2第二章中小学生注意感知和记忆的发展与教育PPT课件
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第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种类：内部；外部 知觉种类：空间、时间、运动
知觉的特性
中小学生感知的发展
• 有意性的增强 • 精确性的提高
• 概括性和逻辑性的发展
中小学生观察力的培养
• 明确观察目的与任务 • 引导学生做好观察前的知识准备
• 指导学生制定计划
• 鼓励学生多感官参与
• 鼓励观察时思考
• 指导整理和总结观察结果
第二章 中小学生注意、感知和记 忆的发展与教育
心理学-师范类
学习目标
• 关键词：
注意、记忆、遗忘、知觉分类、记忆类型
• 基本理论
中小学生注意、感知、记忆发展的特点
遗忘的原因及规律
第一节 中小学生注意的发展与教育
• 注意是对一定对象的指向与集中。 • 注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 影响注意转移的因素：先前注意的紧张程度、新的注意 对象的特点、个人神经过程的灵敏性、自我控制能力，等。
第三节 中小学生记忆的发展与教育
• 根据记忆内容分类
形象记忆 情景记忆 语词-逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆
• 根据记忆理解性
机械记忆 意义记忆
• 根据记忆保持时间 长短
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
• 根据记忆目的性
无意记忆 有意记忆
记忆的过程
遗 忘 的 规 律
• 先快后慢
• 遗忘不是均速进行的，刚学
过以后在短时间内的遗忘比
较快，量也较多
• 随着时间的消逝，遗忘逐渐
缓慢下来，到了一定时间，
几乎就不再遗忘了
中小学生记忆的发展
• 有意记忆稳定发展并取代无意记忆的主导地位 • 有意记忆不断发展并取代机械记忆主导位置
知觉的特性
中小学生感知的发展
• 有意性的增强 • 精确性的提高
• 概括性和逻辑性的发展
中小学生观察力的培养
• 明确观察目的与任务 • 引导学生做好观察前的知识准备
• 指导学生制定计划
• 鼓励学生多感官参与
• 鼓励观察时思考
• 指导整理和总结观察结果
第二章 中小学生注意、感知和记 忆的发展与教育
心理学-师范类
学习目标
• 关键词：
注意、记忆、遗忘、知觉分类、记忆类型
• 基本理论
中小学生注意、感知、记忆发展的特点
遗忘的原因及规律
第一节 中小学生注意的发展与教育
• 注意是对一定对象的指向与集中。 • 注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 影响注意转移的因素：先前注意的紧张程度、新的注意 对象的特点、个人神经过程的灵敏性、自我控制能力，等。
第三节 中小学生记忆的发展与教育
• 根据记忆内容分类
形象记忆 情景记忆 语词-逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆
• 根据记忆理解性
机械记忆 意义记忆
• 根据记忆保持时间 长短
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
• 根据记忆目的性
无意记忆 有意记忆
记忆的过程
遗 忘 的 规 律
• 先快后慢
• 遗忘不是均速进行的，刚学
过以后在短时间内的遗忘比
较快，量也较多
• 随着时间的消逝，遗忘逐渐
缓慢下来，到了一定时间，
几乎就不再遗忘了
中小学生记忆的发展
• 有意记忆稳定发展并取代无意记忆的主导地位 • 有意记忆不断发展并取代机械记忆主导位置
3.第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
内部感觉
平衡觉、运动觉、机体觉
个体对内部刺激的觉察， 饥渴、饱胀、便意、恶心、 疼痛。
（二）感知的种类 2.知觉的种类
（1）根据知觉对象的不同
知觉
空间知觉
人对事物的空间特 性与关系的认识。 空间知觉包括形状 知觉、大小知觉、 深度知觉以及方位
时间知觉
运动知觉
指人脑对客观现 象延续性和顺序 性的反映。
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟， 10~12岁的儿童可达25分钟， 高中生一般能坚持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度 的注意稳定性。
注意的品质
3、注意的分配 人在同一时间内能把注意指向于不同的对象 注意分配的条件：同时进行的几种活动都很 熟练，或者只有一种是不熟悉的，其余活动 都达到了自动化的程度。 同时进行的几种活动之间有密切关系。
上面有100个数字，请按顺序找出连续的15个数字来。如 21-35，14-28,33-47等，根据找到15个连续数字的时间来 判断你的注意力水平。 测试：找76-90。 你能用30-40秒时间找到，说明你注意力优秀，大约只有5% 的人能达到这个水平； 你能用40-90秒时间找到，说明你注意力正常； 如果你要用90-150秒，或者更长时间才能找到，说明你的 注意力较差，或说你是一个注意力不集中的人，需要加强 这方面的训练。
这是一个螺旋吗？
错，这只是一些各自独立的同心圆而已。
产生错觉的原因：
① 环境因素的干扰 ② 人的知识经验
错觉在生活中的应用（应用于服装、工艺、
布景、建筑设计、军事伪装等。）
3.感觉与知觉的关系
感觉和知觉的联系
第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
一、注意概述
（一）注意的含义
心理活动对一定事物的指向和集中。（聚精会神） 注意是各种心理活动的伴随状态,而非一种独立的 心理现象。（注意听、注意看） 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性：心理活动有选择地反映一定对象而离开其余对象的特性（商场购物）
集中性：心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度（安培演算）
• 活动的性质和任务 在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂， 需关注细节越多，注意的范围就越小。 • 个体的知识经验 个体在某一方面的知识经验越丰富，对这一方 面的整体知觉能力就越强，因而对这一方面的 注意范围就越大；反之则越小。（英语阅读） 2、注意的稳定性
（1）涵义 • 注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间， 是注意在时间上的特征。（不同学段学生注意稳定性比较）
（二）信息的贮存（保持） 1、保持及其特征 保持是把通过识记所获得的信息保存在头脑中并 加以巩固的过程。
保持不是消极被动的贮存过程，随着时间的推移， 保持的内容会发生数量和质量的变化
3 、语义记忆：是以语词所概括的对事物的关系 以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。 4 、情绪记忆：是个人以曾经体验过的情绪或情 感为内容的记忆。
5 、运动记忆：是个人以过去经历过的身体的运 动状态或动作形象为内容的记忆。 (二）根据记忆保持时间长短：
1 、感觉记忆：是通过感觉获得的信息，在大脑 中保持一个极短的时间的记忆。
（二）注意的功能
1、选择功能 对信息进行选择，是心理活动指向有意义的、符合 要求的和与当前活动任务相一致的各种刺激（读报） 2、维持功能 即将心理活动维持在一定对象上，并保持一定的紧 张度和强度（外科手术医生） 3、调节和监督功能 控制心理活动向一定方向和目标进行，是注意适时 转移和适当分配（飞行员）
一、注意概述
（一）注意的含义
心理活动对一定事物的指向和集中。（聚精会神） 注意是各种心理活动的伴随状态,而非一种独立的 心理现象。（注意听、注意看） 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性：心理活动有选择地反映一定对象而离开其余对象的特性（商场购物）
集中性：心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度（安培演算）
• 活动的性质和任务 在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂， 需关注细节越多，注意的范围就越小。 • 个体的知识经验 个体在某一方面的知识经验越丰富，对这一方 面的整体知觉能力就越强，因而对这一方面的 注意范围就越大；反之则越小。（英语阅读） 2、注意的稳定性
（1）涵义 • 注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间， 是注意在时间上的特征。（不同学段学生注意稳定性比较）
（二）信息的贮存（保持） 1、保持及其特征 保持是把通过识记所获得的信息保存在头脑中并 加以巩固的过程。
保持不是消极被动的贮存过程，随着时间的推移， 保持的内容会发生数量和质量的变化
3 、语义记忆：是以语词所概括的对事物的关系 以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。 4 、情绪记忆：是个人以曾经体验过的情绪或情 感为内容的记忆。
5 、运动记忆：是个人以过去经历过的身体的运 动状态或动作形象为内容的记忆。 (二）根据记忆保持时间长短：
1 、感觉记忆：是通过感觉获得的信息，在大脑 中保持一个极短的时间的记忆。
（二）注意的功能
1、选择功能 对信息进行选择，是心理活动指向有意义的、符合 要求的和与当前活动任务相一致的各种刺激（读报） 2、维持功能 即将心理活动维持在一定对象上，并保持一定的紧 张度和强度（外科手术医生） 3、调节和监督功能 控制心理活动向一定方向和目标进行，是注意适时 转移和适当分配（飞行员）
2第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育(感知)2
感觉适应的意义
利：有利于减少身心负担；对于我们感知外 界事物、调节自己的行为，具有积极的意 义。
弊：使人丧失警觉性。
3、 感觉的相互作用
同一感觉的相互作用
刺激作用的时间顺序不同或感受器 官的各部分受不同的刺激作用
感觉的对比 融合
同时对比 继时对比
吃糖之后再吃苹果，会觉得苹果很酸，吃了 苹果之后再吃糖，会觉得糖更甜。
色觉所引起的其他感觉
红、橙、黄等颜色易引起人们温暖的感觉，因而被 称为暖色；蓝、青、紫等颜色易引起人们的冷觉， 因而被称为冷色。 红、橙、黄还往往使人产生接近感，被称为进色； 蓝、青、紫往往使人产生深远感，被称为退色。 色调的浓淡也能引起轻重感。黑白两个同样大小同 样质地的球，白色的会使人感觉轻，黑色的会使人 感觉重。 不同的色调也会引起不同的心理效应。如，红色使 人兴奋，蓝色使人镇静，黑色使人感到凝重等。
感觉剥夺实验结果
实验结果显示：感到无聊和焦躁不 安是最起码的反应。在实验过后的几天里， 被试者注意力涣散，不能进行明晰的思考， 智力测验的成绩不理想等。通过对脑电波 的分析，证明被试的全部活动严重失调， 有的被试者甚至出现了幻觉（白日做梦） 的现象。
一、感觉的发生及其规律 （一）感觉
1、感觉定义：
感觉 知觉
反映对象的特 点 生理机制
个别属性 （察觉） 单一分析器 （先天)
整体属性 （解释） 多个分析器 (后天）
联系： 感觉是知觉的基础；知觉是感觉的深入与发展。 感觉和知觉两者同时发生，合称感知。
（二）知觉类型
1.物体知觉 以物质或物质现象为知觉对象的知觉， 即物体知觉。
依据知觉所反映的事物的特性，可分 为空间知觉、时间知觉、运动知觉。
第二章 中小学生注意、感知、记忆的发展与教育
感觉记忆、短时记忆和长时记忆共同构成了记忆系统。
复述
信 息
注 感觉记忆 意
短时记忆 未经复述 和加工
遗忘
长时记注意 编 和编码 码
消失
三种记忆的关系
（三）记忆的过程
记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识 从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编
记、保持、再认和回忆三个基本环节
实验结果
1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较 复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺 的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。 2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声， 有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等
二、感觉的种类
1、外部感觉 视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、 嗅觉 2、内脏觉 3、本体感觉 运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及肌 肉收缩程度的感觉。 平衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度 的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里 所引起的有关方向、位置和速度的感觉。
遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类
暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容
一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。
永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习
则永远不能恢复的现象
遗忘的进程和规律
德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘
进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图， 该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线
在质上的变化，大致呈现三种变化：
内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于
消失
内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突 出和夸张
识记变形图