第八章 技能的学习

动作技能的形成
（二）认知派的理论 强调感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。 在动作技能的形成中，学习者必须理解与某动作 技能有关的知识、性质、功用,回忆过去学习过 的，与眼前任务相关的动作行为，预期与假设解 决问题所需要的反应和动作范式，形成目标意象 和目标期望，把自己的反应与示范者的标准反应 进行比较分析，进行归因，找出误差，采取对策 监控、调节自己的反应。动作水平越高，越是需 要学习者有较高水平的认知。
郭文斌 温州大学教师教育学院
第八章 技能的学习

第一节 技能概述

第二节 动作技能
第三节 心智技能

第一节 技能概述

技能及其特点 技能与知识和习惯的关系 技能的分类 技能的作用
技能及其特点
《心理学大词典》（1989）：技能是个体运用已有 的知识经验，通过练习而形成的智力动作和肢体动作 方式的复杂系统。 皮连生（1996）认为，技能是在练习的基础上形成 的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身 体协调任务的能力。 冯忠良（2000）认为，技能是通过学习而形成的合 法则的活动方式。 技能：是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或 身体活动的动作方式。


心智技能的培养

心智技能的原型模拟 心智技能培养中注意的问题
遵循智力活动按阶段形成的理论 根据心智技能的种类选择方法 积极创造应用心智技能的机会 注重思维训练

Байду номын сангаас
技能的分类
动作技能（motor skill）：又称为运动技能 和操作技能，它是由一系列的外部动作以合理 的程序组成的操作活动方式。可分为操纵器具 的动作技能和机体动作技能。 心智技能（intellectual skill）：又称为智 慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言 在人脑中进行的认知活动方式。可分为专门心 智技能和一般心智技能。 动作技能和心智技能的关系
技能与知识和习惯的关系
技能与习惯：
一、联系： 二者都是自动化的动作系统 二、区别： 1.习惯是实现某种行动的需要，而技能不一定与 人的需要联系在一起。 2.技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而 习惯却可以在无意中通过简单的重复养成。 3.技能有高低层次之分，但没有好坏之分。但习 惯有好坏之分。

精细技能和粗大技能

连贯技能和不连贯技能 封闭性技能和开放性技能
动作技能的形成
（一）行为派的理论 巴甫洛夫：动作技能是先行动作通过条件反射 建立起暂时神经联系而变成后继动作的信号来 实现的。 斯金纳 ：用刺激—反应来解释人的行为，特别 重视用强化概念来说明有机体的塑造、保持与 矫正 ，动作技能的学习本质上就是形成一套 刺激反应的联结系统。
技能及其特点
技能的特点：
1、练习作为技能的形成途径 2、动作方式作为技能的形式
3、合乎法则作为技能的标志
技能与知识和习惯的关系
技能与知识：
一、区别： 1.本质区别：
知识 技能
活动结果 活动前提
2.个人发展步调不同 二、联系： 1.技能是掌握和运用知识的前提。 2.技能又是在知识的掌握和运用之中得到发展。

第二节
动作技能
动作技能本质上必须体现为按一定的关系组织 起来的成套实际动作，是动作的连锁化。

动作技能的特点 动作技能的种类 动作技能的形成 动作技能的培养
动作技能的特点
动作技能除具有一般技能的基本特点外 ， 还有以下一些特点： 客观性 精确性 协调性 适应性

动作技能的种类

动作技能和心智技能的关系
一、区别： 动作技能——物质性、外显性、扩展性 心智技能——观念性、内隐性、简约性 二、联系：
心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部 分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外 部体现的标志。
技能的作用
技能的掌握是进行学习活动，提高学习 效率的必要条件； 技能的形成有助于对有关知识的掌握； 技能的形成也有利于智力、能力的发展。
第三节 心智技能

心智技能形成的过程 心智技能形成的特征 心智技能的培养


加里培林的五阶段模型（1953）
（一）活动定向阶段：这是一个准备阶段，即领会活动任务 的阶段。 （二）物质活动或物质化活动阶段：物质活动和物质化活动 是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学，而 物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象 进行的教学活动。 （三）有声的言语活动阶段：即出声的说话，这一阶段是指 学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的 外部言语形式进行的阶段。 （四）无声的外部言语活动阶段：这一阶段是出声的言语活 动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。 （五）内部言语活动阶段：这是智力活动完成的最后阶段， 这一阶段，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意 识的参与就能“自动化”进行的智力活动。
练习——动作技能形成的基本条件






（三)合理地组织好练习 （1）要明确练习的目的和要求 （2）要进行适度的“过度练习” ：知识的学习过 程中过度学习程度为150％时效果最好 ,技能的过 度学习中 ,保险的次数为100％，即再增加原初学 习程度的一倍达到最佳。 （3）要合理分配练习时间 :集中练习和分散练习 （4）要掌握正确的练习方法 :整体练习和部分练 习,身体练习和心理练习 （5）要及时反馈：结果反馈、情境反馈、分情况 反馈、内在的动觉反馈

动作技能形成的标志
第一，意识调控减弱，动作自动化 第二，能利用细微线索 第三，动觉反馈作用加强 第四，形成运动程序的记忆图式 第五，在不利条件下能维持正常操作水平

动作技能的保持
动作技能的保持比知识的保持更牢固， 越是复杂的动作技能，保持的时间越长； 越是简单的动作技能，保持的时间越短。 许尚侠的研究结果：

动作技能不易遗忘的原因
第一、动作技能是在大量练习的基础上获得的。 第二、动作技能有序性、连续性。 第三、动作技能的掌握可能符合分布式认知的理 论，大量的任务通过外部的任务分布出去，而头 脑的认知负荷较轻。 第四、动作技能的保持高度依赖小脑的低级中枢， 这些中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作 痕迹的能量。

动作技能形成的阶段（菲茨和波斯纳）



（一）认知阶段 通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式， 或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所 学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。 （二）联系阶段 这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向 动作方面，最后形成一个连贯的初步动作系统的阶 段。 （三）自动化阶段：动作的协调和技能的完善阶段。
动作技能形成的阶段（冯忠良）
（一）操作的定向：操作的定向就是了解操作活动 的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映 像的过程。 （二）操作的模仿：就是实际再现出特定的动作或 行为模式。 （三）操作的整合：就是把模仿阶段习得的动作固 定下来，并使各动作成分结合，成为定型的、一体 化的动作。 （四）操作的熟练：是指形成的动作方式对各种变 化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度 的完善化和自动化。

动作技能的培养
指导与示范
练习
指导与示范

掌握相关的知识 明确练习目的和要求 形成正确的动作映像



获得一定的学习策略
练习——动作技能形成的基本条件



（一）练习：是指以形成某种技能为目的的学习 活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的 反复操作过程。 （二）练习的一般趋势 （1）总的趋势是练习成绩逐步提高 （2）高原现象：指在结构比较复杂的动作技能形 成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时 停顿的现象。 （3）练习成绩的起伏现象 （4）练习成绩相对稳定的现象 （5）练习曲线的个别差异

心智技能形成的特征

从智力活动的方式看，智力活动的各个环节逐渐联合成 一个有机的整体，内部言语趋于概括化和简约化，观念 之间的泛化现象逐渐减少以至消失。在解决问题时，由 开展性推理转化为“简约性推理”； 从智力活动的调节看，智力活动已不需要多少意识参与 调节和控制就能自动进行，达到“运用自如”、“得心 应手”的程度； 从智力活动的对象看，心智技能操作的对象，更多的是 在头脑中进行，往往是观念，是一些概念或原理。

冯忠良的三阶段论（1998）
（一）原型定向：指了解心智活动的实践模式或原 型活动的结构。所谓原型是指那些被模拟的某种自 然现象或过程，即外化了的实践模式，或“物质化” 了心智活动方式或操作程序。 （二）原型操作：指学习者依据心智技能的实践模 式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活 动程序和计划。 （三）原型内化：指心智活动的实践模式向头脑内 部转化。