一年级数学下册 两位数加两位数(进位)教学反思 沪教版
《两位数加两位数的进位加法》的教学反思
在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。
纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：
一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设海底世界这样一个情境，情境中展现了许多丰富多彩生动的鱼类，既是对前面教学情境的延续，也是为新授中研究鱼的问题作铺垫。
当学生看到在自己喜欢的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。
二、引导学生由学数学转向做数学
教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。
在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。
学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。
学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
三、由直观到抽象，培养学生抽象思维
介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。
在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。
四、小组合作，培养学生团队精神
在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。
在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以奖给一朵小红花，这样就大大提高了小红花的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。
不足之处是：个别学生在满十进一时会说，但列竖式的时候，容易出错！今后要加强这一方面的竖式训练！。
沪教版一年级数学下册《两位数加两位数(进位)》的教学反思
沪教版一年级数学下册《两位数加两位数(进位)》的教学反思1、沪教版一年级数学下册《两位数加两位数(进位)》的教学反思在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。
纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设海底世界这样一个情境，情境中展现了许多丰富多彩生动的鱼类，既是对前面教学情境的延续，也是为新授中研究鱼的问题作铺垫。
当学生看到在自己喜欢的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。
二、引导学生由学数学转向做数学教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。
在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。
学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。
学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
三、由直观到抽象，培养学生抽象思维介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。
在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的.计算奠定了坚实的基础。
四、小组合作，培养学生团队精神在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。
在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以奖给一朵小红花，这样就大大提高了小红花的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。
两位数加两位数进位教学反思
两位数加两位数进位教学反思在教学中，我发现学生在进行两位数加两位数进位的问题时存在一些困惑和错误。
通过教学实践和反思，我总结出了以下几点教学反思。
首先，我发现学生对进位概念的理解不够深刻。
在解题过程中，学生往往只注重个位数的加法计算，而忽略了进位的存在。
对此，我认为应该加深学生对进位的理解。
可以通过实际操作和图形展示等方式，让学生感知进位的发生，并帮助他们理解进位的意义和计算方法。
其次，我发现学生在进行进位时容易出错。
例如，当个位数相加超过10时，学生往往会误将进位数加在个位数上，而忘记将进位数加在十位数上。
为解决这个问题，我可以在教学中强调进位的正确位置，并给学生提供充分的练习机会以加深对进位计算的熟悉度。
此外，我还发现学生在进行两位数加两位数进位时计算过程不够规范。
有的学生在计算过程中没有垂直对齐数字，导致加法计算出错。
为解决这个问题，我可以多展示一些规范的计算方法，并要求学生在计算过程中垂直对齐数字，以确保计算准确。
另外，我认为在教学过程中，我可以采用更加灵活的教学方法。
例如，我可以设计一些有趣的游戏、故事情景或实际问题，将进位的概念巧妙地融入其中，激发学生的学习兴趣，提高学生对进位的理解和应用能力。
同时，我也可以设置一些有趣的问题，鼓励学生进行探究和思考，培养学生的自主学习能力。
最后，我认为在教学过程中，及时的反馈和练习是非常重要的。
在学生完成练习后，我应该对他们的答题进行批改，指出其中的错误和不足之处，并进行针对性的辅导和指导。
同时，我还可以设计一些巩固性的训练来让学生进行反复练习，巩固所学的知识和技能。
综上所述，通过对两位数加两位数进位教学过程的反思，我认为应该更加注重对进位概念的理解、解决学生在进行进位时容易出错的问题、规范计算过程、采用灵活的教学方法、及时的反馈和练习等方面的教学策略。
通过不断地反思和改进，我相信可以提高学生对两位数加两位数进位的理解和应用能力，提高他们的数学学习成绩。
两位数加两位数(进位加)教学反思
两位数加两位数（进位加）教学反思《两位数加两位数（进位加）》是在学生已经掌握了口算两位数加一位数进位加法和笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的。
由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位相加满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。
课初，我先和孩子们一起进行了旧知的复习，有20以内的进位加法口算和不进位加法的笔算，使学生能从旧知顺利迁移到新知。
接着新授部分，我直接出示情境图和问题，让孩子们找到条件来列式。
在算式34+16列出后，我让孩子们同桌之间说一说你的算法，也可以在练习本上写一写，还请了一个小朋友到黑板上摆小棒，由于孩子们没有小棒进行操作，同桌讨论这个环节显得有些多余，既浪费了时间，又没达到应有的效果。
之后，学生汇报，有通过口算算出得数，先算个位4+6=10，再算十位30+10=40，最后把两部分合起来10+40=50。
而小棒的展示，让孩子们明白了单根的加起来满10根，要把10根捆成一捆，那么再到笔算中进位的问题，孩子们就能更容易明白了。
由小棒图到竖式的教学是形到数的转变，是一一对应的，教师应该用板书更直观的将这种关系反映出来，而不是零散的，散乱的。
为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生进行讨论：笔算加法为什么要先从个位加起？通过讨论交流，班内大部分学生都能牢记从个位加起的注意点，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
练习巩固阶段，我设计了“森林医生”的情境题（每一棵树里都有一道错误的两位数加两位数的竖式），让学生充当小树的医生，给小树治病。
这一题的设计，激发了学生的兴趣，同时课堂气氛相当活跃，每个学生都想为这些小树治好病。
学生的积极参与，不但为小树治好了病，也注意到了列两位数加两位数的竖式时容易出错的地方，更重要的是达到了很好的教学效果。
两位数加两位数进位加法数学教学反思
两位数加两位数进位加法数学教学反思数学教学是一门既有挑战性又有可能枯燥性的学科。
在教授两位数加两位数进位加法时，我遇到了一些困难和挑战。
在反思过程中，我认识到了自己的不足之处，并思考了一些改进的方法。
首先，我发现学生对进位的概念理解不够深入。
当我开始介绍进位的概念时，我只是简单地解释了进位的作用，并且给了一些示例。
然而，这样的教学方法并没有帮助学生真正理解进位的原理。
为了解决这个问题，我决定使用更多的图示和实际例子来帮助学生理解进位的概念。
其次，我发现学生对两位数加两位数的计算方法掌握不够牢固。
在教学过程中，我只是简单地讲解了竖式计算的步骤，并让学生进行练习。
然而，这样的教学方法没有给学生提供足够的机会来理解计算方法的原理。
为了解决这个问题，我计划在下一次教学中，先让学生自己思考和尝试一些计算问题，然后再给他们介绍和讲解计算方法的原理。
此外，我还发现学生对进位加法没有足够的兴趣。
由于进位加法可能会导致一些困惑和错误，学生在学习过程中会失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，我决定设计一些有趣的练习和游戏来加深他们对进位加法的理解。
例如，我可以设计一个竞争性的游戏，让学生较量谁能更快地解决一系列的进位加法问题。
最后，我也意识到我在教学中可能有时候给予学生太多的指导和帮助。
虽然这可以帮助学生顺利完成任务，但却会削弱他们的学习能力和自信心。
为了解决这个问题，我计划在下一次教学中，给学生更多的自主学习的机会。
例如，我可以提供一些挑战性的进位加法问题，让学生自己思考和解决。
总结起来，教授两位数加两位数进位加法是一项具有挑战性的任务。
通过反思教学过程中遇到的困难和挑战，我认识到了自己的不足之处，并思考了一些改进的方法。
我相信通过更深入的概念讲解、理解计算方法的原理、设计有趣的学习活动和给学生更多的自主学习机会，我能够更好地教授两位数加两位数进位加法，帮助学生提高他们的数学能力。
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
在教学《两位数加两位数进位加法》时，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 教学内容安排不够清晰：在讲解进位加法时，我没有提前明确告诉学生进位的概念，导致学生理解起来困难。
下次在教学前，我应该先引入进位的概念，并通过生活中的
例子来说明，让学生更容易理解。
2. 缺乏足够的练习环节：在教学过程中，我只给学生做了几道例题，没有给他们足够
的练习机会。
这导致学生在掌握基本概念后，没有得到足够的实践机会来巩固所学知识。
下次我会增加更多的练习环节，并提供一些巩固练习题，让学生有更多的机会来
运用所学的知识。
3. 没有充分引导学生思考：在解题过程中，我没有给学生足够的思考时间，而是直接
给出答案。
这使得学生在思维上比较被动，没有充分发挥自己的思考能力。
下次我会
在解题过程中，主动引导学生思考，在鼓励他们找出解决问题的方法和思路。
4. 没有及时检查学生的理解：学生的反应和表达是评估教学效果的重要标准之一。
在
教学过程中，我没有及时询问学生是否理解，也没有给学生提供表达的机会。
下次我
会更加重视学生的反馈，提醒他们主动请教问题，以确保他们对所学内容的理解和掌握。
通过对教学反思，我认识到了自己教学中的不足之处，并且为下一次教学时可以做出
相应的改进计划。
两位数加两位数进位加法教学反思
两位数加两位数进位加法教学反思《两位数加两位数进位加法教学反思》作为一名小学生，我想跟大家说说我在学习两位数加两位数进位加法时的一些事儿，还有我自己的一些想法呢。
在开始学习这个知识之前呀，我就觉得数学像是一个大迷宫。
那些数字就像迷宫里的小怪兽，等着我去征服。
两位数加两位数进位加法呢，刚开始可把我给难住了，就好像面前突然出现了一堵特别高的墙，我都不知道怎么爬过去。
老师开始教我们的时候，就像一个特别有耐心的导游，带着我们走进这个数字的小世界。
老师在黑板上写了好多算式，像34 + 28这样的。
我当时就想，这两个数字加起来肯定很麻烦。
老师先把个位上的数字加起来，4 + 8，这时候我就有点晕乎了，这一加不就等于12了吗？数字怎么能这么大呢？这就像我本来只想拿几块小饼干，结果一下子拿了一大把，都快拿不住了。
我心里就有点着急，这可怎么办呢？然后老师就告诉我们，个位满十了就要向十位进一。
这就好比是小蚂蚁搬家，个位上的小蚂蚁太多了，住不下了，就得有一部分搬到十位这个大房子里去。
可是我还是有点迷糊，这一进一，十位上的数字又该怎么算呢？旁边的同桌看我皱着眉头，就悄悄跟我说：“你看呀，个位进了1到十位，十位上的数字就得加上这个1呢。
”我当时就像在黑暗里突然看到了一点亮光，我赶紧按照他说的方法去算，3 + 2再加上进的1，等于6，最后的结果就是62。
那堂课上，我们做了好多练习。
我发现呀，有时候我会忘记进位，就像我出门总是忘记带钥匙一样，这可不行。
我就问前面的同学，我说：“你怎么能每次都记得进位呢？”他就说：“我就把进位当成是给十位的小礼物，每次个位满十了，就赶紧把这个小礼物送过去，这样就不会忘了。
”我听了觉得特别有意思，这个办法好像让数学变得更好玩了。
在小组讨论的时候，那可就更热闹了。
有个同学说：“我觉得进位加法就像搭积木，个位上的积木搭满了，就得往更高的地方搭，也就是十位。
”大家都觉得他这个比喻很有趣。
还有个同学说：“我觉得这就像给数字穿衣服，个位上的衣服穿不下了，就给十位添一件。
两位数加两位数进位加教学反思
两位数加两位数〔进位加〕教学反思两位数加两位数〔进位加〕教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和加强中，学生的计算总算有了较高的正确率。
而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，整节课课堂气氛非常生动，学生学习积极性很高。
比拟前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。
（新课程标准）指出：“〞教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要表达在引导学生思考和寻觅眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。
，让学生自主地去商量、思索，使学习过程更多地成为学生发觉问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能〞到正确的方法、答案。
2、学生学习方法的改变。
（数学课程标准）指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法……数学学习活动应当是一个生动生动的、主动的和富有个性的过程。
〞在以前的课堂上，学生根本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，根本上处于一种被动接受的状态。
新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方法，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐渐形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
《两位数加两位数进位加法》教学反思（精选12篇）
《两位数加两位数进位加法》教学反思（精选12篇）《两位数加两位数进位加法》教学反思（精选12篇）作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《两位数加两位数进位加法》教学反思，欢迎大家分享。
《两位数加两位数进位加法》教学反思篇1在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。
纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。
二、引导学生由学数学转向做数学。
教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。
在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。
学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。
为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。
如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。
因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。
学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
三、学生容易出错的地方：1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。
2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。
《两位数加两位数进位加法》教学反思篇2《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。
两位数加两位数(进位加)》的教学反思
《两位数加两位数（进位加）》的教学反思第一完小—任永利本课时是一年级下册的内容，教材提供了教学的基本内容、基本思路。
要想使教学内容变的更加丰富，更能激发学生探究知识的欲望，教师就要在尊重教材的基础上，根据学生已有知识、生活经验与当前要讨论问题的实际距离，对原有教材进行开发，创造性的使用教材，为学生创设一个实践与创新的机会，使学生体验到成功的快乐，实现对知识的再创造。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法口算。
所以教学这节课时，我特别注意以下几点：1、数学活动从生活中来，到生活中去。
教学时要让学生感到生活中处处有数学。
本节课的教学，我创设了小朋友收集邮票的情境，引导学生提出用加法计算的数学问题，并产生解决这些问题的愿望和兴趣，从而使学生感受生活中的数学并能积极、主动地参与到学习活动中去。
在学生获得新知以后，我设计了购买玩具的实践应用活动，提高学生应用知识解决生活中问题的能力，同时提高学习数学的兴趣。
2、数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。
很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法。
我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“34+16”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的地点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。
3、计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
虽然这样的要求几乎每位教师熟知，但要做到对学生严格、持久的认真态度是需要教师付出极大耐心的。
在本节课中我注重了学生探索、尝试，却忽视了对学生书写格式的要求，造成了学生的书写不规范。
两位数加两位数的进位加法教学反思
两位数加两位数的进位加法教学反思
1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，进一步体会加法的意义。
2、重视了知识的迁移。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，笔算题是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。
很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
再通过练习、比较，进行算法的最优化。
4、注重算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加两位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。
同时关注学生的
情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
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