注重合作 提高课堂效率
充分发挥合作学习作用,提高课堂效率
个成 员都 乐 意发 表 自己 的见 解 ， 学 生 的参
其次 ， 每个 小组 成员 的构 成 也必 须 遵循 一 定 的 原则 。每个小 组 内的成 员必 须具 备不 同性 别 、 不 同 性格 、 不 同学 习能力 、 不 同个 性 ， 使 他 们 之 间能建 立 融 洽和谐 的关 系 ， 形 成 一 定 的凝 聚 力 ， 把 学 习个 体 间 的竞争 转 化 为学 习小 组 问 的竞 争 。这 样 做 有 利 于 培养 学 习个 体 的合作 意识 和 能力 。
最后 ， 在 合作小 组 内部还 必 须进 行 明确 合 理 的
入活动 ， 就开始合作讨论 ， 讨论场面看似轰轰烈烈 ，
但 效果 甚微 。有 的老 师 在 一 节 课 中组 织 了多 次 讨
论， 时 间 占半 节课 之 多 ， 浪 费 时间 ． 使教 学 目标 无 法
在 规定 时 间 内完 成 。２ ） 小组 合 作缺乏 一定 的技 能 。 优 秀者 你一 句 我一 句 ， 各 自抢 着 说 ， 学 困生 乃 至 中 等生都 成 了旁 观 者 ， 更 有 调 皮 者 抓 住 时 机 做 小 动 作 。３ ） 合作 不切 实 际 ， 探 究难 易程度 与 班级 实 际情 况脱节 。教师 不 了解 学生 的实际情 况 ， 把 全 部知 识 点都寄 托 于学生 的发 现 ． 没有 准备 好相 应 的研 究 提 示， 致使 合 作 时间过 长 。 学 生合 作 成果 甚 少 。 导致 教 学任 务没 法按 时完 成 。 如何 在小 学数 学 活 动单 导学 模 式 中开 展 有 效
二给予充足的合作时间在实际课堂教学中教师可根据合作任务的难易程度和学生讨论情况给学生充足的时间让学生讨论交流使学生切实感到合作学习的优越性和实如果小组合作时间不够犹如蜻蜓点水就不能保证学生有机会充分展示自我和发表自己的见解
提高课堂效率,加强合作学习
地压制 着。 然而 ， 在在两千多年前 ， 苏 格拉 体 间的 竞 争 转 化 为 学 习小 组 间 的 竞 争 。 教 底就 曾经说过 ： “ 教育不是灌输 ， 而 是 点 燃 师 在 教 学 过 程 中 适 当创 设 竞 争 的 情 境 ， 可 火焰” ， 一但学生 的热情被激发 出来 ， 那 他 以 激 发学 生 的 兴 趣 ， 吸 引学 生 积 极 参 与 ， 符 们带给 我们 的惊喜绝对是 超乎想象 的。 所 合 学 生 活泼 好 动 、 争 强好 胜 的 心理 。 但 在 竞 以， 我 们 必 须 探索 出一 些 适 合 于 现 代 教 育 争 中经 常处 于 劣 势 的 学 生 个 体 ， 容 易 产 生 的模式 ， 真正实现 “ 学生为主体 ， 教 师 为 主 挫 败 感 、 丧 失 自信 。 如 果 把 个 体 竞 争 转化 为 导” 的课 堂教学 ， 学 生 成 为 学 习的 主 人 。 我 小 组 间的 竞 争 ， 既 能 以 合 作 的 方 式 最 终 解 要 探 讨 的 就 是 顺 应 这 一 教 育 要 求 而 产 生 的 决 学 习 任务 ， 又 能 让 学生 分享 胜 利 的 喜 悦 ， 种新 的教学模式 。 分 担 失 败 的 沮丧 ， 感 受 到 来 自同 伴 间 的 相 在 教 学 目的和教学 内 容确定 之后 ， 教 互 支 持 ， 避 免 竞争 可 能 带 来 的 消 极 影 响 。 学 方 法 就 成 了实 现 教 学 目地 的 完 成 教 学 内 容的关 键 。 合 作 学 习 越 来 越 被 广 大 教 师所 ２ 选择恰 当的合作学 习 内容 认可， 正 成 为 当今 课 堂 的 一 个 亮 点 。 但实际 在 小 组 合作 教 学 中 ， 要 明确 选 择 标 准 教 学 中 有 不 少 课 堂 的 合 作 学 习只 停 留在 形 教 学 内容 ， 在 教学 的 重 点 和 难 点 处 设 计 具
巧用合作,促进课堂效率论文
巧用合作探究,促进课堂效率【摘要】教师在教学过程中，要辩证地处理好学生自主学习与教师指导的关系，不仅学生要倾听教师的讲，更强调教师要关注学生的学；不仅要珍视探究中学生的个人观念、独特感受与体验，并要引导学生积极反思，同时还要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
巧妙的利用合作探究的学习方法，有效的促进课堂教学效率。
【关键词】合作探究促进效率新一轮基础教育课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样的探究式学习。
这就要求教师在教学过程中，要辩证地处理好学生自主学习与教师指导的关系，不仅学生要倾听教师的讲，更强调教师要关注学生的学；不仅要珍视探究中学生的个人观念、独特感受与体验，并要引导学生积极反思，同时还要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
本人在课堂实践中发现，新理念指导下的新课堂，别有一样“风景”。
一、合作交流是点燃有效思维的火种英国著名的文学家肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。
但倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将有两种思想。
”事实也是如此，在日常的学习生活中，如果我们能有效地和其他人进行交流、探讨一些问题，不仅可以增强我们的记忆能力，而且还可能在交流中碰撞出一些思维的火花，使自己有新的收获。
如：在《直线、线段》复习课课前，我提出复习内容：(1)怎样区分直线、线段?(2)数一数：下面的图形有几条线段?要求：1、看书。
2、小组合作、交流复习情况，由小组长记下交流内容。
问题(1)中，同学交流的结果是这样的：直线很长很长，没有起点，没有终点，不能量的；线段是有端点，有起点和终点，中间是直的。
多么形象、直观。
又如汇报问题(2)时，经过交流，图①一下子就准确地解决了，有三条线段。
图②就暴露同学思维的误区，有的同学认为答案是0条、3条、5条。
此时，学生的见解出现了偏颇，我抓住这个时机，把时间留给学生，引导学生交流，给学生自己发现问题，自我矫正，寻求正确答案的机会。
注重合作交流,提高数学教学课堂效率
教学砩究
注 重 合 作 交 流 ，提 高数 学 教 学 课 堂 效 率
韩 同宝
（ 山东 吕邑市塔耳堡初中 ） 【 摘要】合作交流是搞好学习的重要手段 。《 学课程 标准》 出： 有效的数 学学 习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 ， 手实践、 数 指 “ 动 自主探 索和合作 交流是学生学习数 学的重要方式。 那么， ” 在数 学新课程标准下 ， 教师应该如何创造条件 、 培养学生数学学＞的合作交流精神呢？ － ／ －
生 的主体 作 用 ， 养学 生 的 主体 意识 ， 动与 应该树 立整体 意识 和 团 队精 神 ， 培 主 树立 “ 组 的 流于形式 。小 组合 作 交 流 问题 的难 度 应该 以 小 学生建 立起 民 主 、 等 、 平 和谐 的关 系 。有 了这 荣誉离 不开我 的 努 力” 的意 识 。在小 组 内 ， 成 不 脱离学 生 已有 的知识结 构 ， 超越 学生 当前 不
组 内的分 Ｔ应 经 常轮 流 ， 断变换 角 色 ， 不 而且 定 的思 考和 准备 ， 以实现合 作过程 中的充分 性
２ 自然地创设 合作交 流的情 境 ， 学生 产 各 个组轮 流的方式 基本相 同， 样利 于公 平 的 和深入 性 。 让 这
生合作 的冲动和交 流 的愿 颦
营造 宽松和谐 的合作 交流氛 围 ， 数学 课 使 堂充满 活力 ， 仅 可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 不
一
、
加 强学生 合作交 流意识 的培养
１ 应 加强师 生之 间、 ． 学生之 间的情感 交 流 于取 长补 短 ， 相 帮助 ， 同提 高 。二 是男 女 思想 的危害 ， 互 共 培养他们 动手 实践和 自主探 究 的
增强小组合作提升课堂效率
增强小组合作提升课堂效率在现代教育中，小组合作已成为一种不可或缺的教学方式。
小组合作能够在多种方面为教师和学生带来诸多益处，从而提升课堂效率。
本文将探讨如何增强小组合作，提高课堂效率。
第一，小组合作激励学生积极参与课堂学习。
在小组合作中，学生可以与同学们互相交流、分享观点和想法。
这样一来，学生不仅能更好地理解课堂知识，而且可以参与到课堂学习中，增强主动学习的意识。
因此，教师应该鼓励学生参与到小组合作中，积极为小组贡献自己的想法和观点。
第二，小组合作增强学生团队协作和沟通能力。
小组合作可以让学生与团队合作同学一起学习，交流观点、分享经验。
在这个过程中，学生可以更好地了解他人的诉求和态度，并互相协作解决问题，由此增强团队意识和协作能力。
同时，学生在大量与他人交流的过程中，可以锻炼自己沟通能力。
第三，小组合作能够为教师提供更多反馈。
教师可以通过小组合作来检测学生的理解情况，及时了解学生在课堂上的状态，并通过反馈来纠正不足之处。
这样一来，教师可以更好地根据学生的反馈来调整课堂教学方式和内容，从而提高课堂效率。
第四，小组合作能够增强学生的综合能力。
在小组合作中，学生不仅需要了解自己的课堂内容，还需要熟悉团队合作，沟通和管理等技能，从而增强综合能力。
这样一来，学生可以更好地适应未来社会职业的需求。
综上所述，小组合作是提高课堂效率的一种非常有效的教学方式。
因此，教师应该提高对小组合作的重视，更好地鼓励学生积极参与到小组合作中，并通过小组合作提供给学生更多反馈。
在此基础上，教师可以合理安排课堂内容，提高学生的学习效率，为学生的未来发展奠定基础。
如何利用小组合作提高课堂效率
小 组 合 作 学 习 模 式 的 尝 试 。 如 何 利 用 小 组 合 作 的 形 式 提
高课 堂效 率 呢？下 面 笔者 结 合 自己的教 学 实 践谈 谈 对 小
组合 作学 习的认识 。
一
师 的 指 导 下 进 行 展 示 交 流 和 评 价 。 学 生 进 行 小 组 合 作 学
维 持 纪 律 。另 外 ， 每 位 组 员 要 轮 流 当小 组 发 言 人 。 二、把握 好合 作学 习的时机
对 小 组 合 作 学 习 进 行 科 学 的 评 价 十 分 重 要 如 果 说 合 理 的 组 织 是 合 作 学 习 的 前 提 条 件 ，那 么 ，科 学 评 价 则 可 称 得 上 是 合 作 学 习 成 功 的 关 键 。 合 作 学 习 的 评 价 要 重 视 学 习 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 相 结 合 ，小 组 集 体 的 评
竺
－ ＿
如 何 利 用 小 组 合 作 提 高 课 堂 效 率
于 丽 红
（ 东省 莱西 市第 四中学 ，山东 茱 西 山 ２６ ０ ） ６ ６ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）４ ０ ３ － ２ ３ ６ １ ０ ６ （０ １０ — １ ５ ０
学 习 匆 匆 走 过 场 。 只有 这 样 ，才 能 让 学 生 在 小 组 讨 论 的 过 程 中 形 成 自 己 对 知 识 的 独 到 理 解 ， 在 与 他 人 合 作 交 流
在 划 定 学 习 小 组 后 ，要 明 确 各 组 员 的 职 责 及 分 工 。 我 们
规 定 学 习 小 组 １至 ４号 学 生 的 职 责 与 分 工 分 别 是 ： ｌ ： 号
名人名言之细化小组合作学习提高课堂教学效率
细化小组合作学习提高课堂教学效率摘要：小组合作学习模式，目标就是学生通过小组合作学习，让学生全员参与，切实提高学生学习的高效性，从而关注学生终身的发展，让学生成为课堂的主人。
在指导小组合作学习过程中，教师要做到巧妙搭配、问题引领、任务明确、教给方法、规定时间、及时评价。
关键词：自主；合作；探究；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）19-374-01教师要逐步培养学生自主、合作和探究的学习方式。
小组合作，应该是高效课堂最常用的学习方式，如何让小组合作学习不流于形式，落到实处，应该从以下几个方面入手。
一、巧妙搭配教师首先在小组成员搭配上做足功夫。
这是开展小组合作学习首要的一点：将不同层次的学生搭配分组，好、中、差都要照顾到，同时还要考虑学生性格、内向、外向、爱发言、不爱发言搭配在一组，在这一组中，有组织能力强的，表达能力强的为组长。
组与组之间要均衡，每个组之间学生的学习水平能力差不多，这样，才能进行交流和竞争，有利于各组学习活动的评价。
这里，对各组组长的要求要严格，组长一定要有很强的组织能力，组织组员在合作学习中要听从组长安排。
二、提出问题学生在小组合作学习过程中，带着问题开展自学学生在老师的积极引导下，自主探究、合作学习。
为了避免优等生“一言堂”的现象发生，在小组交流讨论前，一定要给每个学生充分的时间思考，这样每个同学才有机会把自己的想法和他们交流，如：小组成员之间互相检测会认字，每人理解一个词语，都是在每个学生充分自学的基础上进行的。
另外，小组成员之间互相检测读课文，互相交流对文中重点句子的理解感悟。
这些，都让学生先进行自主探究，当学生在自主探究环节有了问题后，学习过程中遇到了困难时，再进行合作学习。
以此，让每个学生亲历学习过程，融入学习实践，获得学习体验。
三、明确任务小组合作学习没有落到实处，很大程度上是因为在自主探究环节没有真正、主动学习，还有就是在小组学习过程中每个组员没有明确自己的学习任务，因此，教师必须给每一个成员分配好任务。
合作学习模式 提高课堂效率
合作学习模式提高课堂效率合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动来提高课堂效率的教学方法。
在这种模式下，学生可以通过合作完成任务、分享知识、互相学习，从而提高学习效率。
合作学习模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生在未来的工作和生活中更具竞争力。
合作学习模式可以提高课堂效率。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在合作学习模式下，学生可以通过互相讨论、思维碰撞来更深入地理解知识，从而更快地掌握学习内容。
在合作学习模式下，学生可以通过小组合作完成任务，每个学生都可以参与到学习中，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习模式还可以促进学生之间的交流和互相学习，学生可以通过和同学学习，一起解决问题，更好地理解知识。
合作学习模式可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在合作学习模式下，学生需要和同学一起完成任务，这就要求学生具备一定的合作能力和团队意识，学会倾听他人意见、尊重他人看法、分工合作。
通过合作学习，学生还可以培养自己的沟通能力，学会表达自己的观点、听取他人的意见，从而更好地融入团队，有效解决问题。
在实施合作学习模式时，教师需要充分发挥自己的主导作用，合理安排学生的小组，指导学生如何有效合作、讨论，从而更好地实现合作学习的目标。
学生也需要充分配合，积极参与到合作学习中，尊重他人意见、与同学共同进步。
在过去的课堂教学中，讲授内容主要侧重于教师，学生主要是接受方；在新时代下，为了培养学生成人的综合素质，学生的合作能力和沟通能力等方面需重视，而合作学习模式的提出正好满足了这一需求。
实施合作学习模式，既可以提高学生的学习效率，又可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
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注重合作提高课堂效率
旧城完小赵玉龙
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。
随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为课堂教学的一道亮丽风景线。
怎样才能更好的进行合作学习，提高课堂效率呢？笔者认为应从以下方面入手：
一、科学分配组建合作小组
科学构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
组建合作学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组内同质的学习小组。
通常4-6人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。
根据班级的情况，一般每个小组都要有1-2名后进生和1-2个优秀生进行搭配，每个组的学习情况要基本一样，这样保证小组竞争的公平性。
小组长由教师指定责任心强、组织能力较强、能够带领组内同学进行学习的学生担任。
小组成立后，要让各组自己制定出组规，计划出组内的学习目标，让每个组有计划有目的的进行学习。
根据笔者的经验，一些组内的事情要充分利用组长，把任务分给组长之后，教师的主要任务是监督和帮助各组解决问题。
例如，在本学期的小组组建中，我
让各组制定出目标之后，各小组长为实现自己的目标都在积极开展学习活动，而且各组能自觉的定出自己的组名及小组口号，学习记录本的封面设计的有模有样的。
课后各组长会自觉的辅导本组的后进生，从作业的字迹和清秀度上，组长都会严格要求。
利用小组合作，既可以增强学生的合作意识，提高学习效率，也为教师的管理带来方便、快捷。
二、教师搭建平台提供合作环境
学生是一个个充满活力和生机的人，不是知识的容器，而是学习的主体,因此，在进行小组合作学习时，教师要学会放手，改掉以往牵着学生不放的习惯，留给学生更多的时间和空间，让每位学生有足够的时间参与到学习中。
通常在教学中，我们教师总喜欢占用学生大量的时间进行讲解，而合作只是流于形式，这恰恰违背了小组合作学习的宗旨。
要让学生完成合作学习的目标，教师必须学会转换角色，出示学习任务后，留给学生宽松的时间去解决问题。
让学生在能在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中学习，然后根据学生的学习情况教师再进行适当的点拨。
在课堂上，大胆放手让学生积极讨论，提出并解决问题，教师应热切关注整个学习活动，对小组成员的表现要心中有数，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们都有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，保证合作学习取得最佳成效。
例如，在教学圆柱的体积时，给学生学具并提出解决的问题后，我让他
们进行操作、讨论，学生经过争论、动手后把圆柱体转换成学过的长方体，并找出两体之间的关系，有些学生会问学习同伴什么变了，什么没有变，在他们一问一答中，问题也越来越清楚了，得出两体的体积、底面积和高没变，最后推出圆柱的体积=底面积×高。
展示交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。
因此，在各小组合作的基础上，教师还要给足学生发言、辩论的时空，让各小组充分展示成果、阐述观点、通过充分交流、辨析和答疑，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，完成学习任务。
这一过程就需要教师留给学生足够的时间，给学生创造良好的合作环境。
三、动静结合提高课堂效率
课堂教学中要注重动静结合，利用小组合作学习，我们不能时时让学生讨论、交流。
根据内容的需要，该让学生独立学习时，教师应进行适当的调整。
以免让自觉性差的学生在其中滥竽充数，数学课中一些定义性、概念性的知识点，就没有必要让学生合作学习还要讨论。
例如，在教学比例的意义和基本性质时，课一开始，我就提出学习要求，让学生自己看书去寻找答案，给学生独立思考和识记的空间，看书后我对知识的掌握情况进行抽查，这时的抽查要重点放在学困生和一些不太自觉的学生身上，通过抽查问题也就随之出现了，教师要充分利用这个机会，把握时机，让会的学生到黑板上进行讲解，帮助同伴解决问题。
这样
既可以调动学生的学习积极性，也给学生展示的机会，训练学生的口头表达能力，使课堂达到双赢的效果。
小组合作学习不是要让每一节课都热热闹闹的，如果教师不注意，长期下去一些学生就会有依赖心理，什么问题都要靠别人。
因此，在课堂教学中要把动静结合起来，培养学生独立思考，自觉学习的习惯。
让课堂在静静思考中得出不同，在交流中达成共识，提高课堂效率。
四、融入竞争机制增强合作意识
在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习能起到提高、深化的作用，使合作学习更具实效。
教师可以在教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感，如经常评比最佳小组，采用单课评比与积分评比相结合的竞争方法，各组轮流推出小组发言人，小组主讲人，使小组内出现互勉，互助的局面。
在实际操作中，我是这样做的：把全班分成6个组，每个组长相互打分，从日常的生活、纪律、卫生到学习，各组之间要互相监督，互相评分。
每一节课各组要积极的参与课堂，回答问题。
对表现较好的组当堂课就加分，在其中教师一定要做到公平公正，让各组都心服口服。
通过这久的尝试，我觉得效果很好，很多班级内的事情学生都能自己解决，增强了班集体的凝聚力。
小组长对组员的管理更严格，小组成员更具有的合作意识。
但是，这项工作需要长期不懈的坚持，教师的跟踪也必须到位，如果稍有不慎，评比就只会流于形式，没有起到激励的作用。
在评比中教师要注意不断的更换方法、形式，兼顾到每组学
生，尽量不出现几次都评不到的组，要让每组学生都有盼头，随时保持激昂的学习热情。
这样竞争才有意义，才能增强组内的合作意识。
小组合作学习是教学中的艺术，作为教师我们只有在这个艺术殿堂里不断探索，不断更新，不断为他图颜画色。
让他更好的为课堂教学服务，提高课堂效率。