
D．④
(3)该区域中的各种生物(shēngwù)可构成的食物网中，有__________
第二十八页，共42页。
[答案] (1)生产者：水稻。消费者：害虫、青蛙。分解者：细 菌(xìjūn)和真菌。
高二地理湘教版选修六同步课件：第三章 生态环境问题与生态环境保护 第一节 生态系统与生态平衡
重点难点掌握好
一、生态平衡的内涵及特征 理解生态平衡可以从其内涵与表现特征等方面分 析，具体如下所示：
•不习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得没有什么事情需要学习，于是他们不进则退2022年4月15日星期五2022/4/152022/4/152022/4/15 •读书，永远不恨其晚。晚比永远不读强。2022年4月2022/4/152022/4/152022/4/154/15/2022 •正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有意义的部分。2022/4/152022/4/15April 15, 2022 •书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
应用体验不可少 读某生态系统示意图，完成 1～2 题。
1．该生态系统示意，图中粗箭头表示
()
A．呼吸作用
B．物质和能量的传输
C．生态系统的自我调节作用 D．食物链
2．该生态系统示意图中，表示消费者的是
()
A．①②③
B．②③④
C．③④⑤
D．②④⑤
解析：粗箭头代表上一级的物质和能量进入到下一级；①
是绿色植物——生产者，②③④都是消费者，⑤是分解者。
4．阅读材料，完成下列问题。 1870 年，在美国开巴高原 467 km2 的土地范围内，生活着
4 000 多头鹿，同时有少量美洲狮和狼在此活动。人们为了繁殖 更多的鹿，便开始捕杀狮子和狼，到 1924 年，这两种肉食动物 几乎绝迹，鹿群迅速繁殖到 10 万头。可是经过两个年头，鹿群 减少到 6 万头，到 1939 年只剩下 1 万头。 (1)写出开巴高原上的食物链：_______________________。 (2)1924 年鹿群迅速繁殖、数量大增的原_____________。 (3)狮和狼绝迹以后，鹿群数量又减少的主要原因是_______。 (4)说明该食物链上狮和狼的主要作用是___________。
生态系统与生态平衡学案(湘教版选修6)
3.1 生态系统与生态平衡学案（湘教版选修6）基础达标练1．对生态系统正确的叙述有()①一个完整的生态系统由生产者、消费者、分解者几部分组成②人用双手创造了世界，所以人在生态系统中是生产者③消费者是那些直接或间接以植物为食物的各种动物④分解者指细菌、真菌、放线菌等微生物A．①②B．②③C．③④D．①④2．生活在一定自然区域内，相互之间有直接或间接关系的各种生物的总体叫做() A．生物群落B．生态系统C．生态平衡D．生物圈3．下列关于生态平衡的叙述，有明显错误的是()A．生态平衡是指动植物种类和数量上的平衡B．生态平衡是相对的平衡C．滥伐森林，就会破坏生态平衡D．严重污染环境，也会破坏生态平衡4．生态系统之所以能够保持动态平衡，主要是由于生态系统具有()A．物质和能量 B．食物链和食物网C．自动调节能力D．分解者读“某生态系统示意图”，完成5～6题。
5．该生态系统示意图中粗箭头表示()A．呼吸作用B．物质和能量的传输C．生态系统的自我调节作用D．食物链6．该生态系统示意图中，表示消费者的是()A．①②③ B．②③④C．③④⑤D．②④⑤7．滥伐森林可能引起的环境问题是()A．河流含沙量增大B．地下水位持续上升C．土壤肥力增加D．河流水位下降方法技巧练1．阅读下面一段文字，完成下列问题。
小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。
(1)文中的翠鸟在其所属生态系统成分中是____________，在食物链中是______________。
(2)文中描述的是一个生态系统吗？说明理由。
2．生态系统总是在不断地进行物质和能量的交换，来推动自身的变化和发展，其发展过程为()A．不平衡→平衡→不平衡B．平衡→不平衡C．平衡→不平衡→平衡D．不平衡→平衡参考答案基础达标练1．C2．A3．A4．C5．B 6.B7．A方法技巧练1．(1)生物个体(次级)消费者(2)是。
高二地理湘教版选修六同步课件：第三章 生态环境问题与生态环境保护 第一节 生态系统与生态平衡
•7、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍 受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。2021/11/192021/11/19November 19, 2021
第一节
生态系统与生态平衡
生态系统与生态平衡
情景导入先思考 澳大利亚牧区有几百万的草场，养着 4 500 万头牛，每天 排出成千上万吨牛粪，牛粪覆盖草场，使草无法生长，又引来 吸吮牛血的蝇类，使养牛业大受挫折。于是，澳大利亚有关专 家便从我国“邀请”了喜爱牛粪的屎壳郎，帮助清扫牧场。它们 到澳大利亚勤奋工作，把遍地牛粪埋掉，使牧草繁茂，牧业兴 旺。“昆虫诗人”法布尔的《昆虫记》中第一篇就是赞美屎壳郎 的，他称屎壳郎为“大自然的清道夫”。 思考探究：屎壳郎属于生态系统中的哪个要素？ 提示：屎壳郎以牛粪为食物，起到了分解者的作用。
应用体验不可少 读某生态系统示意图，完成 1～2 题。
1．该生态系统示意，图中粗箭头表示
()
A．呼吸作用
B．物质和能量的传输
C．生态系统的自我调节作用 D．食物链
2．该生态系统示意图中，表示消费者的是
()
A．①②③
B．②③④
C．③④⑤
D．②④⑤
解析：粗箭头代表上一级的物质和能量进入到下一级；①
是绿色植物——生产者，②③④都是消费者，⑤是分解者。
解析：食物链是以初级生产者为起点的。生态系统内 部成分的改变会对生态系统产生影响，引起系统的改 变。生态系统自身有一定的自我调节能力。 答案：(1)草→鹿→狼和狮 (2)狼和狮被大量捕杀，鹿群失去天敌 (3)鹿群数量太多，破坏了草场，因饥饿而死 (4)控制鹿群数量，维持生态平衡
湘教版选修六《生态系统与生态平衡档》word教案
第一节生态系统与生态平衡教学目标：1．使学生建立生态系统的概念形成系统分析问题的思路。
2．使学生了解生态系统的组成、食物链、食物网、营养级及生态系统的能量流动和物质循环基本规律，从而认识生态系统的结构与功能，培养同学们系统分析问题的能力。
3．使学生明确生态平衡的概念，懂得维护生态平衡的重要意义，学会用生态学观点认识自然界分析环境问题，增强保护生态平衡的责任感。
教学重点1．生态系统概念。
2．生态系统的结构特征（包括系统组成、食物网、食物链、营养级）。
3．生态系统的功能特征（包括能量流动、物质循环）。
4．生态平衡的概念，保护生态平衡的重要意义。
教学难点1．建立生态系统概念。
2．生态系统功能特征。
3．理解生态平衡机理及生态平衡重要性。
教学方法讲解法、合作讨论法。
教学媒体投影仪、投影片、板图。
教学过程【引入新课】请同学谈“生物圈2号”小资料。
【讨论】生物圈2号实验失败的原因。
【结论】通过讨论达成共识：人类对单学科的研究技术水平已相当高，但缺乏的是把这些独立技术的知识有机组合在一起，探究系统发展的能力。
举例：人类利用现代技术可以准确地分析一只辣椒的组成成分乃至含量多少，有哪些微量元素等。
但当把这些所有组成要素放在一起，却不能组合出一支新的辣椒，合成有机物是非常困难的，这与人类系统分析问题水平不够不无关系。
【过渡】生物圈2号失败给我们一个启示：人类必须学会用系统的眼光去看待自然界，深刻认识其中各要素相依存的和谐的自然规律，才有可能成功地模拟建立仿自然的人造的生存环境。
上节课学习了生物圈的基本知识，这节课我们进一步用系统的眼光来看待生物圈。
【讲授新课】【提问、讨论】（1）生物圈概念（2）生物圈组成。
（3）生物圈组成成员间的关系（4）各成员间怎样建立的关系（答：通过物质能量交换）。
【总结过渡】通过以上讨论分析，我们可以得出这样的结论：生物圈有自身的结构特点（组成结构），也有作为一个整体的功能结构特征即生物与生存环境两大要素连续进行物质、能量交换，所以说生物圈是一个系统，属于生态系统，我们这节课就主要讲生态系统的概念及结构特点。
2湘教版高中地理选修6第三章第一节生态系统与生态平衡学案
第一节生态系统与生态平衡
了解生态系统的概念、组成。
理解生态平衡的含义、特征及受损后的生态系统对人类的影响。
一、生态系统的组成
1．种群：同一物种在一定空间内集合在一起，形成种群。
2．生物群落：在一个区域内所有不同的生物种群生活在一起，就构成了生物群落。
3．生态系统
(1)概念：生物群落及其环境的统一整体就是生态系统。
(2)组成
①生物成分：生产者(各种绿色植物)、消费者(各种动物)、分解者(各种微生物)。
②非生物成分：空气、水分、阳光、温度等。
二、生态平衡和受损生态系统
1．生态平衡的概念：在一个正常的生态系统中，它的结构和功能，包括生物的种类、各种群的数量和比例以及能量和物质的输入与输出，都处于相对稳定的状态，这种持续性的动态平衡叫生态平衡。
2．生态平衡的特征
(1)生物的组成和数量的比例相对稳定。
(2)能量和物质的输入与输出保持平衡。
(3)食物链结构复杂、互相交叉而形成食物网。
(4)在生产者、消费者和分解者之间有完好的营养关系。
3．健康的生态系统处于一种动态平衡状态。
4．受损生态系统
(1)原因：自然和人为干扰。
(2)表现：原有生态系统的动态平衡被打破。
(3)后果：系统的结构、功能发生障碍，形成波动性破坏或恶性循环。
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