世界各国小学英语外语教学概况(中)
世界各国小学英语外语教学概况
世界各国小学英语外语教学概况英语作为全球通用的第二语言，在世界各国的小学教育中扮演着重要的角色。
本文将就世界各国小学英语外语教学的概况进行探讨，着重介绍美国、中国和英国三个代表性国家的情况，并对其教学模式、教材与评估方式进行对比。
一、美国小学英语外语教学概况美国小学英语外语教学着重于拓展学生的口语表达能力，并在语言技能的培养上注重交际与实践。
教学模式主要采用沉浸式和互动式教学。
1. 教学模式：教师注重为学生创设有英语语言环境的学习氛围，通过在课堂上使用大量的英语进行教学和交流，激发学生的兴趣和主动参与。
2. 教材：美国小学英语教材多样化，根据学生的年级和水平进行分类，其中最常用的教材为《英语（English）》和《英语之星（Starfall）》等。
3. 评估方式：美国小学英语外语教学注重学生的表达能力和语言应用能力。
教师会使用口语测试、听说读写综合测试等方式进行评估，同时也重视学生的自我评估和同伴评估。
二、中国小学英语外语教学概况中国小学英语外语教学注重培养学生的英语综合运用能力，着重发展学生的听说能力和阅读能力。
教学模式主要采用综合教学法和任务型教学法。
1. 教学模式：教师注重培养学生的自主学习能力，通过多媒体教学、小组合作学习等方式开展教学活动，促进学生语言技能的全面发展。
2. 教材：中国小学英语教材按照学生的年级和水平划分，其中最常用的教材为《PEP小学英语》、《Go for it！小学英语》等。
同时，学生还可以通过网络平台获得更多的学习资源。
3. 评估方式：中国小学英语外语教学注重学生综合能力的考察。
学校会进行定期的考试和口语测评，同时注重学生的课堂表现和学习态度。
三、英国小学英语外语教学概况英国小学英语外语教学注重培养学生的语法和词汇运用能力，并强调阅读与写作的发展。
教学模式主要采用交互式和项目式教学。
1. 教学模式：教师注重培养学生的学习策略和批判思维能力，通过小组合作学习、项目研究等方式开展教学活动，提高学生的语言应用能力和创造力。
国外小学英语
教师条件
①必须是正式的小学英语教师，并通过 地方政府组织的英语水平测试（这些小 学教师通常是在香港教育学院毕业的， 经过2年学习圆满完成学业并获得毕业 证书）；
②能够顺利完成职前培训或者掌握一定 的英语教学方法。
韩国
1. 1997年3月，韩国将儿童英语外语教学 列入小学正式课程，通常是从8-9岁（ 小学三年级）的小学生开始。
使儿童学会运用注意力、记忆力 、观察力、想像力和思维能力来学 习。
在课堂内教师创造一种宽松、民主的氛 围，鼓励学生多提问、多质疑、多发表 自己的独到见解，灵活运用多种方式激 发学生的求异思维。 同时，结合教学内容，指导学生参加调 查、观察、实验、制作、讨论等实际活 动，让学生在手脑并用中获得知识和技 能，发展能力。
西孟加拉国邦 7-8岁（小学三 40分*5节/周 年级）
教师条件
①通过地方英语水平考试； ②大学毕业后经过一定的培训，才
有资格成为小学英语教师； ③大学毕业生。
中国香港
1. 在公立小学从一年级开始开设英语课 （学生通常为5-6岁），也有在幼儿园就
开始学习英语的（孩子们通常年龄为 3岁）。 2. 学校对英语课的课时安排为:一至三年 级每周上8节英语课，每节课为35分钟 ；四至六年级每周上9节英语课，每节 课为35分钟，一年共有180-210小时。
我国农村小学开设英语课的困难
1. 师资力量不足。 2．学生的课堂参与程度不高，英语
接触量太少。 3．课堂教学模式单调，教学方法落
后，教学效果“费时低效”。
国外小学教学特点
1. 注意培养学生的学习能力 2. 注意培养创造精神和创造能力 3. 注重因材施教 4. 注重发挥学生的主体作用 5. 广泛使用现代化教学手段
美国的小学英语教学
美国的小学英语教学一、英语课程的地位英语是美国人的母语。
所以在美国的小学课程计划中的语文课程就是英语课程。
美国小学英语课程在整个小学课程教学计划中的地位是至高无上的。
据我们对手头资料中一年级和四年级两张课程表的分析，其中的英语课占用的课时数接近总课时的４０％～５０％。
无论是一年级还是四年级，每天都有固定的２个小时时间让学生进阅读作业室阅读和进写作作业室学习，而且这２个小时的时间都是安排在每天上午的黄金时段。
另外还有近１个小时的时间分散进行词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习，每次练习时间１５分钟到３０分钟不等。
也就是说，用于语文学习的时间总计超过了３个小时。
而用于数学学习的时间，一年级每天仅５０分钟，四年级每天不过１个小时；用于艺术、体育教育的时间每天约１小时；用于科学、社会等课程的学习时间，一年级每天３０分钟，四年级１．２小时。
由于美国没有国家统一的课程标准。
课程标准由各州政府自行确定，而美国的学校教师，对课程的安排也有相对的自主权，因此无法统计美国小学语文课在基础教育阶段所占的比例确切数据。
但是仅从这一所学校的课程安排，语文课程在基础教育阶段的重要地位就可见一斑了。
二、英语课的组成在美国的小学课程表中，和英语课程有关的课通常有阅读、写作、朗读、词汇练习等多种。
在课程表不出现“英语课”，而是以具体的学习方式或者是学习地点的名称出现。
比如：阅读作业室、写作作业室，是学习的地点；大声朗读、书本讨论是学习方式。
下面简要介绍美国小学里与英语课有关的几种主要的课型。
(一)大声朗读。
大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上，大约１５分钟时间；或者是每天下午在校的最后３０分钟时间里。
由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。
在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。
在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，比如大声朗读小说、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。
日本中小学的英语教育现状及其启示
日本中小学的英语教育现状可以评价为较为成功的。
日本的英语教育系统重视基础知识的学习，并通过实际应用来巩固所学知识。
同时，日本的英语教育也注重学生的语言交流能力和语言综合能力的培养。
然而，日本的英语教育也存在一些问题。
其中一个问题是，日本的英语教育比较重视基础知识的学习，但在某些方面可能忽略了学生的语言交流能力和实际应用能力的培养。
为了提高日本中小学的英语教育水平，可以考虑增加学生的实际应用能力和语言交流能力的培养，比如通过增加课外英语交流活动或者安排学生参加海外游学等。
同时，也可以考虑在教学中增加使用现代教育技术，如计算机辅助教学或在线学习平台等，以帮助学生更好地学习英语。
日本的中小学英语教育一般都是由专业的英语教师教授的。
日本的英语教学方式通常是以传统的教科书为基础，并结合实际情景进行模拟。
为了帮助学生提高英语能力，日本的英语教育也会使用许多其他辅助教材，如音频和视频材料，以及各种英语学习软件。
日本的英语教育也注重学生的口语能力。
为了帮助学生提高口语能力，日本的英语教育系统会安排许多机会让学生进行口语交流。
这些交流可能包括小组讨论，模拟谈话或口语表达活动。
日本的英语教育也注重学生的语言综合能力。
为了帮助学生提高语言综合能力，日本的英语教育系统会让学生通过听，说，读，写和语言综合活动来练习英语。
从这些信息我们可以看出，日本的英语教育注重基础知识的学习，并通过实际应用来巩固所学知识。
同时，日本的英语教育也注重学生的语言交流能力和语言综合能力的培养。
国内外双语教学现状【范本模板】
国内外双语教学现状摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。
关键字：国内外双语教学的研究现状国外双语教学研究简况:20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议,还专门设立了世界双语教学研究中心,并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。
由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。
代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》;麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》;哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习:沉浸式和双语教育之研究》等参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》国内双语教学研究概述:1。
出现了一批专家学者：20世纪末以来,我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限.双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。
代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。
2：出版了一批学术著作,他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻-——国际视野本土实验》;王莉颖的《双语教育理论与实践———中外双语教育比较研究》等等3：发表了一批学术论文,2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇,有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。
4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。
———- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究—--国内外双语教学研究现状》国内外双语教学模式现状一．国外双语教学模式从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。
芬兰中小学英语教育及特点分析
【专题名称】小学英语教与学【专题号】G393【复印期号】2011年02期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2010年9期第2～5,9页【作者简介】张小情，重庆教育学院外语系。
【关键词】EEUU一、芬兰中小学生外语学习概述芬兰位于欧洲北部，国土面积近34万平方公里，人口仅528万，是典型的地广人稀的国家。
芬兰曾受瑞典统治，因此，尽管瑞典人只占全国总人口5.5%，但芬兰语和瑞典语同为芬兰官方语言，全国设芬兰语和瑞典语学校。
英语是芬兰基础教育阶段首选外语。
芬兰的教育事业非常发达，崇尚教育是全体芬兰人最早共享的理念之一，优先发展教育，重点投资教育是芬兰政府一贯奉行的基本国策之一。
早在上个世纪20年代，芬兰就为全国7～16岁未成年人提供9年制义务教育。
1980年起，在全国实行学费、书费、医药费全免的9年制义务教育。
芬兰的义务教育阶段课程设置分核心课程(the core courses)和选修课程(the elective courses)。
核心课程由国家教育委员会(the National Board of Education)规定，包括母语（芬兰语、瑞典语）与文学、外语（英、法、德、俄、西班牙语等）、公民学、环境科学、宗教或伦理学、自然科学（数学、物理、化学）、健康教育等19门课程，地方政府和学校则决定选修课程及其数量、类型、教学形式、开设时间等。
1996年，欧盟提出“在校学生必须学习两门欧洲国家语言”后，欧盟成员国90%的中小学生首选英语，英语在欧洲中小学外语课程中的“霸主”地位，至今无任何其他欧洲语种能够与之抗衡。
芬兰等北欧国家向来注重外语教学，对英语更是情有独钟。
早在19世纪末，芬兰中学就非常强调外语学习，学生学习外语时间最多可占总学时的50%。
20世纪70年代，芬兰政府规定在综合中学设置两门必修外语课（自己母语之外的另一官方语言和一门外语）。
1994年，芬兰政府颁布了《芬兰基础教育法》(the Basic Education Act)，明确规定了小学1～6年级、中学7～9年级两个年龄段学生学习外语的学时。
世界各国小学英语外语教学概况(上)
［编者按］我国自2001年秋季开始从小学三年级逐步开设英语课程以来，小学英语教学已成为专家学者、教师们谈论的热点和焦点。
中国小学英语教学是世界英语作为外语教学（TEFL）的一部分，不同国家在设置小学英语课程时有不同的考虑和不同的教育背景。
我们的学者、科研人员和广大教师在进行我国小学英语科研和教学时，应该了解别国的情况和思路，用以借鉴和学习。
1999—2000年，英国文化委员会（British Council）在世界范围内开展了把英语作为外语学习的儿童（11岁以下）英语学习状况的大规模调查。
这项调查涉及了42个国家和地区，调查计划是由英国沃里克大学英语教育发展中心的Shelagh Rixon先生设计提出的，这项调查内容涵盖了上述国家的小学英语外语教育政策、教育理念、实际教学实施等情况。
国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书处在英国文化委员会帮助下，将这份调查结果整理、编译出来在本刊陆续发表，仅供广大从事小学英语教学和研究的学者、老师参考。
阿根廷（Argentina）公立小学阿根廷是从1998年开始引入小学英语外语教学的（当时还只是地域性的），现在小学英语外语教学已作为一门官方规定的课程在全国各省逐步推广。
公立小学的学生通常是从8—9岁开始学习英语的。
学校对英语课的课时安排为每节课60分钟，每年不少于72节课。
阿根廷的小学英语外语教育还正处在不断的发展当中，许多方面还有待完善。
如师资问题，在公立小学里，课任教师大约有5％，只在一所学校里任教的专职英语教师大约有5％，在多所学校里任教的专职英语教师大约有10％，而在一所学校里任教的非专职英语教师约有40％，在多所学校里任教的非专职英语教师约有40％。
同时一些地区还放宽了对小学英语教师素质的要求，这样英语课的质量就很难得到保证。
[!--empirenews.page--]对于在公立小学里进行小学英语外语教学的老师和学生并没有一个明确的统计数字，政府和学校要求教师有一定的英语基础知识就可以，并没有其他方面的要求。
日本小学英语教育概况及对我们的启示
日本小学英语教育概况及对我们的启示一、日本小学英语教育概况日本小学英语教育是日本教育体系中的重要组成部分，对培养学生的英语沟通能力和国际视野起着关键作用。
以下是日本小学英语教育的概况：1. 教育目标：日本小学英语教育的主要目标是培养学生的英语听说能力，使他们能够基本应对日常生活中的英语交流，并为进一步学习英语打下坚实基础。
2. 教学内容：日本小学英语教育的教学内容主要包括基础词汇、语法、听力、口语和阅读等方面。
教材内容生动有趣，注重培养学生的兴趣和积极参与。
3. 教学方法：日本小学英语教育注重交际法教学，强调学生的实际运用能力。
教师通过情境模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的英语表达能力。
4. 教学资源：日本小学英语教育注重使用多媒体教学资源，如课件、录音等，以提高学生的学习效果。
同时，教师也会利用互动式教学设备，如智能白板等，提升教学效果。
5. 评估方式：日本小学英语教育的评估主要以学生的听说能力为主，通过口语测试和听力测试等方式进行。
评估结果对学生的英语学习进程和教学质量进行反馈。
二、对我们的启示日本小学英语教育在以下几个方面给我们带来了启示：1. 重视口语能力：日本小学英语教育注重培养学生的英语口语能力，使学生能够在日常生活中自如地进行英语交流。
这一点对我们来说也很重要，我们应该注重培养学生的口语表达能力，让他们能够在实际情境中流利地运用英语。
2. 注重学生参与：日本小学英语教育通过情境模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
我们可以借鉴这一点，通过创设有趣的学习环境和活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 多媒体教学资源的应用：日本小学英语教育注重使用多媒体教学资源，以提高学生的学习效果。
我们可以借鉴这一点，利用现代化的教学设备和资源，提升教学效果，使学生更好地吸收和掌握知识。
4. 评估方式的灵活性：日本小学英语教育的评估方式主要以听说能力为主，注重对学生实际运用能力的考察。
世界各国小学英语外语教学概况
世界各国小学英语外语教学概况英语作为全球通用语言，对于小学生的英语外语教学具有重要意义，能够帮助他们建立起良好的英语学习基础，并为将来的学习和发展打下坚实的基础。
本文将通过概述世界各国小学英语外语教学的情况，探讨各国的教学方法、课程设置和教学资源。
一、美国小学英语外语教学概况美国小学英语外语教学注重培养学生的听、说、读、写能力。
在学前班和幼儿园阶段，学生通过课堂游戏、歌曲和故事等方式接触简单的英语表达和词汇。
进入小学后，英语教学成为必修课程，教材以儿童文学作品为主，具有趣味性和互动性。
此外，教师会采用小组讨论、角色扮演和游戏等活动来提高学生的语言运用能力。
二、英国小学英语外语教学概况在英国，小学语言教学注重培养学生的听力和口语能力，以帮助他们建立起准确的语音和语调。
课程设置包括词汇、语法、阅读、写作和口语等方面的内容，通过多媒体和教具的运用，激发学生的学习兴趣。
此外，英国小学英语教学也注重培养学生的文化意识，使他们对英语国家的历史、文化和习俗有所了解。
三、中国小学英语外语教学概况进入21世纪以来，中国小学英语外语教学取得了长足的发展。
教学方式更加注重互动和学生参与，教师角色由单纯的传授者转变为指导者，注重培养学生的自主学习能力。
课程设置包括听说读写四个方面，同时注重培养学生的交际能力和跨文化交流能力。
教学资源方面，中国的小学英语教材和教具丰富多样，配套的数字化教学资源也日益完善。
四、其他国家小学英语外语教学概况除了美国、英国和中国外，其他国家的小学英语外语教学也各具特色。
例如，法国小学英语教学注重培养学生的发音准确性和听力能力；德国小学英语教学则注重培养学生的语音语调和语法能力；日本小学英语教学则注重培养学生的听说能力和跨文化交流能力。
总结起来，世界各国小学英语外语教学的概况虽然存在差异，但都注重培养学生的听、说、读、写能力，并通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。
随着教学理念的不断变化和教学资源的不断丰富，小学英语外语教学将在全球范围内持续发展，为学生的语言学习和全球交流提供更好的支持。
全面的小学英语教学分析报告
全面的小学英语教学分析报告1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国，英语作为一门主修课程，从小学阶段就开始教授。
本报告将对小学英语教学的各个方面进行深入分析，以期为改进教学方法、提高教学质量提供参考。
2. 小学英语教学现状2.1 教学目标小学英语教学旨在培养学生的基本英语素养，使他们能够听、说、读、写简单英语，了解英语国家文化，为今后的英语学习打下坚实基础。
2.2 教学内容目前，小学英语教学内容主要包括：语音、词汇、语法、功能句型、听力、口语、阅读和写作。
2.3 教学方法大部分小学采用情景教学、任务型教学、分组合作等方法，力求激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.4 教学资源小学英语教学资源丰富，包括教材、多媒体课件、网络资源等。
但地区间资源分配不均，部分农村地区教学资源相对匮乏。
3. 小学英语教学问题及对策3.1 问题1. 学生学习兴趣不足：部分学生对英语学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 师资力量薄弱：部分小学英语教师专业素质不高，影响教学质量。
3. 应试教育：过分注重考试成绩，忽视学生实际运用能力的培养。
4. 课堂互动不足：部分教师过于注重知识传授，忽视学生参与。
3.2 对策1. 丰富教学手段：运用游戏、歌曲、故事等多种形式，激发学生学习兴趣。
2. 提高师资水平：加强教师培训，提高教师专业素质。
3. 改革评价体系：降低考试分值，注重学生日常表现和实际运用能力。
4. 增加课堂互动：鼓励学生参与，创设轻松愉快的学习氛围。
4. 小学英语教学改进方向1. 个性化教学：关注学生差异，因材施教。
2. 融合信息技术：利用多媒体、网络等资源，提高教学质量。
3. 跨学科教学：与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
4. 拓展国际视野：增加英语国家文化介绍，提高学生跨文化交际能力。
5. 结论小学英语教学在我国教育体系中具有重要地位。
为提高教学质量，各方面应共同努力，不断改进教学方法，关注学生需求，培养具有国际视野的英语人才。
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香港（Hong Kong）公立小学小学英语外语教学作为一门官方规定的课程在香港各个公立小学里开设已有一段历史。
在公立小学从一年级开始开设英语课（学生通常为5—6岁），也有在幼儿园就开始学习英语的（孩子们通常年龄为3岁）。
学校对英语课的课时安排为：一至三年级每周上8节英语课，每节课为35分钟；四至六年级每周上9节英语课，每节课为35分钟，一年共有180—210小时。
在香港的公立小学里，约有3，657人是专职英语教师，约有3，998人是非专职英语教师，学生有461，911人。
约有52％的英语教师是课任教师，约有48％是专职英语教师（只在一所学校里任教）。
政府和学校对小学英语教师的资格要求是：①正式的小学英语教师并通过地方政府组织的英语水平测试（这些小学教师通常是在香港教育大学毕业的，经过2年学习圆满完成学业并获得毕业证书）；②能够顺利完成职前培训或者掌握一定的英语教学方法。
政府要求香港的小学英语教师要在英国大学里学习6个星期，借以提高小学英语教师的英语知识水平。
香港教育大学培养了许多优秀的小学英语教师，有很多都获有BED（教育学士）证书，能够满足各个学校对教师的需求。
香港教育部制定了有关小学英语教学的大纲，在对其教学内容以及课堂用语的使用方面都有明确规定。
对于小学英语教材，学校如果给予财政支出，教师可以选择使用一些教材（国际或地方出版发行的）。
假如学校有规定的话，家长必须为孩子们选购教材（依据教育部颁布的小学英语外语教学大纲并由地方出版和发行的教材，对于教材的情况，学校会通知家长），一般情况下学校使用本地出版的小学英语教材。
小学六年级时，孩子们要进行结业考试（通过这次考试来决定上哪所中学），现在政府正计划要改革这种考试，规定以孩子们在整个小学学习期间各学科综合成绩为标准。
但在1999年，这种考试还是没有被取消。
[!--empirenews.page--]私立小学在私立小学学习英语的小学生大约占10％。
大多数私立小学所有的课程都用英语来教授，这些学校的声望很高。
其他的4，949名学生参加英语基金会（ESF）学校的学习，这些学校是为要迎合英语语言国家的孩子，但是由于他们的数量越来越少，就有更多当地的学生，可是他们的英语水平更低。
私立语言学校英国文化委员会在香港设立了一所私立小学，每学期会有2，060名学生到这所学校学习。
学校对英语课的课时安排为每周2小时40分钟。
所采用的英语教学方法与一般的小学都不相同，有相当一部分教师都是外籍英语教师，家长对学校能有这样的英语教师感到非常满意，孩子也非常喜欢，但是同时他们也担心这样是否能够让孩子学好英语。
私立语言学校所使用的英语教材是由英国文化委员会提供的。
私人教学在香港有10％的孩子都有家庭教师，通常这些孩子的家境都比较好。
因为学校只上半天课，所以孩子们会有很多家庭作业，有些孩子的父母工作又比较忙，所以父母认为请家庭教师对自己、对孩子都是非常必要的。
匈牙利（Hungary）公立小学从1998年开始，小学英语外语教学作为一门正式课程在匈牙利的各个公立小学开设。
通常孩子们开始学习英语的年龄为11岁（小学五年级），小学英语外语教学在作为必修课之前就有很多学校开始开设英语课。
在1996—1997年，约有19，859名学生（6—7岁）在一年级开始学习英语；约有26，815名学生在二年级开始学习英语，约有49，034名学生在三年级开始学习英语，约有112，655名学生在四年级开始学习英语，约有14，000名学生在五年级开始学习英语。
学校对英语课的课时安排为：每周上课1—3个小时，一年共35—105个小时。
[!--empirenews.page--]在公立小学里有60％以上的专职英语教师（只在一所小学任教），课任老师较少。
对小学英语教师的资格要求是：①通过地方相关英语水平测试（学校承认这种考试）；②大学毕业后经过一定的培训；③有资格任教于中学英语教师却愿意到小学教英语的。
孩子们除了学习英语这门外语之外，还可以选择学习德语和法语（学习德语的比较多）。
私立小学在匈牙利有一些私立小学，但是在这里学习英语的孩子不超过1％。
私人教学在匈牙利大约有40％的孩子都有家庭教师，家长认为孩子们提前学习英语是非常重要的。
冰岛（Iceland）公立小学自1999年秋季开始，小学英语外语教学作为一门正式课程在冰岛的各个公立小学里开设，孩子们开始学习英语的年龄通常为9—10岁（小学五年级），学校对英语课的课时安排为：五至七年级每周2节英语课，每节课40分钟。
在公立小学从事英语教学的老师有一部分是课任教师，还有一部分是专职英语教师（只在一所学校里任教），政府和学校对这些英语教师的资格要求为：①大学毕业后经过一定的培训，有能力到小学教英语；②想到小学教英语的中学英语教师；③师范学院的毕业生。
政府对小学英语外语教学只有一个简单的教学目标要求，没有对其它方面进行详细规定。
对于小学英语教材，有政府正式批准出版发行的教材，老师们对其可以任意选择（需要教师自己付费）。
在公立小学，教师通常使用的小学英语教材有地方出版发行和国际上通用的教材。
小学生除了学习英语这门外国语之外，还可以选择学习丹麦语（在小学七年级开始学习）。
[!--empirenews.page--]印度—果阿（India-Goa）公立小学从1981年开始，印度果阿正式将小学英语外语教学列入到小学课程。
通常孩子们开始学习英语的年龄为7—8岁（小学三年级），学校对英语课的课时安排为：5节课／周，35分钟／节课。
公立小学的英语教师约有2，811人，学生约有98，416人，公立小学里所有的小学英语教师都是课任老师。
政府对小学英语老师的资格要求为：大学毕业后经过一定的培训，并有能力到小学教英语。
政府对小学英语外语教学的大纲有明确详细要求。
公立小学只被允许使用地方正式出版的教材。
孩子们除了可以学习英语这门外语之外，还可以选择学习孔卡尼语和马拉地语。
印度—古吉拉特（India-Gujarat）公立小学从1981年开始，小学英语外语教学开始作为一门正式课程在印尼古吉拉特的公立小学里开设。
通常孩子们开始学习英语的年龄为10—11岁（小学五年级）。
学校对小学英语的课时安排为：4—6节课／周，30分钟／节课。
公立小学的英语教师约有40，000人，学生约有20， 000，000人。
其中约有40％的小学英语教师是课任教师，10％是专职英语教师（只在一所学校里任职），约有40％不具备教师资格却懂得英语的人。
政府和学校要求小学英语教师必须通过地方的英语水平测试，这样才有资格教小学英语。
政府对小学英语外语教学的大纲有明确详细要求，并出版了小学教师职业技能手册。
对于小学英语教材，地方有专门为学校出版发行的教材，除了可使用这类教材之外，有的教师还可以使用自己设计编写的教材。
私立小学[!--empirenews.page--]在印度古吉拉特有很多私立小学，约有10％的孩子在这类学校学习英语。
私人教学古吉拉特约有10％的孩子都有家庭教师，因为家长对公立小学的英语教学并不是很满意。
印度—马哈拉施特拉（India-Maharastra）公立小学在印度马哈拉施特拉的公立小学里，小学英语外语教学已经作为一门正式课程开设（但是具体从何时开始却没有说明）。
通常孩子们学习英语的年龄为10—11岁（小学五年级），学校对小学英语课的课时安排为：5节课／周，30分钟／节课。
公立小学的英语教师约有100，000人，学生约有2， 000，000人，所有的小学英语教师都是课任教师，政府规定教师在任教前必须经过一定的教学技能培训。
政府对小学英语外语教学大纲有明确详细的要求，并编写了小学教师职业技能手册。
对于小学英语教材，政府正式规定统一出版发行的教材。
虽然只允许学校使用这种教材，但是老师们还是可以根据实际教学情况为孩子们选择其它补充教材和教学资料，他们也可以使用自己设计编写的教材。
私立小学在印度马哈拉施特拉有许多私立小学，大约有35％的学生在这里学习，英语教学情况大致与公立小学相同。
私人教学印度马哈拉施特拉大约有70％的学生都有家庭教师，他们通常是在正式入学之前就已经开始学习英语了。
家长认为这样做会对孩子们将来更好地学习英语有很大帮助。
印度—孟加拉邦（India-WestBengal）公立小学从1999年开始，小学英语外语教学正式作为一门课程在印度孟加拉邦各公立小学开设，通常孩子们开始学习英语的年龄为7—8岁（小学三年级），而在1984年，孩子们开始学习英语的年龄是在11—12岁（小学六年级），学校对英语课的课时安排为：40分钟／节课，5节课／周。
[!--empirenews.page--]在公立小学里约有70％的英语教师是课任教师，还有一部分为不具备教师资格但却懂英语的人。
政府和学校对小学英语教师的资格要求是：①通过地方英语水平考试；②大学毕业后经过一定的培训，才有资格成为小学英语教师；③大学毕业生。
政府对小学英语外语教学大纲有明确详细的要求，对于英语单词、句型、语法和短语都有要求，并对课堂教学用语也有说明。
对于小学英语教材，政府规定公立小学只能使用一种正式出版发行的教材。
印度尼西亚（Indonesia）公立小学1994年，小学英语外语教学开始作为一门正式课程在印度尼西亚的各个公立小学里开设。
孩子们通常开始学习英语的年龄为9—10岁（小学四年级），学校对英语课的课时安排为：15小时／周，40节课／年。
很难计算出在印度尼西亚的公立小学有多少英语教师和学生，在首都雅加达约有英语教师200人。
在公立小学里，约有85％的英语教师是课任教师；约有25％是只在一所小学里任教的专职英语教师；约有10％是在多所小学里任教的专职英语教师；约有25％是不具备教师资格，但却懂英语且只在一所小学里任教的教师。
政府对于小学英语教师的资格要求为：①有一定的小学英语教学经验，有资格成为小学英语教师；②中学英语教师愿意到小学教英语的。
政府对小学英语教学的大纲有明确要求，但是却不是很详细。
学校没有给教材一定的财政支出，所以老师只能自费买教材。
在公立小学里通常使用的小学英语教材有：①由小学英语教师自编自写的教材；②地方正式出版发行的教材；③几种教材综合后编写的教材。
政府正在重新考虑是否提前孩子们学习英语的年龄。
私立小学[!--empirenews.page--]在印度尼西亚有很多私立小学，大约有5％的学生在这里学习。
与公立小学相比，使用的英语教材和教学方法都很先进，英语教师教学水平也比较高。
私立语言学校在印度尼西亚也有很多私立语言学校，大约有10％的孩子在这里学习，每周他们要上3个小时的英语课，每节课为2—15个小时，所学英语教材种类也很多。
私人教学孩子们还没有到正式学习英语年龄之前，就有很多家长已经给他们请了家庭教师，在印度尼西亚这样的孩子大约有10％。