问题学生个案分析汇编
问题学生个案分析
问题学生个案分析
问题学生个案分析
一、情况
2009-2010年度，我碰到一个学生，他性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处。
同时，在学业上不能完成老师布置的作业。
我通过观察发现这个学生已经尽力了，我想，可能是他的学习方法不对。
我与他谈心，沟通。
我给他辅导功课，给他讲学习的方法，经过一段时间的努力，该生成绩有所提高了，性格也开朗了许多，。
二、个案分析
1、个体原因
该同学的学习成绩开始比较差，其实是因为他的学习方法不正确，不会触类旁通，而是死记硬背。
2、家庭原因
该学生父母外出打工，由于爷爷奶奶是文盲，在他的学习上的不能帮助，家长对他已放弃，并且他性格内向，害怕与人交往，加上学习方法不正确，导致他的成绩落后。
三、个案结论
1、为学生减压
我根据学生实际情况，在他的学习方法上进行指导，让学习优秀的学生介绍学习经验等，
2、家校联合对孩子进行教育
在教育该生的过程中，我们多鼓励少批评，多指点，少指责。
在学校创设环境改变孩子。
教师要对这样的孩子给予更多地关注，鼓励其他学生与他们交往，组织各种活动小组让他参加，对他的哪怕一点点的进步也要及时鼓励。
经过这次个案辅导，我认识到，教育问题学生，关键要找准原因，对症下药，适当引导，如果引导得当，那么这个学生自然乐于接受你的教育，并心甘情愿地改正。
学生个案教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
从小性格内向，不善与人交往，学习成绩一般。
进入初二后，由于学习压力增大，小明开始出现焦虑情绪，成绩下降，甚至出现了逃课、上网吧的情况。
班主任在了解到小明的情况后，决定对其进行个案教育，帮助他走出困境。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明出生在一个单亲家庭，父亲因工作原因常年在外，母亲独自承担家庭重任。
家庭经济条件一般，母亲对他的期望较高，希望他能成为一个优秀的学生。
然而，由于家庭教育和沟通不足，小明与母亲的关系紧张，导致他在家庭中缺乏安全感，心理压力较大。
2. 学校背景分析小明所在的学校是一所普通初中，班级同学关系较为融洽。
然而，由于小明性格内向，不善与人交往，他在班级中的朋友较少，容易产生孤独感。
同时，随着学习压力的增大，小明逐渐感到力不从心，产生了焦虑情绪。
3. 学生心理分析（1）自卑心理：小明性格内向，不善与人交往，导致他在班级中的地位较低，容易产生自卑心理。
这种心理使他害怕面对同学和老师，甚至出现了逃课、上网吧的情况。
（2）焦虑心理：随着学习压力的增大，小明开始出现焦虑情绪。
他对自己的学习成绩感到担忧，担心无法满足家长的期望，从而产生了焦虑心理。
（3）逆反心理：由于家庭教育和沟通不足，小明与母亲的关系紧张。
他在家庭中缺乏安全感，对母亲的期望产生逆反心理，从而表现出逃课、上网吧等行为。
4. 教育策略（1）心理辅导：针对小明的自卑心理、焦虑心理和逆反心理，班主任决定对其进行心理辅导。
首先，通过谈话了解小明的内心世界，帮助他树立自信。
其次，指导他学会调整心态，减轻焦虑情绪。
最后，引导他与母亲进行有效沟通，改善家庭关系。
（2）家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的学习和生活状况。
家长积极配合班主任的工作，为小明创造一个良好的家庭环境。
（3）班级活动：班主任组织班级活动，鼓励小明积极参与，提高他在班级中的地位。
同时，通过班级活动，帮助小明结识新朋友，增强人际交往能力。
问题学生案例分析
问题学生案例分析问题学生案例分析任何班级中都会有问题学生，这是不可避免的现象。
我们应该积极面对这个问题，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，以促进他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决存在的问题，从而提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题：___，20岁。
他的主要表现为：1.纪律方面：自由散漫，日常行为惯欠佳。
2.研究方面：聪明、机灵，但研究目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中和逃课，作业不能认真完成，研究成绩低下。
3.思想方面：缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析：1.自身内在的因素：___思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但研究态度不端正，对研究不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，从而导致研究低下，行为惯落后。
2.外部环境的因素：由于父母在外工作和生活上无人约束，使他十分散漫、消极，形成了不健康的心理。
3.心理因素：由于过去“懒、闷、经常旷课”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、研究成绩得不到提高，久而久之产生了无所谓的心理。
同时，使他对同学产生了排斥心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略：1.尊重人格，保护自尊心：保护自尊心是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
我们应该尊重___的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自信，消除了抵触情绪，愿意接受教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2.创造契机，树立自信心：树立自信心是信任和赏识教育问题学生的关键。
为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我们通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现___的闪光点。
问题学生的个案分析
问题学生的个案分析问题学生的个案分析问题学生的个案分析向君红（布尔津县布尔津镇初级中学）似乎在每一个班都有“问题学生”，这是班主任和我们这些任课老师在课堂中头疼的事之一。
以下是我对“问题学生”的一些感受：一、“问题学生”的特征（1）上课爱迟到，不遵守课堂纪律；（2）作业要么不做也不交，要么就是抄袭其他同学的作业，作业质量很差；（3）不遵守学校的规章制度，对于老师的教导有的.甚至还顶嘴，好像老师不应该管他。
二“问题学生”个案分析只要一提八（9）班的小芳（化名），老师都知道，班里的男生都听她的，怕她。
小学就是有名的“女老大”，从小在单亲家庭长大，有一次在我的数学课上不仅吃泡泡糖，还和后面的学生说话、做小动作，让她坐好，她还犟了起来，最后我让她去班主任那里，她把笔一扔说：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的说服下，自己认识到错误了但不好意思给我道歉，第二天我上课时电子白板打不开，她主动上来帮我打开。
我又给了她一定的肯定和鼓励，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保证书，是这样写的：“我亲爱的向老师，在你的课上我表现得非常不好，对此我感到非常的歉意，这是我反省后向你写出的第一份保证书，也是最后一份，以后无论我的心情好坏都会按时进班上课。
我是一个好强的人，被别人批评会很难过，所以希望老师能多多鼓励我，那样我才能好好学习。
我说的话会做到，请老师放心。
”小强（化名）是八（10）班最难管的“问题学生”之一。
有一天课上他可爱说话了，当我第三次提醒他坐好时，他居然还顶嘴，我让他去找班主任，他边走嘴里边嘀咕着。
事后，我才知道他那天手机丢了心情不好。
由于新班主任也处理不了这件事，最后我让他去德育处，他居然还威胁我。
平时他是调皮也会说点脏话，但从来没有想到他还会威胁人，真的让我害怕，并不是害怕他对我的威胁，而是担心这个孩子，将来步入社会该怎么办！三、“问题学生”更需要关爱从我工作的这几年里发现，大多数“问题学生”都来自于单亲家庭、不当的教育方式的家庭或是留守儿童。
学生个案分析表
原因分析
1.多动, 不能控制自我的行为；
2、反映较慢, 基础极差；
3、行为习惯较差, 有时管不住自己, 自控能力差。
3.行为习惯较差，有时管不住自己，自控能力差。
3、行为习惯较差，有时管不住自己，自控能力差。
具体措施
1.建立家校合作的通道。
2、课堂上密切关注他的动向, 帮助他集中注意力, 初步养成上课能静下心听的习惯, 能跟上老师的步伐。
2013-2014学年第一学期课题研究过程资料——学生个案分析
学生
教师
存在的问题
1.接受能力慢, 基础知识不扎实, 记忆力差；
2.作业字迹潦草, 敷衍了事, 拖拉；
3、上课不专心, 易走神；
4、经常惹事生非, 造成教室课堂纪律混乱。
4.经常惹事生非，造成教室课堂纪律混乱。
4、经常惹事生非，造成教室课堂纪律混乱。
学生问题与问题学生个案分析
“学生问题与问题学生”个案分析问题学生：初一（7）班王艳一、综合表现1、行为表现描述通过了解，小学时特别在五年级下学期开始该生结识了一些不爱学习的姐妹、兄弟们经常去网吧、常骗父母的钱，常常很晚回家，父母追问就说谎，长此以往说谎成性。
慢慢的父母就不相信她的话，有时候一顿大骂之后，她就几天不回家；在学校还常打骂同学、顶撞辱骂老师、上课睡觉或捣乱课堂纪律，经常不交作业。
在生活上自由散漫，纪律观念不强；意志薄弱，自控能力差。
升入初一后，该生在新生军训期间就因为不遵守纪律而被批评教育过。
正式开学后，该生平时爱与高年级不学习学生以及校外人员交往，滋生很多不良嗜好，如迟到、说谎、不交作业；不遵守校规校纪和班规；不团结同学常借故恐吓同学。
第一次开家长会编谎不让家长来。
在日常道德行为上言行不能统一，谎话连篇，在多次说服教育后有了一些实质性改变。
2、学习成绩描述该生对学习缺乏自信心，学习态度不端正，成绩不佳，每门考试都不及格。
在学习方面存在的问题主要有学习态度不端正、不自觉、上课不能专心听讲、抄袭作业、不交作业还恐吓课代表要是记录她不交作业的名字就找人打他们、乱写作业的现象等。
二、学生问题分析1、家庭背景父母做小本生意，家庭条件一般。
2、教育背景家长常常忙于生计，造成他们无暇顾及孩子的教育。
并且孩子父母文化素质低，对他在学习中难产生重要影响。
家长教育方法不当，平时对孩子关心管教不够细致，缺少正确细心的引导和良好的表率作用，更缺少沟通和交流；又因为过分溺爱，导致其许多行为习惯不好。
家庭教育也逐渐失去作用。
三、教育导向、措施1、为该生确立的教育目标（含行为目标、学习目标、情感态度目标等）⑴学会立志，树立奋发向上的志向；⑵增强责任心：集体责任心和学习责任感；⑶要端正学习态度，养成良好的学习习惯；⑷培养爱心，学会关心他人关心班集体。
2、已采取的教育方法、手段⑴发现闪光点，多给予表扬，帮助该生树立自信心。
⑵经常沟通，培养情感，及时发现问题并解决问题。
学生个案分析范文
学生个案分析范文个案分析学生姓名：张小明性别：男年龄：12岁年级：初二1.学术表现：张小明在数学和科学方面表现出色，成绩一直稳定在A或A+。
他善于分析和解决问题，逻辑思维清晰，喜欢挑战复杂的题目。
在语文和英语方面，他的成绩较为一般，成绩在B+到B之间。
他对阅读和理解要求较高的文本有一定困难。
2.学习困难：尽管张小明在数学和科学方面表现出色，但他在语文和英语方面有些困难。
他表达和写作的能力较弱，经常出现语法错误和句子结构混乱的问题。
他在理解和分析复杂的文章时也感到困难。
此外，他的笔迹较为不工整，有时导致作业得分降低。
他在英语听说方面也有一定的困难，常常出现语法错误和发音不准确的问题。
3.帮助和干预措施：针对张小明的学习困难，可以采取以下干预措施：-在语文方面，可以为他提供额外的写作练习和阅读理解训练，帮助他提高表达和理解能力。
可以让他多读一些文学作品，以提高对文本的理解。
-在英语方面，可以加强听说训练，从提高发音和语法方面入手。
可以通过听英语音频、与外国朋友交流等方式，提高他的英语听说能力。
-针对他的笔迹问题，可以为他提供练习册，进行书写训练，帮助提高他的书写能力。
-另外，可以加强对张小明的学习兴趣引导，鼓励他多参与学术竞赛和科学实验等活动，以激发他的学习潜力。
4.评估和跟踪：对于张小明的干预措施，应定期评估和跟踪其学术进展。
可以通过定期考试和作业评分来评估他的成绩改进情况。
同时，可以使用与干预措施对应的评估工具，例如阅读理解测试、写作评估等，来跟踪他在语文和英语方面的提高情况。
5.家庭和教师的支持：为了有效帮助张小明克服学习困难，还需要家庭和教师的积极支持。
家庭可以鼓励他多读书、提供安静的学习环境，并与他保持良好的沟通。
教师可以根据他的学习需求，个别辅导他，提供额外的学习资源和指导。
同时，他们还应该与家长保持密切沟通，及时了解张小明的学习情况。
综上所述，张小明在数学和科学方面表现突出，但在语文和英语方面存在一定困难。
问题学生教育案例分析（通用20篇）
问题学生教育案例分析（通用20篇）问题学生教育案例分析篇1班主任作为学校教育中的骨干力量，在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。
做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任是我不断努力的目标，而培养学生拥有健全人格、健康的身心、勤奋好学勇于探索以发挥其最大潜力，在掌握知识、方法的同时学会做人，则是班主任工作的出发点和归宿。
我认为做班主任首先要有一颗爱学生之心。
没有爱就没有教育。
热爱学生应当成为班主任工作的一项基本原则。
特别是要善待班级中的后进生，培养他们的自信，激发他们的热情。
对一些问题学生教师需要花费更多的时间用真情去感化他们，这是每个教师不可推卸的责任。
我班的王志勇同学是一名最令老师、家长头痛的学生，他的一言一行总是那么令人讨厌，无论是学习还是行为，表现都是“与众不同”，非常差劲。
因此没有同学想跟他玩，跟他做朋友。
他的行为确实令人感到恐惧、讨厌和无奈，上课时，时而侧坐在玩，时而趴在桌上，时而在座位上玩玩具，不听课，不愿做练习，测验考试乱。
老师批评他，就做好几秒钟，老师视线一离开他，他就放松、捣蛋。
我做班主任就给点面子，其他科的老师真的拿他没办法，影响了老师的教学。
课余时间，经常楼梯趴扶手，用脏话和小动作公开挑衅同学，趁同学不注意推人一把，打人一拳，追着同学打。
他个人卫生差，自理能力也不行，每天他的座位上周围都是纸屑，文具书本满天飞，一天下来手、脸、衣服都弄脏了。
犯了错事，若不是老师亲眼目睹，从来不承认，说谎话，撒赖。
在家不自觉做作业，经常没作业交，没有学习的兴趣，学习懒惰，怕困难，独立完成作业的能力差，要家长在身边看着才做。
他真的一无是处吗?却不然。
当跟他聊天时，当听到他天真的歌声时，我会觉得他很可爱。
在辅导他做作业时，他总是一点就通，很快就掌握，我觉得他是那么的聪明。
于是我心存一种坚定的信念：“有药可救!一定要把他拉上来。
初中个别学生教育案例分析
初中个别学生教育案例分析问题学生个案分析篇一问题学生个案分析一、个案学生基本情况：男生13岁，在本案中称为“该生”。
学习成绩较差，作业不能按时按量完成。
有口吃，语言较少，孤独，不能与任课老师沟通，与其他同学关系不那么融洽，对学习失去信心，没有进取心。
二、找出问题的症结：与该生进行沟通、谈心，另外进行家访，调查一些学生，分析了产生那些问题的原因：作业不能按时按量完成主要原因是自己的学习基础差，有的题目不会做。
与老师不能沟通，与其他学生交往不融洽主要原因是自己口吃，说话结不顺畅，造成自卑心理，不与别人交往。
由于考试成绩分数低，对学习失去兴趣，认为自己不行，就不思进取。
三、尝试转化对策：针对问题的原因我进行了以下转化对策:3、教育全班学生不要歧视该生，要在学习和生活中帮助他、关心他。
在班级、学校开展的各种活动中，我和学生们让该生每次有参与和展示的机会，不因口吃造成自卑的心理情绪，不表达自己的想法，不参与活动，不与别人交往。
鼓励其他同学多与他接近，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信，使他变得开朗起来。
四、转化结果：现在该生学习成绩虽然不是那么理想，但有了进步。
上课能够主动回答问题。
能够积极参加各项活动，主动与其他学生交往，与同学关系比较融洽。
学习不懂的问题能够主动地问老师，学习的积极性、兴趣提高了。
上学期末该生被评为学校“特色三好学生”。
五、问题学生转化的认识：通过该问题学生的尝试转化使我认识到：问题学生只要教师们有爱心、倾心、关心、细心、耐心，问题学生会“枯木逢春，欣欣向荣，蒸蒸日上。
”“培养好的行为习惯”个案分析一、个案基本情况：(一)、姓名：罗杰(二)、性别：男(三)、年龄：13岁(四)、班级：初一131(五)、辅导时间：20xx年10月，20xx年7月2日二、问题行为表现(一)该同学成绩尚可，但多动，玩心很重，注意力不集中，没有持久性。
上课无法安静的听讲，一旦没有老师，更是手舞足蹈，下课像孙悟空大闹天宫一样大闹教室，一个人也能玩得满头大汗。
问题学生的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中一年级学生。
小明原本是一个聪明、活泼、听话的孩子，但在进入初中后，他的学习态度和行为发生了明显的变化。
他经常逃课、打架、偷窃，与同学关系紧张，甚至多次违反学校纪律。
在老师和家长的共同努力下，小明的行为有所改善，但问题并未完全解决。
二、问题分析1. 家庭因素小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
父母对他的期望较高，但缺乏有效的沟通和引导。
在家庭中，小明没有得到足够的关爱和支持，导致他在心理上产生了缺失。
2. 学校因素学校教育方式单一，注重成绩而忽视学生的个性发展。
在课堂上，教师对小明的关注不足，导致他感到被忽视。
此外，学校缺乏对学生心理健康的关注和干预，使得小明的问题逐渐恶化。
3. 社会因素小明生活在城市边缘，周边环境复杂。
他经常接触到不良信息，如网络游戏、暴力影视等，导致他价值观扭曲。
此外，社会上的一些不良风气也影响了他的成长。
4. 学生自身因素小明性格孤僻，缺乏自信。
他在面对挫折和困难时，容易产生逃避心理。
此外，他缺乏自制力，容易受到外界诱惑。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：家长要关注小明的心理需求，多陪伴他，了解他的想法和困惑，给予他关爱和支持。
（2）调整期望：家长要合理调整对小明的期望，避免过高压力。
（3）树立榜样：家长要以身作则，培养小明的良好习惯。
2. 学校教育（1）关注学生心理健康：学校要加强对学生心理健康的关注，定期开展心理健康教育活动。
（2）改革教育方式：教师要关注学生的个性发展，采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
（3）加强家校合作：教师要与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
3. 社会教育（1）净化社会环境：社会要加强对不良信息的监管，为青少年创造一个健康、向上的成长环境。
（2）加强法制教育：社会要加强对青少年的法制教育，提高他们的法律意识。
4. 学生自我教育（1）树立正确的人生观、价值观：小明要明确自己的人生目标，树立正确的人生观、价值观。
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问题学生个案分析
一、问题的提出：
我班有一位学生叫刘朋，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。
同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。
我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。
二、问题的症结：解读这个学生
1、心理原因
该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭原因
孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。
当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。
性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。
这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、集体原因
该生所在班级,大部分同学尤其是男同学都很活泼,性格外向。
他在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭……甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多,全班同学会异口同声地说是刘朋,这种歧视导致他失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,他没有信心和同学交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被他所向往的群体接纳,内心该是多么的痛
苦……面对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。
进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。
因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。
到后来，家长和老师都有点放任自流了。
所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。
这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、评价原因
其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。
如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。
它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。
据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。
反正别人不会夸我的。
这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。
三、问题的解决：转变该生
1．放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。
反之一丑也遮百优。
分数就像魔棒一样左右着人们的思维。
当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。
所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要,但不是马上只抓他的成绩提高。
实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。
如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。
先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。
让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。
多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。
这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。
由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。
你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。
教育人似乎也离不开这个理。
就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。
时间一长，转化就会变成泡影。
所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。
这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。
有了好心情，事情就好办了。
这就为转化他创设了良好的外部环境。
现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2．自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。
这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。
纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。
如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。
比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。
于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。
在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。
我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。
3，携手合作，形成长久竞争力。
被同学排斥在外的打击是很大的,我想“解铃还需系铃人”,既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。
我首先注意到他没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同学和后进生交朋友,互相帮助。
同时,通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往,逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。
他的特长是体育,班长也是体育健将,因此他们结成好朋友。
其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”,“团结就是力量”,等等引导同学明白像浩宇这样的学生,自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果,不会也不可能在短期内得到根除,要允许他有反复。
并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化。
以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化,他的进步,帮助他从封闭走向交往,从自我走向群体,以巩固前一阶段的成果。
4．实施的效果
经过一个学期的努力,他与以往不同的是和同学交流多起来了,课堂上敢于举手了,大家不笑他了,现在还担任班级的体育委员,他在班级同学心目中的威信大大提高了。
这一切的变化极大地激发了他学习的信心,语文、科学、数学都有明显的进步,但英语还是比较差。
这还需对他进一步的关心和引导。
四、反思与讨论
1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。
因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。
从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更
多地关注孩子的优点和特长。
更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
2．通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。
转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。
教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。
了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。
要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成效！
不同的孩子有不同的背景，包括他的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、兴趣、气质、性格等方面的个性表现，了解学生并以博大的人文情怀去尊重他们个性的独特性，在日常点点滴滴的教育行为中给予最适合他们的教育策略。
关注每一个生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。