新课改下小学数学的有效教学
新课改下如何做好小学数学教学工作
探索篇誗课改论坛新课改下如何做好小学数学教学工作宋建慧（若笠乡教育管理中心，甘肃白银）在我国稳步迈进社会主义现代化的过程中，经济、社会等全方位的发展离不开国民教育，当前新一轮基础教育改革已经逐步推进，取得初步成效，然而实践证明，基础教育理应是稳步、渐进的。
基于此，本文基于新一轮课程改革，对现今小学数学教学工作展开分析，在介绍其基本状况的基础上，围绕课程改革带来的变化进行探讨，重点研究当下的教学工作应如何展开，期望能为改进数学教学状况提供参考。
数学作为一门贯穿人们求学道路以及学习生活各方面的学科理应受到重视，长期以来，我国十分注重数学教学工作，数学既彰显理论与抽象价值，又能联系现实、贴近实际，该科目的学习难度随着年龄增长不断提高，小学自然是打下良好基础的关键期。
为此，教育工作者应关注小学阶段的数学学科教学，使教学工作与课程改革相适应，从教学观念、教学方法、教学策略等方面入手，逐步提升学生的学习素养，推动小学数学教育现代化。
一、关于小学数学教学工作概述为了更好地推进小学数学教学工作，我们必须准确把握当下的教学状况，分析现有教学工作存在的问题，为后续提出改进方法做准备。
（一）小学数学教学基本状况在新一轮课程改革影响下，当前的小学数学教学工作取得了良好的成绩，但是总体教学呈现出关注整体的特点，在因材施教上存在贯彻不足的问题，导致部分学生落后于教师教学进度，不利于学生的长远发展和全面进步[1]。
与此同时，当前小学数学教学工作还存在教学核心转移不到位的问题，学生并没有受到足够重视，导致学生主体性无法得到有效发挥，从而影响教学效果。
总而言之，在小学数学教学中推进新课改仍然需要付出巨大的努力，有很长的路要走。
（二）教学工作开展困境当前小学数学教学工作之所以面临一定困境，在很大程度上取决于教育工作者的素质。
教育工作者是否具备先进的教育观念、是否拥有足够化教学能力和素养，这都直接关系到教学工作的开展情况。
此外，在具体教学过程中，教师缺乏对学生学习状态、学习能力的了解，一味地按照相关标准开展教学工作，脱离了学生的发展实际，这也是小学数学教学面临困境的原因。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的深入推进，政府教育部门对于小学数学课堂的教学方向也提出了更高的要求，目前提升课堂教学的有效性已经成为数学教师研究的重点问题。
重要的是，传统的课堂教学模式已经跟不上现代教育课堂的教学要求，随着新课程改革的发展，教学目标已经从简单的知识能力学习转到对于学科核心素养的培养，因此，如何在小学数学教学中开展高效的课堂教学，促进数学教学效率和质量提升，是目前面临的主要挑战。
本文通过发现小学数学课堂教学中的存在问题，提出可行性策略，以期提升小学数学课堂教学的效率。
关键词：新课改；小学数学教学；教学效率引言：传统的教育教学模式目前已经不符合现代教育的发展要求，从过去的注重学生的成绩忽视教学过程研究，到理论知识的讲解授课逐渐发展成综合思维开发的新目标，新课改对小学数学教学来说，思维和逻辑的启发成为教学中重要的探究点。
尤其是最近几年来，我国教育事业的发展已经进入到一个新的阶段，开始全面重视起对学生综合素养的培养，在小学数学教学中尤其注重对于学生的关注，明确学生在课堂教学中的主体地位，进一步激发学生的数学学习兴趣，在此过程中教师也能进一步总结教学过程中的主要问题进行针对性解决，不断提升小学数学教学课堂的效率。
一、目前小学数学课堂教学存在的问题（一）教师授课形式落后小学数学作为小学阶段较为特殊的学科，学生对于数学知识理解难，容易产生枯燥乏味和对数学问题的畏难畏惧的情绪，而不少教师仍然采用传统的课堂教学形式。
“填鸭式”的课堂教学，以及在课堂中通过大量练习题和机械讲解达到授课的目的，这种传统授课模式，既损伤了学生的探索欲与兴趣，也不利于数学课堂的思维启发和深度学习，对于教学有很大负作用。
与此同时，教师受应试教育理念的影响，过分关注学生的学习成绩，以成绩作为评价的唯一方式，忽略课堂教学过程中记录学生的学习浮动情况，不利于学生的数学学习和成长发展，更阻碍了数学课堂教学的高效发展。
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法随着教育改革的不断深化，新的课改模式已经成为小学数学教学的新趋势。
在新课改模式下，提高小学数学教学的有效性，需要教师和学生们共同努力，采取一系列有效的方法和措施。
下面将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面进行详细的阐述。
一、优化教学内容1. 创新教学资源在新课改模式下，教师可以积极利用各种数字化资源，如数学教学软件、互动课件、数字化教材等，丰富课堂教学内容。
数字化资源能够使教学内容更加生动、形象，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 关注数学实际应用教师要注重将数学知识与实际生活和实际应用相结合，设计生活化的数学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的魅力，增强对数学的实际认识和兴趣。
通过实际应用引导学生主动学习数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
3. 引入跨学科知识在数学教学中，教师可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学等，让学生从多个角度去理解数学知识，促进各学科知识的融会贯通，提高学生的综合素质和创新能力。
二、灵活运用教学方法1. 鼓励探究学习在教学中，教师应该引导学生运用所学的数学知识进行探究学习，通过实际问题的探究和解决，培养学生的逻辑思维、探索精神和解决问题的能力，让学生在探究中建构自己的数学知识结构。
2. 个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习能力，教师可以进行个性化辅导，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高教学的针对性和有效性。
3. 合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内进行数学问题的讨论和解决，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进课堂管理1. 注重学生参与在课堂管理中，教师要注重调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体，增强学生的学习自觉性和主动性，提高课堂的教学效果。
2. 多元化评价方式教师可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，综合评价学生的学习情况。
刍议新课改下小学数学概念教学有效性
刍议新课改下小学数学概念教学有效性随着新课程标准的实施，小学数学教学也面临着全新的挑战和机遇。
在新课改下，数学教学不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学概念的教学更是至关重要，因为它是数学学习的基础，直接影响着学生对数学的理解和掌握程度。
那么，新课改下小学数学概念教学的有效性如何？本文将针对这一问题展开深入的探讨。
我们需要明确新课改下小学数学概念教学的核心目标。
新课程标准要求教师通过“以学为本”的教学理念，培养学生的数学思维和解决问题的能力，而非仅仅停留在知识的传授。
小学数学概念教学的有效性应当以学生的数学思维能力和问题解决能力的提升程度为评判标准。
我们需要从教学内容、教学方法和学生学习效果三个方面来分析新课改下小学数学概念教学的有效性。
教学内容方面，新课程标准将数学概念教学定位为数学学习的基础。
教学内容应当注重数学概念的深入理解和实际运用。
传统的数学教学往往侧重于概念的机械记忆，而新课改要求学生通过实际问题的解决来理解和运用数学概念，这就要求教师在教学内容上更加注重把握好概念的内涵和外延，将概念与实际问题结合起来，让学生在实际中感受到数学概念的重要性和实用性。
教学方法方面，新课改要求教师采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立数学概念的认知框架。
在数学概念教学中，可以采用引导式教学、问题式教学、探究式教学等多种教学方法，让学生在动手实践和积极思考中建立起对数学概念的认知，并能够运用到实际问题中去。
这种教学方法的变革有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，促进学生的数学学习兴趣和积极性。
学生学习效果方面，新课改将学生的学习兴趣和问题解决能力作为评价教学有效性的重要标准。
在数学概念教学中，学生除了能够熟练掌握数学概念外，更重要的是能够运用数学概念解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和数学思考能力。
如果学生在学习数学概念后能够较好地运用到实际问题中去，那么说明教学是有效的，学生的学习兴趣和问题解决能力得到了提升。
新课改下小学数学的有效教学探讨
新课改下小学数学的有效教学探讨随着新课改的推进，小学数学教学也发生了很大的变化。
在新课改下，小学数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，强调学生的主动性和探究性。
在这篇文章中，我们将探讨新课改下小学数学的有效教学方法。
有效的小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的基础，也是培养学生创新能力和解决问题能力的关键。
教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行探究和讨论等方式，激发学生的思考和思维活动。
教师还可以设计一些数学游戏和趣味活动，让学生在游戏中感受数学的乐趣，提高他们对数学的兴趣和自信心。
有效的小学数学教学需要注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的目标之一，也是数学学习的最终目的。
为了培养学生的解决问题的能力，教师可以引导学生进行问题导向的学习，让学生从实际问题中发现数学问题，然后再使用数学知识和方法进行解决。
教师还可以组织学生进行合作学习，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
有效的小学数学教学需要注重学生的主动性和探究性。
在过去的数学教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动的接受者。
在新课改下，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生主动思考和探索。
教师可以设计一些情境性的问题，让学生通过实际操作和观察来发现数学规律。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题和猜想，并通过实验证明或证伪自己的猜想，培养学生的探究精神和创新能力。
有效的小学数学教学需要注重兴趣培养和个性发展。
兴趣是学生学习的最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才能更好地投入到学习中去。
为了培养学生对数学的兴趣，教师可以设计一些与学生生活密切相关的数学问题，让学生从生活中找到数学的实用性和趣味性。
教师还应该关注学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长和优势，创造适合学生的学习环境和方式。
新课改下小学数学的有效教学应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重学生的主动性和探究性，注重兴趣培养和个性发展。
新课改背景下的小学数学教学优化研究
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
新课改下如何有效进行小学数学教学设计
谈新课改下如何有效进行小学数学教学设计有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动全过程所进行的设计。
从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。
课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。
如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？一、教学目标1、知识目标与技能：①通过学习，学生能应用百分数解决实际问题。
理解税率、利率、折扣的含义。
②学生在经历观察、操作等活动的过程中认识圆柱和圆锥的特征，能正确地判断圆柱和圆锥，理解、掌握圆柱的表面积、圆柱和圆锥体积的计算方法，会正确地进行计算。
③学生结合实例认识扇形统计图，理解众数和平均数。
④初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法。
⑤学生在解决实际问题的的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地觯决问题。
⑥学生理解比例的意义和基本性质，会解比例；认识比例尺，会看比例尺，会进行比例尺的有关计算；理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，理解用比例关系解应用题的方法，学会用比例知识解答比较容易的应用题。
⑦学生通过系统的复习，巩固和加深理解小学阶段所学的数学知识，更好地培养比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，并提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。
新课改下如何做好小学数学教学工作
新课改下如何做好小学数学教学工作随着社会的快速发展，教育的发展受到了越来越多的关注。
在传统教学方式下，由于教学方式过于单一，部分学生的学习跟不上教师的步伐，致使学习逐渐退步。
为此，教育部启动了新一轮的课程改革。
小学数学是培养学生思维、逻辑和计算能力的学科之一。
过去，在数学教学中由于缺乏适当的教学方法，学生有许多不良习惯和错误的学习方法。
根据新课程改革的要求，教师应不断创新教学方法，调动学生的学习动机、合作意识、逻辑能力和操作能力，从而提高学生的综合能力。
在新课程改革背景下，教师应不断创新与时代、社会发展相适应的教学方法。
在小学教育中，不能盲目地使用传统教学方式，而要积极地让学生转变被动学习方式。
在新课程改革背景下，教师应从观念、思维、教学方法等方面进行转变。
在小学数学教学中，运用灵活、适合学生的教学方法来增加学生的学习兴趣，使学生能够更好地投入到数学的学习中来。
1 新课改对小学数学教学方法的创新要求1.1 与实践相结合在小学数学学习中，所学到的都是最基础的数学知识。
数学是一门实用学科，数学教学不应该只限于课堂，而应该把它与现实生活相结合，以培养学生运用数学知识的能力。
例如：教师在讲授《认识货币》时，由于此部分教材内容是教学与实践相结合的重要方面。
所以，教师在教导小学生认识人民币的同时，还要教他们如何运用人民币，并运用仿真货币等方法将数学知识与现实建立联系，增强学生运用数学知识的能力。
1.2 明确教育目标新课改强调教师要在确定教学目标的前提下，针对性地开展教学。
它主要表现为：要把传授的数学知识和育人有机地联系起来，在把数学知识传授给学生的过程中还要注重学生综合能力的发展。
育人包括美育、德育等多种教育要素。
为此，必须从把握学生的可塑性和学习习惯入手，对小学生进行道德教育。
例如：教师在讲授“认识时间”的内容时，在教学中，教师不仅要教导学生认识“时间”，更要注重对学生进行“珍惜时间”的思想道德教育，以加强学生的时间观念。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：在新课程改革下，提高小学数学课堂教学的有效性具有重要意义。
为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：首先，设定明确的教学目标，确保教学内容与学生需求相匹配。
其次，选择具有趣味性和启发性的教材，将实际生活与数学知识相结合，激发学生的学习兴趣。
第三，采用灵活多样的教学方法，鼓励学生自主探究和合作学习，以培养学生的问题解决能力和创新思维。
第四，运用技术手段，例如数字化教学平台和人工智能等，提供个性化学习支持和教学评估。
最后，注重课堂氛围的营造，给予学生充分的参与和表现机会，鼓励他们展示学习成果，增强学习自信心。
教师还应不断提升自身教学能力，反思和改进教学实践，以适应新课程改革的要求。
通过这些策略，可以有效提高小学数学课堂教学的质量和效果，促进学生全面发展。
关键词：新课改；小学数学：有效性一、引言随着教育改革的不断推进，新课改已经成为教育领域的热门话题之一。
在这一改革背景下，小学数学课堂教学面临着新的机遇和挑战。
如何提高小学数学课堂教学的有效性成为了教育工作者共同关注和努力的方向。
有效的数学教学不仅能帮助学生掌握基础知识与技能，还能激发学生的求知欲望，培养他们的创造力和问题解决能力。
然而，实现这一目标并非易事。
本文旨在探讨在新课改背景下，如何通过采取有效的策略来提高小学数学课堂教学的效果。
通过对课堂目标的明确、教材的选择、教学方法的创新以及教师的专业发展等方面的讨论，期望能够为小学数学教育的提升提供一些有价值的思考和建议。
二、新课改对小学数学教学的影响新课改对小学数学教学产生了深远的影响。
首先，新课改强调培养学生的综合素质和能力，而不仅仅注重知识的传授。
在数学教学中，这意味着不再单纯追求计算能力的提高，而更加注重学生的问题解决能力、思维能力和创新能力的培养。
这要求教师在课堂上采用更加启发式的教学方法，鼓励学生主动探究、发现和解决数学问题。
其次，新课改把学生置于学习的中心，倡导个性化教育。
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新课改下小学数学的有效教学
随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的
目标。
所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几
点看法。
1.教师创设平等、民主关系，学生由喜欢老师而喜欢学习
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。
只有以平等、民主的态度、方式和情感去了
解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而
喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。
师生间伴随着认知信息传递而形成的情感交流和师生间人际关系中的情感交流是相互作用的。
上课时教师要注重自身情感的表现，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，让学生受到良好的感情陶冶，创设师生情感交融的氛围，使整个教学过程充满快乐、和
谐的气氛，从而激发学生对学习的喜爱之情，积极地投入到学习中，达到“亲其师，乐其学”
的效果。
2.精心备课，为课堂有效教学打下基础
教材是课堂教学的依据，是学生获取知识的重要来源。
新课程改革提出：要用教材教，而不
是教教材，因此我们要立足教材，认真地钻研教材，创造性地运用教材。
首先，要整体把握
教材。
我们要通读整套教材，包括教科书、相关的教辅材料等等。
现行小学数学教材非常注
重知识的实用性，重视让学生学“生活中的数学”、“有用的数学”。
此外，我们还要了解整套
教材的基本框架与知识体系，只有从整体上把握教材的特色与编排体系，才能实现真正意义
上的教师与教材的对话。
3.精心设计活动，提供动手的机会
《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。
”教师要从“以学论教”的理念
出发，精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在参与中体验，真正体现以学生主体实践
活动为基础的有效课堂教学。
美国华盛顿书馆墙壁上有这么一句话：你听见了，就可能忘记；你看见了，就可能记住；你做过了，便真正理解了。
动手操作是学生多种感官协调参与的学
习活动，是最有效的学习方法之一，教师要努力提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。
例如，教学“角的初步认识”时，课前我安排学生收集日常生活中各种
各样有角的实物或图片，下一节课进行交流展示，这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。
课堂上，让学生交流展示，并组织讨论、探究，抽象出角的特征，然后通过找一找、指
一指、摸一摸、说一说等实践活动，调动学生多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由
形象感知过渡到表象的建立。
4.创设教学情境，激发学生学习兴趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。
”兴趣是学生学习的内在动力，激发学生学习兴趣，使学生对学习产生积极的学习态度，调动学生学习的积极性是提高小学数学教学有效性的重要举措之一。
新课程标
准提出：让学生在生动具体的情境中学习数学，激发和培养学生学习兴趣。
因此，在教学中，我们要精心创设有效的教学情境，让学生在教学情境中展创设要以学生的实际情况为中心，
围绕教学内容，设计富有趣。
5.因材施教，促进全体学生全面提高
教育的最终目的就是促进全体学生的全面发展。
学生因家庭环境、认知规律、基础水平的不
同而存在一定的差异。
每个学生都有获得发展的权利，教育的对象是全体学生，而不是个别
的优秀生。
每个学生都有巨大的发展潜能，我们要充分挖掘学生的潜能，因材施教，促进全
体学生的全面发展。
根据学生的基础水平与接受水平，我将全班学生分成ABC三类，A类为
基础好，接受知识快的优秀生，B类为基础与接受水平一般的中等生，C类是基础知识与热
爱水平较差的学困生。
对不同层次的学生我采用不同的教学法，注重教学的层次性，这样才
能做到各层次学生的共同发展。
要避免在学生间进行横向比较，这样会损伤学生的自尊心与
自信心，应善于对学生进行纵向比较，这样才能让学生看到自己的进步，享受到成功的喜悦
与学习的乐趣，增强继续学习的信心与勇气。
6.具体解决小学数学的“实际应用”问题
运用所学数学知识解决生活实际中的简单问题是小学数学教学目的之一。
如何实现这一目的，培养学生解决实际问题的能力？教学实践中存在两个方面的模糊认识，一是认为数学应用问
题需要较深的数学知识和专业知识，在小学难以实现；二是认为小学数学应用题就是数学应
用问题，只要搞好应用题教学，学生解决实际问题的能力自然而然地会提高。
数学应用问题
又叫数学建模，就是把生产、生活中的实际问题转化成数学问题，建立一种解决问题的数学
模式。
数学应用问题已引起中学数学教育界的关注，当然这与 1993 年以来高考试题中出现应用问题的导向有直接关系。
小学数学是初等数学的基础，从小开始培养学生用数学的意识无
疑是应该的。
“科学技术是第一生产力”，现代科技的重要标志就是数学化。
日常生活中我们
见到一些数学成绩挺好的小学生，购物时不会算账，几样活一块干时不会统筹，不会计算，
也没有计算的习惯。
我们常说人要精明能干，要精明就要有较强的数学意识。
所以培养学生
用数学的意识是培养科技意识的重要内容。
是未来的现代化建设人才必须具备的素质之一。
例如：小学生应具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。
获得有关整数、小数、分数、
百分数和比例的基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法。
用字母表示数、简易
方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。
发展学生初步的空间观念，
初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
总之，有效教学是一种过程、一种策略、更是一种理念。
数学教学不仅要关注知识的教育，更要从尚智慧的教育。
让我们引领学生参与，主动探究，追求有效教学。