焦虑情绪与启动情绪两种状态下的记忆信息处理_郑希付
网络成瘾者不同情绪状态下的认知加工特征_郑希付
测试 , 研究表明 , 该量表有比较好的信度和效度 ( 雷 雳, 2006)。本次测试的 系数为 0 . 64 。通过测试, 筛查出的高于 3 . 15 分的成瘾者 31 名, 最高得分为 3 . 56 , 最低分得 3 . 16 , 其平均得分为 3 . 18 。被试的 平均年龄为 19 . 33, 标准差为 0 . 98 , 男生 24 人, 女 生 7 人。对照组的形成这样完成 , 根据成瘾组的特 点, 针对其他非成瘾样本 , 在对应的年级和性别中随 机抽取, 最后获得非成瘾大学生 31 人为对照组, 平 均得分为 2 . 13 分, 平 均年 龄为 19 . 28 , 标 准差 为 1 . 03 , 男生 24 人 , 女生 7 人。男女比例和年龄均无 显著差异。 2 . 2 实验材料 2 . 2 . 1 字词图片及其确定 实验材料是由双字词 的词首和词尾组成的图片, 见图 1 。
图 1 实验材料示例
一个词首对应三个词尾 , 组成三个双字词词语, 但是词语的性质为积极、 消极和中性, 实验情况下, 三个词尾的位置摆放是随机的。词性的判断是通过 让 30 个大学生进行甄别完成 , 剔除不一致的词语, 最后确定的词语图片 60 个, 组成 60 张图片, 图片呈 现的时候 , 词尾的顺序随机。 实验范式是根据 Stroop 原理由我们自己设计的 一个新的程序 , 该实验范式, 一方面通过让被试做出 单选的方式, 研究被试选择时的认知加工倾向是否 受到了组成词语的意义的影响, 如果受到意义的影 响, 其选择应该有很大的区别 , 根据这种选择确定被 试的认知加工特点。此外, 在做出选择的时候记录 其反应时间, 将意义范式和反应时范式巧妙地结合 起来。 2 . 2 . 2 情绪启动图片及其确定 情绪启动图片使 用性别因素影响最小的儿童图片 , 图片分两类, 一类 是积极情绪 (愉快 ) 图片 , 一类是消极情绪 ( 悲伤 ) 图 片, 图片为前期研究验证的图片, 研究认为该图片认 为有良好的启动效果 ( 郑希付, 2003) , 位置的摆放 如图 2 所示。 60 个字词图片各分 3 种呈现形式, 一是无情绪 启动词语图片 , 二是愉快情绪启动的词语图片, 三是 悲伤启动的 词语情绪图片, 这样的 图片共 180 张。
状态焦虑对条件恐惧习得和消退的影响
心理学报 2014, Vol. 46, No.3, 396−404Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2014.00396收稿日期: 2013-05-15* 国家自然科学基金项目(31371057), 华南师范大学广东省心理健康与认知科学重点实验室, 国家基础科学人才培养基金(J1210024, J1310031)资助。
通讯作者: 郑希付, E-mail: zhengxf@状态焦虑对条件恐惧习得和消退的影响*张予贺 金 艳 郑希付 闫 柯 周晌昀(华南师范大学心理应用研究中心, 广州 510631)摘 要 采用44名正常女性大学生作为被试, 通过心理社会压力暴露的方法诱发焦虑组被试的状态焦虑, 采用主观预期值作为指标, 考察焦虑对条件恐惧习得和消退的直接影响, 并探讨这种影响是否也表现在评价性条件作用上。
结果表明：心理社会压力暴露显著提高了焦虑组被试的状态焦虑。
在习得阶段, 状态焦虑降低了被试对条件刺激的辨别条件恐惧反应, 具体而言, 状态焦虑降低了被试对CS+的主观预期值, 但是却提高了对CS ‒的主观预期值; 在消退阶段, 状态焦虑抑制了被试对条件刺激的消退。
状态焦虑的影响也表现在评价性条件作用上, 和控制组相比, 焦虑组在习惯化和消退阶段对条件刺激表现出了更为负性的效价评定。
关键词 条件恐惧; 状态焦虑; 评价性条件作用 分类号 B845; R3951 引言条件恐惧模型是研究恐惧和焦虑情绪的最基本的实验模型。
条件恐惧是指, 一个原本不具备引发个体情绪功能的中性刺激(条件刺激CS), 多次伴随一个恐怖或者厌恶刺激(无条件刺激US)出现, 个体就逐渐习得了对这个中性刺激的条件恐惧反应。
而当条件刺激继续出现而恐怖或者厌恶刺激不再出现时, 已经习得的条件恐惧反应则会逐渐消退。
研究者通常认为个体对CS 产生恐惧情绪是由于CS 成为了预测US 出现的信号, 个体在CS 出现时产生了对US 的预期, 而消退就意味着个体降低了对CS-US 间关系的期望值, 条件恐惧就是一种预期学习(Lovibond, 2004; Mitchell, De Houwer, & Lovibond, 2009)。
华南师大心理咨询笔记（授课教师：郑希付）
华南师大心理咨询笔记（授课教师：郑希付）华南师大心理咨询笔记（授课教师：郑希付）第一章绪论第二章第一节心理咨询概论一、什么是心理咨询1、名词：咨询/咨商/辅导counseling咨询者counselor（美）counselor（英）咨主/咨客client /patient/counselee罗杰斯client-center therapy2、定义心理咨询：研究人的科学，帮助人们进行自我调整，改变自己行为和获得最大潜能的心理学的应用学科。
情绪控制，帮助他让他本人解决问题，改变他的行为。
S—O—R—CS—刺激O—认知R—行为C—结果要改变R：1、就要改变S（自然/社会）画疗：①看画：看不同画有不同感觉（启动效应）。
②作画：课业疗法（做手工）。
水果疗法。
根据不同地方人的风格不一，与饮食有关。
如湖南：辣——暴躁；上海：酸、甜——温和。
2、改变O（认知）认知的影响，使人发挥潜能。
行为认知疗法，归因疗法结果分析（情景分析）行为会引起怎样的结果。
分析家庭情况背景。
心理训练：发挥潜能，解决发展性、适应性问题。
通过训练刺激闲置细胞，使其兴奋起来。
（生理基础）二、心理咨询的产生lighter witmer/E.G. William Son1879年心理学建立1896年首次提出临床心理学的名字？在大学里开了学科；创立一本杂志；建立第一个心理诊所（在大学里）。
1939年E.G.第一次提出心理咨询概念。
三、心理咨询现状1、国外APA美国心理协会心理咨询占40% 主席是临床心理学家2、school psychology；企业；发泄中心（合理发泄）；家庭心理医生；社区worker eg悲伤工作（专业哭泣）；受虐丈夫发泄中心；俄罗斯的勾引中心。
3、中国古代心理医学知识——《皇帝内经》4、做咨询的大多是学医的；经济发展好的地区较多。
四、心理咨询活动分类1、心理治疗1.1个体疗法1.1.1精神分析：自由联想（点/线/面）；催眠；暗示。
短影片启动情绪对注意偏向的影响_朱诗敏
短影片启动情绪对注意偏向的影响朱诗敏 郑希付(广东教育学院教育系,广州510303华南师范大学心理系,广州510631)摘 要 研究采用短影片启动情绪的技术,用积极和消极的两种情绪效价词作为认知材料,请大学生做被试,研究被试在不同情绪状态下是否存在注意偏向性。
结果表明:(1)通过短影片启动情绪的效果十分显著,说明人们很容易受影片的影响而出现情绪的变化。
(2)注意的倾向性总体来说呈现心境一致性效应,与情绪一致的信息更容易被划入人们的认知范围。
(3)短影片情绪启动效果不存在性别差异,而注意受情绪影响的程度存在性别差异。
关键词 情绪启动 注意 积极 消极1 引言 人们通过注意选择要加工的信息,不同情绪对注意的影响和注意带情绪色彩信息的偏向性直接影响进一步认知。
这个问题一直受到关注。
目前情绪对注意偏向影响的研究主要通过不同的情绪启动的范式研究不同被试群体的注意偏向及其机制[1]。
目前主要观点认为个体在对外界信息进行感知性编码的时候,倾向于选择与当前情绪状态相匹配的信息。
首先,研究有情绪障碍被试的结果发现情绪对注意有显著影响。
Powell 和Hemsley 的研究中以很快的速度把词语或图片呈现给被试,抑郁症患者很容易将中性词语确认为消极词语,这表明抑郁症患者在编码上与正常人有显著区别[2]。
其次,研究者们运用了替代性刺激来研究注意,即让被试寻找带有标记的刺激物,标记的位置与刺激物的位置一致,然后确定被试的注意力集中在哪里。
例如,Macleod 和Hagan 将两个词以很快的速度同时呈现在被试面前,然后其中一个词用一个亮点来代替,而这个亮点就是被试要寻找的标记,结果发现,若亮点代替的是威胁性词语而不是中性词语,则焦虑症患者能很快地发现亮点之所在[4]。
这意味着,临床上患有焦虑症的个体比非焦虑症患者更容易关注威胁性的刺激,尤其是当所提供的刺激与个体当前所关注的问题相一致时,这种选择性注意的效果会更明显。
此外,还有一种研究方法是把情绪刺激当作干扰因素呈现在被试面前,若被试对此加以关注则会干扰任务的完成[5]。
焦虑情绪如何影响人的学习记忆与信息加工能力
焦虑情绪如何影响人的学习记忆与信息加工能力焦虑情绪是一种常见的负面情绪状态，许多人在学习或面临考试时都会感受到焦虑。
然而，焦虑情绪对人的学习记忆和信息加工能力会产生一系列的影响。
本文将探讨焦虑情绪对学习记忆和信息加工能力的影响，并提供应对焦虑情绪的建议。
一、焦虑情绪对学习记忆的影响焦虑情绪对学习记忆有着明显的负面影响。
首先，焦虑情绪会影响人的注意力集中能力。
焦虑情绪使得人们难以集中注意力在学习任务上，容易分散注意力，并对关键信息缺乏关注，从而导致学习记忆的不稳定。
其次，焦虑情绪会对人的工作记忆造成损害。
研究表明，焦虑情绪会干扰人们在处理信息时的工作记忆能力，使得人们难以将新的信息存储和加工。
这也是为什么在考试之前感到紧张和焦虑的人往往记忆力会下降的重要原因之一。
最后，焦虑情绪还可能导致学习记忆的遗忘和混淆。
焦虑情绪会干扰人们对已有学习材料的回忆，常常出现记忆混乱的现象。
此外，焦虑情绪还会导致人们对学习内容的记忆遗忘，使得学习效果大打折扣。
二、焦虑情绪对信息加工能力的影响除了对学习记忆的影响外，焦虑情绪还会对人的信息加工能力产生直接的影响。
首先，焦虑情绪会导致人们的信息加工速度下降。
焦虑情绪使得人们过度关注自身的情绪状态，分配了大部分的认知资源，从而降低了信息加工的速度和效率。
此外，焦虑情绪还会导致人们对信息的理解和解释产生偏差。
焦虑情绪使得人们更倾向于过度解读信息中的负面内容，放大负面情绪的影响，而忽视或低估正面信息的重要性。
这可能导致人们对学习材料的理解有所偏差，从而影响信息的有效加工和应用。
最后，焦虑情绪还会降低人们的创造性思维能力。
焦虑情绪使得人们过于担心失败和压力，限制了人们的思维活动，并破坏了创造性思维的发挥。
在学习过程中，创造性思维对于问题解决和知识的灵活运用至关重要，而焦虑情绪则可能阻碍这种思维能力的发挥。
三、应对焦虑情绪的建议面对焦虑情绪对学习记忆和信息加工能力的负面影响，有一些方法可以帮助缓解焦虑，提高学习的效果。
认知干扰还是情绪干扰_病理性网络使用大学生的内隐心理特点比较
遥最佟纛：郑番传，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｅｎｇｘｆ＠ｓｅｍｉ。ｅｄｕ。ｅｎ
万方数据
８期
郑希付：认知干扰还是情绪干扰：病理性网络使用大学生的内隐心理特点比较
９２１
此５５％的上网成瘾者会出现婚姻问题旧ｏ；网络成瘾 还导致学习问题和睡眠问题，大部分老师认为网络 对学习没有帮助，成瘾对学业有极大的负面作 用ｐ Ｊ。４３％的大学生辍学都与网络有关系［１ ０１。网 络成瘾最直接的后果是成瘾者的睡眠不足，而且长 时间在线，他们还容易出现腕管综合征（ｃａｒｐａｌ ｔｕｎ— ｎｅｌ ｓｙｎｄｒｏｍｅ）。网络成瘾后，其人格也会发生明显 的变化，如情绪暴躁、自卑无助，甚至撒谎欺骗等。 １．３ ＰＩＵ的理论
距离约为６０ｃｍ。眼睛基本平视屏幕中央。实验指 导语为：下嚣将给你呈现一些红色或蕊色的词语，请 你肴清楚词语的颜色后尽快作出按键反应。如果词 语是“红色”按“１”键，如果词语是“蓝色”按“２”键。 每个谣语均有两种颜色鹃墨现橇会，嚣种性质的呈 现顺序随机，每个词语出现２次，计算平均值。计算 机自动记录从词语出现到被试作出反应之间的时间 阀隧及按键的逆误。实验分２单元完成，第一单元 提供阏联关联帮中性词语，宠成该组实验后，休息５ 分钟，然后进行第二单元的实验，提供情绪关联词语 和中性词语。在正式实验之前，让被试练习几次，如 果被试熟悉实验程序，舞始霆式实验。
大学生情绪启动效应研究(实验报告)
[1]廖声立,陶德清.无意识情绪启动研究新进展[J].心理科学, 2004, 27（3）: 701-704
[2]方平，陈满琪，姜媛.情绪启动的实验范式[J].心理科学, 2006, 29（6）: 1396-1399
[3]蚁金瑶,钟明天.情绪图片的阈下启动效应[J].中国临床心理学杂志, 2007（15）, 3: 304-306
结合自己的真实情况补充说明你认为自做实验的时候当出现情绪启动图片和目标词情绪效价不一致的吋候你是否会受到前面情绪启动图片的影响从而对于词语的属性作岀较慢的冹断有时会受到前面的影响手会习惯的选择过后才发现选择出错在出现这种情况之后就会注意一下然后再做出冹断故做出冹断的时间会变长
闽南师范大学
心理验报告
2、合理发泄情绪：宣泄的途径有很多，可以通过倾诉、哭泣、书写、运动找模拟物品出气等多种形式发泄心中的压抑。而我自己一般会选择运动来发泄自己的情绪。
3、语言暗示法：也是自己常用的一种方法。当遇到愤怒刺激时心理默念“息怒，息怒！”，当不自信时告诉自己“我一定能做好，我有信心”此法能消除焦虑、怯懦、和愤怒等消极情绪状态，恢复应有的快乐自信。
1.2情绪冲突的理论
冲突理论认为：情绪冲突可能是由生理、心理、行为、愿望等多种因素所引起的，在情绪产生链中的任何环节都可能发生。情绪链的主要成分是外部环境刺激、机体感觉、认知系统、躯体行为。在这些成分的关系间都有可能发生情绪冲突，甚至这些成分自身所包含的各元素之间也有可能产生情绪冲突。因此可以这样说，情绪冲突无处不在且随时可能产生。对于情绪冲突，不同派别有着不同的观点，彼此之间存在着争论。
2.3.2实验材料
2.3.2.1情绪启动面孔图片
情绪启动面孔图片选自中国人情绪面孔图片系统，以认同度由高往低选择28张正性面孔（14名男性、14名女性）、28张负性面孔（14名男性、14名女性）。每张图片为260×300像素（宽×高）。
自传体记忆的情绪对其相关信息内隐提取的影响
自传体记忆的情绪对其相关信息内隐提取的影响郑希付;陈雪军;黄月胜;党晓娇;黄珊珊【期刊名称】《心理学报》【年(卷),期】2012(44)11【摘要】本研究主要考察自传体记忆本身的情绪是否影响该记忆相关信息的内隐提取过程。
取大学生15人完成实验,实验分为两部分:记忆提取和词汇判断。
首先在记忆提取阶段,要求被试根据词对(形容词-中性名词)提取积极、消极和中性情绪色彩的自传体记忆事件。
接着在词汇判断任务中,要求被试对包含提取过记忆的中性名词的词语进行词和非词的判断,并且记录相应的脑电波。
结果发现:(1)被试按要求成功提取了积极、消极和中性三类自传体记忆事件。
词汇判断任务中,内隐提取三类自传体记忆信息的反应时和正确率均无显著差异。
(2)相比于积极、中性自传体记忆信息,消极自传体记忆信息提取的过程中的ERP波幅更大,更偏向于正向。
这表明自传体记忆信息的内隐提取受到记忆本身情绪的影响,消极自传体记忆信息提取需要付出更多资源。
【总页数】9页(P1463-1471)【关键词】自传体记忆;ERP;情绪;词汇判断任务【作者】郑希付;陈雪军;黄月胜;党晓娇;黄珊珊【作者单位】华南师范大学心理应用研究中心;北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院学生事务处【正文语种】中文【中图分类】B842【相关文献】1.情绪启动对自传体记忆的影响 [J], 董世华2.心境一致性对大学生内隐和外显记忆的影响:情绪对比性效应 [J], 王喜梅3.情绪启动对大学生内隐和外显记忆影响的心境一致性记忆效应 [J], 姚海娟;李晖;钟青青4.情绪启动对自传体记忆的影响 [J], 董世华;5.压抑者对情绪和非情绪自传体记忆的提取诱发遗忘 [J], 黄捷;李昊;吴艳红因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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焦虑情绪与启动情绪两种状态下的记忆信息处理郑希付(华南师范大学教育科学学院,510631)摘 要 通过2个实验,研究了焦虑情绪和暂时启动情绪状态下被试的记忆信息的处理。
实验一,选取100名大学生,研究高焦虑、中焦虑和低焦虑状态下的记忆操作,结果发现,焦虑情绪的水平与积极词语的记忆呈负相关,与消极和中性词语的相关不显著。
实验二,选取86名大学生,随机将他们分成愉快启动组、悲伤启动组和对照组,研究启动情绪状态的记忆操作,结果表明,在启动的愉快和悲伤情绪状态,被试对不同类型的词语的记忆没有显著差异。
但是2个实验都表明,人们对积极词语和中性词语的记忆数量都显著大于对消极词语的记忆。
关键词:焦虑 启动情绪 记忆1 前言焦虑情绪是人们经历的一种不愉快的情绪体验或心理状态,这种心理状态相伴以紧张和恐惧情绪,很多情况下有明显的生理反应[1]。
启动情绪是通过设计形成的情绪刺激所诱导的与刺激性质一致的情绪状态。
与启动情绪相比,焦虑情绪状态是比较持久的,一般是一段时间内存在的情绪状态,这种状态至少持续几个小时,很多情况下可以持续几周甚至几个月之久。
启动情绪持续的时间比较短暂,消极的启动情绪大约持续3分钟时间,3分钟后启动的消极情绪锐减。
积极情绪一般会长些,大约持续5分钟左右,之后开始缓慢减少[2]。
不同情绪状态下,人们的信息选择是否有差异,很多人对这个问题进行了研究。
情绪混乱的信息加工模式(Information-processing models of e motional dis orders)认为,如果个体存在消极情绪,他们对与这些情绪有关的信息有一种记忆偏向(me mory bias),严重的恐惧情绪导致明显的外显的记忆偏向,但是内隐记忆偏向不明显,而一般焦虑则导致内隐的记忆偏向[3]。
Rapee,R.M.,Heimberg,R.G 等人提出了焦虑的认知行为模式(cognitive-behavioral model of anxi ety),研究了产生这种现象的原因,他们发现,在焦虑情景中的个体倾向于以观察者的身份或从观察者的角度看待情景或事件,而控制组的非焦虑者则倾向于用自己的眼光看待世界[4]。
那么这种具体的选择偏向什么呢?Daleiden,Er ic 的研究发现,在人们完成概念性的任务的时候,焦虑导致人们产生对消极到中性材料的记忆偏向,但是,在完成知觉性的任务的时候则没有;焦虑状态下,在完成系列任务的时候,人们出现对积极到中性信息选择偏向。
在焦虑状态下,任务的性质影响记忆偏向[5]。
焦虑的特征和类型不同,人们的这种偏向也是有差异的。
Beuzen, A.和Belzung,C 的研究发现,导致记忆偏向的主要是特质焦虑而非状态焦虑[6]。
但是,Oldenburg,Christian;Lundh,Lars Gunnar;Kivisto 的研究却有不同的结论,他们将记忆材料分为自然积极词语、自然消极词语、社会积极词语、社会消极词语和中性词语,然后分析不同焦虑状态下的不同记忆类型的记忆偏向,结果发现,特质焦虑和状态焦虑虽然是2个不同的焦虑过程,无论是外显记忆还是内隐记忆的记忆偏向都与特质焦虑无关[7]。
Mc Nally,Richard J.研究了不同记忆材料的记忆偏向,他发现,高焦虑状态下,人们出现外显的记忆问题,倾向于避开有积极价值的材料,而注重消极的信息[8]。
Mialet,J.P;Bisserbe,J.C;Jacobs,A;Pope,H.G 等人对焦虑类型所产生的信息选择偏向差异的原因进行了研究,结果发现,状态焦虑水平高的大学生心理运动敏感性程度比较高,而特质焦虑水平高的个体的知觉敏感性程度高[9]。
关于焦虑的类型对记忆偏向的影响,有不同的研究结果,我们认为这种情况与2种焦虑的区分效度以及相应的量表的效度不高有关。
在不同焦虑的水平,人的信息选择也出现细微差异。
Lang,Ariel J.;Craske,Michelle G 对非临床人员的焦虑与记忆偏向进行了研究,他们将焦虑水平分为高焦虑水平和低焦虑水平,对记忆也从内隐和外显两个层面上进行操作,结果发现,不同实验组在外显记忆偏向方面无差异,但是高焦虑者表现出突出的内隐记忆偏向[10]。
Kverno,Karan S 对不同水平的特质焦虑记忆偏向进行了研究,结果发现,高特质通讯作者:郑希付,男。
E-mail :z hengxf@心理科学 Psychological Science 2005,28(2):351-355351焦虑的人对危险信息的回忆偏向比低特质焦虑者突出[11]。
很多临床观察发现,与恐惧性词语比较,低特质焦虑的个体倾向于回忆非恐惧性词语(non threat ening words),但是,Reidy,John;Richards,Anne的研究则发现,高特质焦虑的个体倾向于回忆恐惧性词语[12]。
此外一些研究集中于有特殊问题的个体,如人们对吸毒、酗酒导致的焦虑的研究,结果发现,这些焦虑的个体也表现出明显的记忆偏向,他们对与在这些物品有关的信息有突出的记忆优势[13]。
启动的研究表明,认知启动后,人的人知偏向是很明显的,那么情绪启动后,启动情绪是否会造成这样的认知偏向呢?如果存在这样的认知偏向,这种偏向是否与非启动情绪状态的认知特征一致呢?我们的研究表明,消极情绪启动后,其持续的时间很短,而积极情绪启动后,其保持的时间比较久,这和人们的研究假设一致,即体验消极情绪的人总是引起消除消极情绪的认知操作[14]。
我们的研究目的是:1、探讨不同焦虑状态的记忆操作。
由于对焦虑类型的区分,其研究有不同的结论,因此我们不采用这种区分方式,而使用我们普遍认同的Zung的焦虑水平自评量表,这个量表可以对人们一周内的焦虑情况做出有效评价,因此我们通过这个方式测得相对稳定的焦虑情绪,然后研究不同焦虑情绪状态下的记忆操作。
2、研究暂时启动情绪状态下的记忆操作,主要通过情绪启动完成。
最后确定,这两种状态下的记忆操作有无差异。
2 实验一2.1 实验目的研究不同焦虑状态下的记忆操作。
2.2. 方法2.2.1 被试取某校一年级大学生100名,其中男生31名,女生69名。
2.2.2 材料记忆词单:这些词语都由2个字组成,从字典上查出,词语的词性分别是积极词语、消极词语和中性词语,这些词语中有情绪性的形容词语,也有社会评价性的词语。
词性的确定是通过大学生评价完成, 95%以上的大学生认同该词性,才最后确定。
最后将该词单确定为24个词语,三种词性的词语都为8个。
将这些词语随机排列好,设计成一张幻灯片。
检测单:一张白纸,学生完成词语记忆后,将自己记住的词语写在上面。
焦虑量表:Zung1971年编制的焦虑自评量表(SAS),该量表由20个题目组成,与其他类似量表的等级相关系数为0.34,有较好的效度。
是目前使用频率比较高的焦虑评价量表。
2.2.3 程序焦虑自评。
让被试在多媒体教室坐好,然后给被试发焦虑量表,宣读指示语后让学生完成测评,回收问卷。
记忆测试。
分发被试每人一张检测单。
说明如下实验指示语:以下是一个记忆测验,请你们观察我们将要投射到屏幕上的单词,时间为30秒(时间的确定是通过预备实验完成的,对学生的预备实验显示,学生在30秒内可以记住10个左右的词语,略大于总体词语的三分之一,因此我们将记忆识记时间限定在30秒)。
然后尽快将自己记住的词语写在检测单上,时间为3分钟。
宣读指示语并确认学生理解后,投射出实验用的记忆单词,时间为30秒。
然后让学生将自己记住的词语写在检测单上,时间为3分钟。
最后回收检测单。
2.3 结果2.3.1 焦虑水平与词语记忆之间的相关表1 焦虑水平与不同词性的词语记忆数量的相关积极词语消极词语中性词语焦虑 -0.206* -0.057 -0.117p0.040.5810.245*p<0.05;**p<0.01焦虑与词语记忆呈现负相关,而且与积极词语的相关显著,与其他类型的词语的相关都不显著。
表2 三类词语的总体记忆情况比较积极词语中性词语消极词语M=3.95M=4.41M=2.52积极词语-2.494*9.062**中性词语11.203**被试在三种词性的记忆数量上差异显著,积极和中性词语的数量显著大于消极词语的数量。
2.3.2 3个焦虑水平状态下的词语记忆分析我们根据焦虑分数,将被试进行如下处理,由高向低排列,分数比较高的30%的被试标志为高焦虑组,比较低的30%标志为低焦虑组,其他为中性组。
表3 3组被试在不同词性记忆方面的总体差异比较组别n M SD SE 积极词语高焦虑组31 3.42 1.360.24中焦虑组32 4.09 1.610.29低焦虑组37 4.27 1.500.25中性词语高焦虑组31 4.03 1.520.27中焦虑组32 4.91 1.610.29低焦虑组37 4.30 1.430.24消极词语高焦虑组30 2.53 1.220.22中焦虑组31 2.90 1.270.23低焦虑组35 2.46 1.010.17352心 理 科 学表4 三组被试在记忆数量上的总体差异比较SS d f MS F p积极词语组间 13.186 2 6.593 2.939 0.058组内217.56497 2.243总体l230.75099中性词语组间12.7742 6.387 2.7730.067组内223.41697 2.303总体l236.19099消极词语组间 3.6382 1.819 1.3330.269组内126.86293 1.364总体l130.50095三组被试在三类词语的记忆数量上均没有表现出显著差异。
表5 高焦虑组的词语记忆比较M n SD t配对1积极词语 3.4231 1.36 -1.977中性词语 4.0331 1.52配对2积极词语 3.4231 1.36 3.780**消极词语 2.4531 1.29配对3中性词语 4.0331 1.52 5.405**消极词语 2.4531 1.29高焦虑组被试在积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。
表6 低焦虑组的词语记忆比较M n SD t配对1积极词语 4.2737 1.50 -0.093中性词语 4.3037 1.43配对2积极词语 4.2737 1.508.262**消极词语 2.3237 1.13配对3中性词语 4.3037 1.437.721**消极词语 2.3237 1.13低焦虑组被试在积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。
表7 中焦虑组词语记忆比较M n SD t配对1积极词语 4.0932 1.61 0.028*中性词语 4.9132 1.61配对2积极词语 4.0932 1.61 4.152**消极词语 2.8132 1.35配对3中性词语 4.9132 1.61 6.267**消极词语 2.8132 1.35中焦虑组被试在积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。