提高教师语言艺术的方法

提高教学语言艺术的方法教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。一堂课评价的好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。现今新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠。而要让自己的课堂活起来，这就要重视教师的语言艺术的使用。那么，在课堂教学运用语言时，如何让自己的语言具有艺术性呢？

(一)要让自己的语言表述清晰准确，通俗易懂

因为教师内在的意向和拥有的知识是通过语言传送给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所要讲授的内容。故此教师语言必须要做到表意准确，吐字清晰。无论是哪门学科，知识传授的第一要求就是准确，否则岂不是天下大乱？特别是对于那些重要的概念、观点、定律和原理等的表述，更来不得半点失真和含糊，需要反复推敲所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证概念传递的恰如其分、恰到好处。通俗即朴素、自然，以浅显明白的语言形式表达内涵深刻的专门化学问和内容。通俗易懂的语言是教学语言互动的基础，它会将教师与学生间的距离拉近。不通俗的语言存在语言上的障碍，使学生丧失学习兴趣。

(二)要使自己的语言生动活泼、简洁练达

语言的生动活泼，讲究一个“趣”字。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师讲课能设疑激趣，扣人心弦。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。教学语言最忌讳拖泥带水、重复罗嗦，这会使学生对这门课程产生的厌烦的情绪，直接影响教学效果。很多时候，教者劳心劳力而无功，学者心烦意乱而无获，就是因为教学语言没做到简洁练达的结果。

(三)要使自己的语言抑扬顿挫，和谐悦耳

教师语言切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际

的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现左耳进右耳出的现象了。

(四)要使自己的语言热情诚恳，富于激励性

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富于鼓励性。教师的语言可分为口头语言和肢体语言，它们都给学生思想和行为带来深远的影响。教师语言的感情思想，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，来源于对学生赤诚的爱。老师一句鼓励性的语言，可能会改变一个孩子的一生。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的言语里面去，使“情郁于中言溢于表”，从而打动学生，是学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。据说鲁迅讲课，他的言辞并不抑扬顿挫，也不悦耳动听，但他的声音里充满感情的魅力，让每个听他课的学生都觉得意味深长，觉得有股信念的力量渗透在自己的心里。

此外，还要注意教师语言的启发性。思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。

如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的人民教师，无不得力于教师的语言功力。在新课标的旗帜下，作为教育者的我们应该致力于提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。