科学传播的媒体转向_0
东中部地区科学传播网络现状的比较研究——以《安徽公众科技网》和《苏州科普之窗》为例
《 苏州科普之窗》 内容 主要 由四大板块构成 ： 地 的 “ 方特色”本土科普 特色板块） 科 普动态” 地 方 （ 、“ （ 科普动态板块） “ 、科普擂 台” 网上科普互动板块） （ “ 学博 览” 信 息资 源共 享板块 ） 科 （ 。总栏 目数 ２ ５ 个， 网站总数据容量 达 １Ｇ， 中数据库 累计数 据 ５ 其 表 项 为 １２ ５ １个 ， 网站 页 面 总数 为 ２ ０万 个 ， 类 图 各 片 １ 万 幅左右 ， ０ 各类多媒体 文件 ３０ ０ ０多个 。 ， 表 现形式有文字 、 图片、 视频 、 动画 、 科普游戏 和小实 验等多种方式 。科普 资源的类别除一般性科 学知 识的文章和科普 新 闻外 ， 有深 入专题分析文章 、 还 激 发 网 民 动 手 实 验 的 问 题 及 原 理 解 释 、 频 资 料 视 等 。从 内容 的 总 量 、 别 和 表 现 形 式 的 丰 富 性 来 类 看， 两者存在较大 的差距 。
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以《 安徽 公 众 科技 网》 苏州科 普之 窗 》 和《 为例
苏 冰 刘 颀 ，
（． １合肥 学院 基础部 ， 安徽 合肥 ２００ ； 安徽医科大学 宣传部 ， ３６１２ ． 安徽 合肥 ２０２） ３０２
［ 摘 要］以《 安徽公 众科技 网》 苏州科普之窗》 和《 为样 本进 行对 比分析 ， 以观 照发达地 区和 欠发达地 区利用 网络进 行 可
表 １ 两网站内容 、 １ Ｏ１ １ ２ ［ 基金项 目］安徽省教育厅人文社科项 目“ 安徽网络科学传播创新问题研究 ” ２ １ ｓ４ ０ 的阶段性成果 （ ０ １ｋ ０ ） ［ 作者简介］苏冰 （９５ ， 安 徽 宿州人 ， 肥学 院基 础 部讲 师 ， 学 硕士 ； １７一）女， 合 哲 刘颀 （９５ ， ， 徽淮 北 市人 ， １７ 一）男 安 安徽 医科 大学 宣传 部讲师 １９ ２
科学传播将科学知识传递给大众
科学传播将科学知识传递给大众科学传播是指将科学知识传递给广大群众的过程，旨在提高公众对科学的认知与理解，促进科学的普及和科学文化的发展。
科学传播的目标是使科学知识不再局限于专业领域，能够透过直观、通俗的方式传递给大众，并引起大众的兴趣和思考。
科学传播对于一个国家的科学教育和科技创新具有重要意义，下面将从科学传播的重要性、科学传播的途径以及科学传播面临的挑战三个方面进行论述。
一、科学传播的重要性科学传播对于社会的发展和进步至关重要。
科学知识的普及不仅有助于提高公众的科学素养，还能够培养人们的科学思维和创新精神。
科学传播可以促进科学成果的转化和应用，推动科学技术的发展和商业的繁荣。
科学传播的重要性还体现在以下几个方面：1. 人们在日常生活中离不开科学。
无论是生产、工作还是日常生活，科学知识都与之息息相关。
科学传播可以帮助公众了解科学原理，提供正确的科学方法和思维方式，促进人们更好地理解和应用科学知识。
2. 科学传播有助于推动科技进步和创新。
科学研究的成果需要通过传播才能得到应用和推广，科学传播可以促进科研机构与产业界的合作，加速科技成果的转化和应用，推动科学技术的发展和创新。
3. 科学传播有助于培养科学家和科技人才。
科学传播可以激发公众对科学的兴趣和好奇心，提供科学学习的机会和平台，为未来培养更多优秀的科学家和科技人才奠定基础。
二、科学传播的途径科学传播涉及多种途径和渠道，包括传统媒体、新媒体、科学博物馆、科普讲座以及科技展览等。
以下是几种常见的科学传播途径：1. 传统媒体：报纸、杂志、电视、广播等传统媒体是最常见的科学传播途径。
科学新闻报道、科学专题节目等形式可以将科学知识传递给大众，并且通过报纸、杂志的编辑与整理，使科学知识更易于被理解和吸收。
2. 新媒体：随着互联网的发展，新媒体如博客、微博、微信公众号等成为科学传播的新渠道。
公众可以通过这些平台获取最新的科学研究成果、科学解读以及科普知识，与科学家进行互动交流。
科技传播的研究状况及其模式
文关键词：科技传播；传播模式；网络环境论文摘要：关于科技传播以及在网络环境下信息传播对科学研究的意义等问题，虽然很多学者进行了探究，但尚有待深化。
在分析比较前人的理论模式的基础上，我们构造了网络环境下知识创新中信息传播的阶梯网状模式。
这种阶梯网状模式突出启发性信息的作用，强调信息选择、信息反馈的多样性带来信息传播的随机性和多路径，有助于进一步认识科技传播及其运动的特点和规律。
一、科技传播模式的研究状况虽然科技传播概念的使用还没有达成一致，在国内有“科技传播”、“科学交流”、“信息传播”、“技术传播”，英文中有“Scientific and Teclinical Communication”，有“Science Communication”，有“scientific Communicatmn”，还有“Technical Communication”，但对科技信息、科技交流、科技传播、网络传播等的研究却十分活跃。
1．科技传播J.D.贝尔纳(J.D.Bernard)是最早注意到科技传播的科学社会学家之一，他在《科学的社会功能》一书中，用一章(第十一章)专门讨论科技传播。
贝尔纳认为，“按照过去关于科学的概念，交流是科学家之间惟一的桥梁”，但是，“在今天我们已经明白科学情报数量之多已使其传播成为巨大问题”，“除非采取某种措施，我们就将面临知识一经获得就立即无用的局面”，因此“需要极为认真地考虑解决科学交流的全盘问题，不仅包括科学家之间交流的问题，而且包括向公众交流的问题”。
“这个问题可以划分为提供专门资料和提供一般资料两个部分：第一部分涉及科学出版物本身的职能和科学家之间个人联系的其他手段，第二部分涉及科学教育和科学普及工作。
”从贝尔纳的阐述中可以看出，科技传播涉及三个方面的问题：科学家之间的交流、科学教育和科学普及工作，这三方面组成了科技传播系统。
W.O.哈格斯特龙(W.O.Hagstrom)将科学传播与科学奖励联系起来，提出了独特的“交换理论”。
自媒体时代科学传播“传受一体化”趋势的思考
大 Ｖ对公众的误导、 传播泛娱 乐化等。在剖析这些问题产生原因的基础上， 文章从公众 、 政府和科 学共同体
三 个角度提 出解决 问题 的思考体化 ； 科 学传播 ； 大众
中 图分 类号 ： Ｇ ２ ０ ６ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ５ － ２ ９ ０ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ５ ４ － ０ ４
体） ” 研究 报告 ， 里 面对 “ Ｗｅ Ｍｅ ｄ ｉ ａ ” 下 了一 个 十分 严 自媒 体 ， 普 通 大 众 在科 学 传 播 实 践 中 实现 了真 正 意 受传 一体 ” Ｊ 。 谨 的定义 ： “ Ｗｅ Ｍｅ ｄ ｉ ａ是 普 通 大 众 经 由 数 字 科 技 强 义 上 的“
摘要 ： 自媒 体 的 出现 ， 改 变 了普 通 大众 在科 学传 播 中被 动 接 受 的 角 色 ， 并 形成 “ 传 受 一体 化 ” 的科 学传 播 模 型 。“ 传 受一体化 ” 模 型在使 科 学传播 双 向互 动增 强 的 同时 ， 也 出现 了一 些 新 的 困境 。如 “ 伪 科 学” 的传播 、
象， 早在 口语传播的时代就已经 出现 了这种现象 ， 只是传播效率很低 ， 未能产生
影 响 和引起 关注 。
科学传播总是要借助一定的传播媒介 ， 从历史上看 ， 科学文化传播 的媒介
从 语言 、 文字、 印刷术 发 展 到广 播 、 电视 ， 如 今 又 发 展 到 新 的 媒 介 即 自媒 体 。 自
化、 与全球知识体系相连之后 ， 一种开始理解普通大 众如何提供与分享他们本身 的事实 、 他们本身 的新
二、 “ 传 受一体 ” 趋 势 下科 学传播存 在 的 问题
自媒体 作为 现 阶段 科 学 传 播 的媒 介 ， 从 一 定 程
高考语文阅读理解《天宫课堂：一种国家主导的科学传播模式创新探索》《全民科学素质行动规划纲要》
高考语文阅读理解《天宫课堂：一种国家主导的科学传播模式创新探索》《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035）年》含答案阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：习近平总书记指出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置，普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法，在全社会推动形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围，使蕴藏在亿万名人民中间的创新智慧充分释放、创新力量充分涌流。
中国公民具备科学素质的比例被连续写入国民经济发展的“十三五”“十四五”规划中。
2021年6月，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》正式出台，破除制约科普高质量发展的体制机制障碍，突出价值导向，创新组织动员机制，强化政策法规保障，推动科普内容、形式和手段等创新，提高科普的知识含量，满足全社会对高质量科普的需求。
天宫课堂作为我国全民科学素质提升行动中的标志性实践活动，充分体现了“全民科普”的特征。
在内容设计上，兼顾了太空环境特殊性、全民科学素质水平和视听体验的趣味性；在传播平台选择上，以我国覆盖人口数量最多、覆盖地域面积最广的主流媒体平台——中央广播电视总台作为核心传播平台，使这一科学传播活动具备了更加突出的公共性和公平性特征；在地面课堂选择上，进一步加强了与我国科普系列工程的衔接，包括对公共科普空间“科技馆”的呈现和运用、与科普大篷车进校园活动的结合等。
今天，许多国家和地区已经将基于航天技术发展的科普教育正式纳入基础教育体系，并逐步开展涵盖基础科普和专业人才培育的航天教育体系建设。
我国太空授课是以国家为主导、多主体协同完成的科学传播活动，因此，围绕太空授课形成了复杂的社会场域，这一场域内的行动者包括专业部门、国家行政部门、教育部门和社会公众等，在活动实施中，在不同层次的各部门间相互作用下形成的互动也随具体情境变化而变化。
太空授课之所以会引起广泛关注与热烈反响，一方面植根于中国自古以来的航天梦和对遥远太空的好奇心，另一方面来自对中国航天技术发展与航天事业进步的社会认同和自豪感。
小学科学信息的交流传播(课件)
小学科学信息的交流传播（课件）一、引言科学是指人们通过观察、实验、研究和推理等方法来获取和应用知识的一门学科。
小学阶段正是培养学生科学思维和科学素养的重要时期，因此，科学信息的交流传播对于小学生的科学学习起着至关重要的作用。
本课件将重点介绍小学科学信息的交流传播方法和策略。
二、科学信息的交流传播方法1. 课堂教学（1）通过教师的讲解和示范，向学生传达科学知识，让他们在课堂上获得科学信息。
（2）利用多媒体教学手段，如图片、动画、视频等，生动形象地展示科学现象和实验过程，提升学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆科学知识。
（3）组织学生进行实验和探究活动，让他们亲身体验科学实践，从中获取科学信息。
2. 班级讨论和小组合作学习（1）安排课件中的小组讨论活动，让学生就科学问题展开思考和交流，促进他们对科学知识的理解和掌握。
（2）组织小组合作学习，通过小组合作的方式，让学生分享和交流科学信息，促进他们的合作能力和沟通能力的提升。
3. 实践活动（1）组织学生去实地考察，观察和体验自然现象，获得科学信息。
（2）安排科学实践活动，如制作实验器材、进行模拟实验等，让学生亲自动手，从实践中获取科学知识。
（3）鼓励学生参加科学比赛和科技展示活动，展示和交流他们的科学成果和发现。
三、科学信息的交流传播策略1. 用通俗易懂的语言解释科学知识在课件设计中，应尽量使用通俗易懂的语言来解释科学知识，避免使用过于专业化的术语和名词，以便学生更好地理解和记忆。
2. 借助多媒体手段展示科学现象课件中应充分利用多媒体手段，如图片、动画、视频等，生动形象地展示科学现象和实验过程，让学生通过视觉和听觉等多种感官获得科学信息，提升学习效果。
3. 融入生活实践课件中的科学知识应尽量与学生的日常生活实践联系起来，通过生活中的例子和应用场景，引发学生的兴趣，增加他们对科学知识的关注度和学习动力。
4. 引导学生自主探究和思考除了教师讲解之外，课件中应设置一定的问题和思考题，引导学生主动参与到科学信息的探索和思考中，培养他们的科学思维和科学探索能力。
“互联网+”背景下科技馆应急科普教育实践--以中国科技馆为例
Nov. 2020No. 11 Total 384th2020年11月 第11期总第384期学会Society“互联网+ ”背景下 科技馆应急科普教育实践——以中国科技馆为例张磊巍(中国科学技术馆，北京100012)［摘 要］中国科技馆在新冠肺炎疫情期间迅速响应，第一时间启动应急科普流程。
在“互联网+”背景下，利用新媒体手段制作原创应急科普内容、整合科普资源、打造应急科普品牌活动,开展了形式多样的线上应急科普教育活动，推出了一系列应急科普资源，为公众提供了及时、科 学、可靠、便捷的应急科普知识，让公众足不出户也能接受应急科普教育，取得了高效、广泛的应急科普传播效果。
［关键词］科技馆教育 科学传播 新媒体 ［中图分类号］G315［文献标识码］A 新冠肺炎疫情的暴发属于突发事件，在应 急情况下需要围绕新冠肺炎疫情相关的科学知识、科学原理等开展非常态的科普活动，使公众了解必要的科学知识、传播科学精神、树立科学思想、提供具体实用的科学方法。
应急科普还需要对突发事件引发的分歧和情绪波动进行及时报道和正确的解读，让公众了解事实真 相，消除误解、破除谣言，合理引导社会舆论、安抚广大民众的情绪，为公众提供判断自 身风险、选择适当措施的行动指南。
在“互联网+ ”背景下，中国科技馆迅速响应，应 时事所需、担科普重任，充分发挥中国特色现代科技馆体系中的应急科普的优势⑷，拿出科普教育的看家本领，迅速打造原创应急科普内应急科普［文章编号］1001 -9596(2020)11 -0043 -06容、整合馆内外一系列应急科普资源，利用新媒体手段创新传播方式，以线上讲座、直播、网络展览、视频、网络专题等多种方式开展应急科普教育实践。
一、“互联网+"、新媒体、应急科普的内涵界定(-)“互联网+”和“互联网+科普”的内涵“互联网+”是互联网产业发展的新业态，也是互联网促进经济社会发展的新形态。
2015年7月4日，国务院印发《国务院关于•43-2020年第11期“互联网+”背景下科技馆应急科普教育实践XUEHUI积极推进“互联网+”行动的指导意见》，为“互联网+”的健康发展指明了方向⑵。
我国社交网络舆情研究的热点与趋势
我国社交网络舆情研究的热点与趋势作者：李晓徐晓雨来源：《电脑知识与技术》2023年第32期關键词：社交网络；网络舆情；知识图谱；CiteSpace 中图分类号：TP399 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）32-0004-040 引言随着互联网的发展和移动终端的普及，我国社交网络蓬勃发展。
社交网络成为互联网用户获取信息、表达情感、传播观点的主要场所，自由表达的平台环境使人们不再是单纯的信息接纳者，同时也是信息的发布者和传播者。
快速且广泛的传播特点使社交网络逐步成为网络舆论传播和扩散的一个重要平台，对政治和社会生活的影响日益显现。
因此，分析社交网络中的舆情传播过程，加强对社交网络舆情的监管、分析和预警成为我国学术界、各大企业和监管部门关注的一个新课题。
近年来，国内外学者对网络舆情开展了相关研究。
兰新月等[1]构建了大数据背景下，微博社交媒体中舆情信息交互模型，为政府应对微博等网络媒体中的复杂舆情提供帮助。
谭坤彦等[2]梳理了国内外基于神经网络技术的情感分析模型，对舆情情感分析进行了综述。
王晰巍等[3]运用知识图谱相关方法，对社交媒体环境下网络谣言的研究动态开展了研究。
从现有研究综述来看，学者针对社交网络环境下的舆情分析相对较少，且针对近5年的社交网络舆情的研究综述相对较少。
本文利用文献计量法，运用CiteSpace软件，选择中国学术网络出版总库—中国知网CNKI期刊全文数据库作为数据来源，针对大量的文献数据开展可视化分析，从文献时间、文献作者与机构、文献主题等角度，分析我国社交网络舆情的研究热点及前沿趋势，为社交网络舆情的后续研究提供参考，具有重要的理论价值及现实意义。
1 数据来源与研究方法本文选择中国学术网络出版总库—中国知网CNKI 期刊全文数据库作为数据来源，来源类别为“CSSCI”和“核心期刊”来源期刊，经人工筛选后，得到2011-2022年的767篇有效文献。
本文利用CiteSpace 软件，针对社交网络舆情研究开展可视化分析。
新形势下科普传播面临的问题及其对策
MEIJIE YU WENHUA YANJIU- 83 -新形势下科普传播面临的问题及其对策◎蒙 薇，黄晓峰，杜玉娇［摘要］随着“互联网+”技术不断发展，新媒体被逐渐应用于人们的生活、工作当中。
科普传播活动的有序进行，在一定程度上能够丰富人们的科普知识储备，优化科普传播秩序。
在新媒体逐渐改变传统媒体传播格局的新形势下，科普传播重要性日益凸显，并且随着“互联网+”技术、新媒体的应用，科普传播效率不断提升、传播范围也在扩大，但同时科普传播也面临新的挑战。
文章结合新形势，从科普传播主体、原创内容、传播过程、传播品牌、人才建设等层面详细分析目前科普传播面临的问题并提出发展建议，使现阶段科普传播活动能够适应新形势发展要求，推动相关工作的有序开展。
［关键词］新形势；科普传播；传播形式在新形势下，传统的科普活动已经无法满足公众、社会对科学知识的高度需求。
科普宣传工作者需要结合新形势、新要求，改进科普传播的结构、形式、内容，以保证科普传播活动的有序性，提高科普传播的效率。
笔者整理相关研究发现，史海兵等将“科技馆展品研发和科学传播”作为主要研究对象，分析新形势下科技馆展品研发、科学传播活动的现状以及存在的相关问题，包括科学传播效率低、科学传播内容重复率高等，并提出科学利用新媒体、优化科普传播内容结构等策略，以保证科技馆展品研发和科学传播活动的有序推进［1］。
王唯将“主持类泛科普短视频”作为主要研究对象，分析此类视频在新媒体时代面临的相关问题，并结合新形势提出相关应对措施，包括提高人员综合素养、丰富视频内容等［2］。
邴英林将“新媒体传播科普”作为主要研究对象，梳理新媒体时代下科普传播遇到的问题，并提出对策，包括做好新旧媒体结合、优化科普信息等［3］。
目前有关“新形势科普传播”的研究主要集中在广泛性研究层面，对内容的分层研究较少。
因此，文章从科普传播主体、原创内容、传播过程、传播品牌、人才建设等层面展开研究，为新形势下科普传播理论和实践体系的完善提供参考。
论科学传播中传统媒体的问题
报道和重要评论； 监督审查财务收支情况。由于媒体在化播信
息 的过 程 中会 向受众 宣 传 各种 思想 政 治观 念 、法 律道 德 观 念 、 价 值 审美观 念 等 ， 相 比于 网络 媒 体 ， 因为 传统 媒体 的权 威性 ， 在
传 播这 些带 有 明显政 治性 的思想 观念 的时候 ， 就 具 有 了一股 更 加 强 大的 由 上而 下的 力量 ，传 统媒 体 正是 利 用这 利ｔ 强彳 丁 力的， 带 有一 定主 导性 的 引导 行为 来规 范 调节 、 约 人 们 的思 想 行动 与观 念立场 ， 所以， 这就 更 加要 求传 统 媒体 具 彳 丁 更严 格 的 “ 把 关” 。－ ３ Ｉ ： Ｈ． ， 根据 我 国王 见 有 的十 ¨ 关规 定 ， 大 多数 网络 媒 体 不 具有
限， 使 得传 播 媒 体显 现 了许 多新 的模 式和 特 征 ， 与 网络 媒体 相
比， 传统 媒 体 的优 势和 问题 也 更加 凸显 出 来 。
一
、
传 统媒 体 的优 势
【 一） 信 息权 威 优 势。
传 统 媒体 的最 大优 势 在 于其 权威 性 。近儿 年 ， 虽然 我 围的 采 访权 ， 这 是传 统媒 体 的卡 ¨ 对优 势 ， 因为 采访 权 不仪 意 味着 独 网络 发 展速 度 极快 ， 可 是 由于起 步 较晚 ， 传统 媒体 多年 积 累的 家 或 原创 的信 息 ， 同时也 意 味着 传统 报纸 办 网站 要 比 一 般 商业
科学的兴趣 日益强烈， 科学传播也 自然成为一个前沿的研究领
域 。 网络 作 为 －； ９ １ ＇ 新 的传播 媒 体 ， 它 通 过搜 索 、 操作、 编辑、 存 储、 交 换 等传 播 活 动 ， 实 现 了信 息的传 递 、 交流 和 利用 ， 它与 报
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科学传播的媒体转向摘要:传统的科学传播研究忽略了媒体的作用。
媒体并非只是科学传播的一个中介,媒介技术的改进、媒体自身独立性的增强使科学传播越来越受到媒体力量的牵制,并影响到科学传播的进程。
关键词：科学传播一科学传播的界定在传播学的概念中,传播是一种共享信息的过程,从广义上来说,所有活的有机体都有传播行为。
而人类传播的独特之处在于能创造和使用符号。
科学传播作为一种交流共享的活动,是人类传播的一个类型,只不过是限定到与科学有关的范围之内。
但对于什么是科学传播,国内外都存在争论,一般来说,科学传播至少包括下面一些范围内? 在科学共同体内部的传播;? 在科学共同体与媒体之间的传播;? 在科学共同体与公众之间的传播;? 在科学共同体与政府或其他权力机构、团体之间的传播? 在科学共同体与政府或其他影响科技政策的人士之间的传播? 在工业与公众;之间的传播? 在媒体(包括博物馆和科学中心)与公众之间的传播? 在政府与公众之间的传播从另一个角度,科学传播还可以分为专业内容(professional contexts)的传播和面向公众的传播(public munication of science)。
我们所说的科学传播一般是指后者,严格地讲,应当称作是面向公众的科学传播。
从上面关于科学传播的内容可以看出,面向公众的科学传播也有诸多形式,本文则将其限定在”科学、媒体与公众”范围。
这里所说的媒体主要是大众媒体。
关于近年来的科学传播的研究,公众理解科学杂志的主编,着名科学传播学者Lewenstein曾评论说:“我们中的一些人关注如何让公众最有效地学习运用科学知识,而其他人则担心公众盲目接受科学机构的声明……一些人强调对于大群体受众行为的定性理解的重要性,另一些人则主张对小人物或是政治人物的表现进行分析才能形成我们的世界……我们关注的是科学与公众的关系……”这一方面表明了国外科学传播研究的多样性,另一方面也表明:如果科学传播的研究只重视科学与公众的关系以及传播的内容,而不研究具体的科学传播活动过程的话,就很可能会走入困境,而具体到科学、媒体和公众的研究来说,Lewenstein认为“必须把科学传播是什么搞清楚……科学传播必须考虑到不同媒体、科学家和公众的互动关系。
”二传统科学传播模式提出的问题早在1686年,就有人认识到科学传播的两个渠道:面向科学家同行和面向受教育的公众。
到19世纪中期,大规模的科学传播出现。
当时面向公众的科学传播很大一部分是通过媒体和记者进行的,科学传播把自己当作是传播的一个类型。
科学传播模式与一般传播类型应当是类似的。
在这种思路下,20世纪80年代中期英国学者Shapin 提出权威解说(canonical account)的科学传播模式,从科学史出发考察了这种模式的起源,认为17世纪以来的科学职业化造成了此后科学与公众之间的隔阂,科学是为了获取公众的支持而通过媒体进行科学传播。
在其它一些传播学文献中,与“权威解说”类似的提法还有不少,如“主流关注”(dominant concern, Dornan,1990)、“主流观点”(dominant vie w, (Hilgartner,1990)、“普及模式”(popularization model,Valiverronen,1993)、“扩散模式”(diffusionist model, Cooter and Pumfrey,1994)等。
虽然提法不同,但基本含义是一样的。
此种科学传播模式认为, 科学事业的专业化和复杂化使一般公众难于理解, 因此,为使科学成就更符合公众的利益,需要媒体在科学家和非科学家之间架起桥梁,科学新闻记者在科学操作之外,运用语言把科学流程重新加工,传播给受众。
这是当时,也是现在国内“比较流行的关于科学与公众关系的理解”现在的国内的相关研究,也是在不自觉地应用这种模式的。
从形式上看,权威解说模式类似于中国的科普概念。
在上世纪70年代以前(也有学者认为是60年代以前),权威解说模式一直是科学家和新闻从业者的观念指导。
这种对于科学与媒体或者科学面向公众的传播的一般观点实际上来源于下述观点或假设:1 科学事业的专业化和复杂化使一般公众难于理解,比如1919年时爱因斯坦的相对论就是一个极端的例子。
2 因此,为使科学成就更符合公众的利益,需要具有如下特征的媒体:一个能在科学家和非科学家之间架起桥梁,并能理解前者并把前者的思想传播给后者的第三者(科学新闻记者)。
科学新闻记者通常是处在科学操作之外,运用语言把科学流程重新加工,传播给受众,而在科学家看来,这种再加工就是“歪曲”。
3 科学传播的媒介是通过语言翻译的隐喻进行的。
所以科学传播要解决的问题就是第三者尽量用极限的语言描绘出纯粹的科学事件。
Massimiano认为,在这些论断中包含很多更深刻的关于科学过程和科学工作之本质的假设。
按这种观点,科学的公众传播过程是在科学流程结束之处开始的,一旦科学知识完成,知识就会以一种简化的形式传播给非专家。
所谓的“普及”、“扩散”等即是这种科学面向公众传播的无问题的版本。
现在,这种传统的假设已经被越来越多的学者摒弃,科学传播是一个双向而非单向的过程,正得到越来越多的理论支持和实践证明。
法国心理学家Moscovici在60年代提出的社会表现(social representations)理论分析了科学、常识和社会表现之间的关系,认为从社会心理学来看,受众对于科学传播内容的吸收是主动的、有选择的。
在社会表现框架中,科学理论条理化为一个整体,通过去背景化过程,与受众已有的信息融合,成为新的信息,这些信息在日常生活文本中成为常识性内容。
与此类似,Farr分析了科学与常识的关系,认为社会表现理论应当引起科学家、媒体从业者等的重视。
Gross 提出与境模式(Contextual model), 他通过辐射云对坎伯兰的牧羊人的影响的案例,提出公众对科学知识的接受是科学知识与地方知识的结合物,即公众对于科学知识是有选择吸收的,而非被动接受其实,在传统的科学传播模式中,还有一个潜在的假设,即认为媒体本身是没有任何倾向性的,认为媒体只是科学传播的中介和管道,并被假定为能尽量精确地传播科学信息,如果有所谓的“歪曲”,那肯定是出现了意外的错误。
在这种传统模式看来,科学共同体面对的是公众,公众面对的是科学,媒体的存在只是为了科学和公众的交流。
而许多学者对于传统科学传播模式的修正并没有注意到对于媒体的假设,或者说,上述修正仍旧沿用了以前的假设,科学传播成为了科学与公众之间的事情,媒体是不包括在内的。
媒体通常被看作是孤立的,媒体中的科学只是简化的科学的一种扩散形式笔者认为,长期以来,在我们国内,科学与媒体、公众与媒体的关系并没有受到重视,近年的研究只侧重科学与公众这两极,而忽略了作为中间环节的媒体的作用。
传统科学传播模式和随后的研究沿用的这一假设也是值得商榷的,特别是在互联等新媒体出现后,媒体在科学传播中的作用日益凸显出来。
媒体在科学传播不再仅仅是作为一个简单的“管道”。
三科学传播的媒介化在科学活动中,媒体处于什么地位,现在的研究对媒体有何看法,《独立报》前科学编辑Wilkie认为可以总结为以下三点:1 公众理解科学(PUS)研究看到了媒体在传播中的重要性,但媒体并未得到集中的关注;2 有PUS背景的作者力图寻找科学杂志对于公众的效果,因此,媒体在本质上被看作一个有特定问题和兴趣的特殊领域;3 既使新闻工作者被作为是焦点注意,假定的框架也认为,只有当新闻工作者的行为更像科学家时,公众才能更好地理解科学。
无论公众还是媒体,都要更好地理解科学[11]。
换句话说,公众理解科学对于科学与公众的研究,虽然认识到了媒体的重要性,但仍没有实质性的成果。
上面提出的诸多科学传播模式,注重的仍是科学-公众的关系研究,而非科学-媒体-公众的整体。
科学传播对于媒体的重视,是与当代媒体重要性的凸显相的。
因特的出现为科学传播模式提出了新的挑战,“一对一的邮件,群发邮件、站,在线信息和新闻服务等,使科学传播变得更为复杂,甚至很多人搞不清楚,自己为什么会得到一些科学知识,不知道是怎么得到的……传统的科学传播方式,如同行评议、科学杂志等必须要重新考虑自己的位置。
”[12]Lewenstein提出了络模式(Web Model),他认为科学传播变成了众多互相、互相作用的多线路传播形式。
而Lewenstein的主要观点是:这种模式的复杂性导致了信息的不稳定性。
他认为,新的传播手段使传播速度更快,数量更多,情绪化的内容增加,科学共同体和科学研究者面对众多不确定的信息,而且信息的接收和传播也是不一致的。
科学传播以牺牲信息的稳定性的代价而获得了速度。
另一方面,这一模式也说明了另一个问题:科学为了传播的需要,可能迎合媒体价值观和受众需要,可能丧失科学自身及其伦理价值。
Weingart通过将科学传播中的媒体独立化,把上面的问题发展到极端,认为科学已经媒介化。
媒体的发展,已经超出了Nelkin 或Lewenstein,的理解,人们很难在科学传播中找到可以依靠的东西,他认为,媒体构造了自己的现实,媒体的重要性使科学在某些问题上的垄断性正在减弱,科学对于真理的判断标准正面临着媒体迎合受众的标准,虽然不会被取代,但正在被其他的标准所补充。
[13]总之,他认为媒体而不是科学家正在成为科学是否为公众理解和接受的法官。
四媒体对科学的建构科学知识不仅要满足普遍性、无私利性、独创性、怀疑主义等规范,而且还必须是“适合出版的”。
科学的发展总是需要媒体作为载体的,但既使从一般意义上考察,我们也会发现,“自从15世纪以来,印刷技术使各种各样图片的精确复制和传播成为可能。
无论哲学家怎么说,科学家们都不能否认这种有效的交流模式。
随便翻一翻各种学科的科学文献,也会发现里面有数不胜数的图表、图片、地图等等,这些都远远超出了‘图解’文字内容的需要。
”或者说,媒体传达的信息,并不能精确地还原它所表达的科学本身[14]。
大众媒体同样也存在这个问题。
但引起这个问题的原因并非仅仅是“不精确”。
1974年高夫曼的《框架分析》一书提出框架理论(frame theory)。
他认为,对于大众传媒来说,框架就是一种意义的建构活动,在社会系统中新闻框架是消息来源、社会情境、新闻工作人员等因素互动的结果。
一些学者认为框架定义可分为两类,一类指界限,也就包含了取舍的意思,代表了取材的范围;另一类是架构----人们以此来解释外在世界。
事件材料经过选择和凸显成为新闻[15]。
所以可以理解,媒体中的任何信息都是带有偏见的。
而且这种偏见由媒体而非事件本身决定。
当科学经由大众媒体“扩散”到公众时,这种偏见也是不可避免的,科学的形象实际上只是科学在媒体中的形象。