小学数学分组学习教学论文

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小学数学分组合作学习研究的结果与成效

小学数学分组合作学习研究的结果与成效

小学数学分组合作学习
研究的结果与成效
(一)文章类成果
(1)研究论文
【研究论文】培养小学生合作学习能力的研究
内容摘要:
经过一年的小组合作学习的探索研究之后,除了在理论上对小组合作学习有了更深层次认识之外,我认为还要做好以下几方面的工作。

1.合作学习小组的分组和及时评价。

2.做好学生的思想工作。

(2)教学反思与教学设计
【小课题研究反思】
主要内容:在我校各位同仁的指导和协助下,在二年级三班同学们的全力配合下,进行了关于《培养小学生合作学习能力的研究》的研究,并取得了良好的效果。

(二)实践类成果
经过一年的培养小学生合作学习能力有了显著的提升,主要表现有以下几点:
第一,提高了数学课堂质量,充分发挥了学生学习数学的主观能动性。

第二,促进了学生数学学习成绩的提高。

使每位学生都
取得了应有的进步。

第三,促进学生之间的交流,培养学生交往能力。

第四,培养了学生的团队精神,增强了集体荣誉感。

第五,使我校教师教研能力得到提高,增强了我校教师的团队意识。

小学数学小组合作学习的论文

小学数学小组合作学习的论文

小学数学小组合作学习的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中,学习兴趣不足是影响学生学习效果的一个重要问题。

由于数学学科本身的抽象性和逻辑性,加之教学方法单一、教学手段落后等因素,许多学生对数学学习缺乏兴趣,甚至产生畏惧心理。

兴趣是最好的老师,如何激发和保持学生的学习兴趣,成为提高数学教学质量的关键。

(1)教学方式单一,缺乏趣味性在传统的小学数学教学中,教师往往采用“一言堂”的教学方式,课堂氛围严肃,学生被动接受知识。

这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味,进而失去学习兴趣。

(2)教学内容脱离实际,缺乏生活化部分数学教师在教学中过于注重理论,忽视数学知识与实际生活的联系。

这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值,从而降低学习兴趣。

2、重结果记忆,轻思维发展在小学数学教学中,部分教师过于关注学生的考试成绩,强调对公式、定理等知识的记忆,而忽视了学生的思维发展。

这种教学方式导致学生形成“死记硬背”的习惯,不利于培养学生的数学思维能力。

(1)题海战术,忽视思维训练为了追求成绩,部分教师采用题海战术,让学生大量做题。

这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率,但同时也限制了学生的思维发展,使其陷入机械操作的误区。

(2)过度依赖教材,缺乏创新意识一些教师在教学过程中过分依赖教材,不敢越雷池一步,使得教学内容和方式过于刻板。

这种教学方式不利于激发学生的创新意识,也不利于培养学生的数学思维能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中,对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的一个重要问题。

学生对概念的理解不深入,会导致在解决问题时无法灵活运用所学知识,从而影响学习效果。

(1)概念教学方式单一,缺乏深入解析部分教师在概念教学中,仅仅停留在定义的层面,未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。

这使得学生在面对具体问题时,难以准确把握概念的本质,导致解题困难。

(2)忽视概念之间的联系,导致知识孤立在教学中,一些教师未能有效引导学生发现和掌握概念之间的联系,使得知识呈孤立状态。

小学数学小组教学论文

小学数学小组教学论文

小学数学小组教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中,学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,导致很多学生对数学学习缺乏兴趣,甚至产生恐惧心理。

兴趣是最好的老师,缺乏学习兴趣成为制约学生数学学习成效的重要因素。

(1)教材内容单一,难以激发学生兴趣目前,部分小学数学教材内容较为单一,缺乏趣味性和生活化,难以激发学生的学习兴趣。

此外,教师在教学过程中,过于关注知识的传授,忽视激发学生的学习兴趣,使学生对数学学习产生厌倦情绪。

(2)教学方法传统,不利于调动学生积极性在传统的小学数学教学中,教师往往采用讲授式教学法,学生被动接受知识,缺乏主动探究和互动交流的机会。

这种教学方法难以调动学生的积极性,导致学习兴趣进一步降低。

2、重结果记忆,轻思维发展在小学数学教学中,部分教师过于关注学生的知识掌握程度,强调对结果的记忆,而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下几个方面:(1)注重计算速度和准确性,忽视思维过程在课堂教学中,部分教师过分强调计算速度和准确性,导致学生过分关注结果,而忽视了思维过程。

这种现象容易导致学生形成机械记忆的习惯,不利于思维能力的培养。

(2)习题训练过于重复,缺乏思维挑战在课后作业和习题训练中,部分教师布置大量重复性题目,缺乏思维挑战。

这种训练方式使学生陷入题海战术,难以激发思维潜能,影响思维发展。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中,对概念的理解不够深入也是一个突出问题。

这主要表现在以下几个方面:(1)概念教学过于表面,缺乏深入剖析部分教师在概念教学中,仅仅停留在定义的背诵和简单运用上,缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。

这种现象导致学生对概念的理解浮于表面,难以形成系统的知识体系。

(2)概念混淆,影响知识掌握由于对概念的理解不够深入,学生在学习过程中容易出现概念混淆现象。

这不仅影响学生对知识的掌握,还可能导致学生在解决问题时出现错误。

小学数学分组教学论文

小学数学分组教学论文

小学数学分组教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中,普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

一方面,由于数学学科本身的抽象性和严谨性,使得许多学生感到枯燥乏味,难以产生兴趣;另一方面,教师在教学过程中往往过于关注知识的传授,忽视了激发学生的学习兴趣。

(1)课堂氛围沉闷:在部分数学课堂中,教师过于严肃,缺乏与学生互动,课堂氛围沉闷,难以激发学生的学习兴趣。

(2)教学方式单一:部分教师在教学过程中,过于依赖传统的讲授法,缺乏创新,使学生感到枯燥无味。

(3)评价体系失衡:过于注重考试成绩,忽视学生的全面发展,导致学生在学习过程中产生焦虑和恐惧心理,进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆,轻思维发展在中小学数学教学中,部分教师过于注重知识的记忆,而忽视了学生思维能力的发展。

(1)题海战术:教师通过大量布置作业和练习,让学生在机械重复中掌握知识,但这种方式容易导致学生产生依赖心理,不利于思维发展。

(2)过度强调公式、定理:部分教师在教学中过于强调公式、定理的记忆,而忽视了引导学生探究知识背后的原理。

(3)缺乏问题意识:教师在教学过程中,往往直接给出结论,缺乏引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。

3、对概念的理解不够深入在中小学数学教学中,学生对概念的理解往往不够深入,这主要体现在以下几个方面:(1)概念教学过于肤浅:部分教师在概念教学中,仅仅停留在定义的背诵层面,缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。

(2)缺乏实际应用:在教学中,教师往往忽视将概念与实际生活相结合,导致学生对概念的理解停留在表面。

(3)忽视概念之间的联系:教师在教学过程中,未能充分揭示不同概念之间的内在联系,使得学生对概念的理解孤立、零散。

二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题,教师应从培养目标出发,深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质,关注学生能力的全面发展,而不仅仅是知识的传授。

小学数学教学分组合作学习论文

小学数学教学分组合作学习论文

小学数学教学分组合作学习论文概要:在小学数学课堂上,小组合作学习具有非常重要的作用,在课堂教学方面可以很好地提升课堂教学的有效性,实现高效课堂的教学目标。

此外,在整个数学知识应用方面,小组合作同样具有独特的优势,能让学生更好地掌握所学的数学知识。

在今后的工作中,作为教育工作者的我们,仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路,让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。

让每个学生在数学课堂教学中提高学习积极性,发挥学生能动性,带动小学生的个性思维模式发展,团结合作完成任务的意识增强,从创新角度看待问题,提高实践能力等,对提高数学课堂教学水平和质量有着重大的意义。

新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务,以及教师在课堂教学中的任务与角色,这就是:教师必须充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源,教师是教学过程的最直接的组织者,根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织,促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。

重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成,通过引导和激励,不断提高学习活动的自我组织程度,而不是什么都在学生之上的传统师者形象,新颖的学习方式———自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。

一、营造合作的氛围(一)激发合作兴趣兴趣是一切学习活动的原动力,因此我应根据学生的特点从兴趣入手,激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。

如,体验生活与数学的联系———“简单的数据收集和整理”,通过“去年六一儿童节晚会结束的时候,还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象,教师提问“为什么会出现这样的现象呢?”分析得出:买之前没有了解学生的需要。

也就是他们做准备工作之前,没有对学生进行初步的调查和统计,所以学生喜欢吃什么,不喜欢吃什么,他们并没有大概的数字,最后造成这种问题的存在。

所以我们在去买之前,应对学生进行一个调查和统计。

小学数学合作学习论文10篇【论文】

小学数学合作学习论文10篇【论文】

小学数学合作学习论文10篇第一篇:小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习,这也是新课改的基本要求,教师要改变传统的教学方法,寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容,助推合作学习在小学数学教学中的运用。

而且在合作学习的过程中,教师要不断总结经验,注重探索,充分理解合作学习的实质内涵,有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区,增强合作学习的有效性,从而提升教学质量。

【关键词】小学五年级;数学课;小组合作;应用新课标对合作学习有着明确的规定:“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式,加强教师教学方式的创新和变通,以此来快速提升教学质量,促进师生在校园生活的稳定性和健康性。

教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升,激发其学习潜力,助推学生实现自主发展;学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远,确保学生的全面发展,促使学生的多元化进步;学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况,明确个体的独特个性和需求,促进教育教学的可持续性发展,加强学生的自主学习能力。

所以,教师在教学的过程中,要合理运用教学方法,给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。

”所以,教师在教育教学过程中,要有效把握合作学习的机遇,将其学习效果最大化。

现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下:一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的,具备了一定的知识储备,将其进行组合、发散,融合新的知识点,从而达到充分掌握和运用的目标,以此为基础再行接收新的知识。

加之小学生的理解和运用知识的能力较弱,其需要一个学习和理解的过程,所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。

例如,人教版五年级的数学下册课本中,第二单元“5的倍数的特征”一课,教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征,让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。

在理解和充分运用2的倍数的基础上,组织学生以小组为单位,自主探究5的倍数额特征。

小学数学用分组学习形式研究论文

小学数学用分组学习形式研究论文

小学数学用分组学习形式研究论文小学数学用分组学习形式研究论文1.转变理念,体现师生互动、学生探究的全新理念在新课程标准下,教师必须打破传统的教学理念,实现“教”与“学”的统一,真正实现学生在教学活动中的主体地位,实现由“要我学”到“我要学”的转变。

在教学设计上,坚持循序渐进的原则,引导学生在熟练掌握课本知识的基础上,逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。

在教学问题的情境创设上,遵循由小到大的规律,在学生的认知基础上,实现学生知识质的飞跃。

2.营造良好的课堂交流气氛和谐、融洽的师生关系,也是教师成功进行数学合作教学的关键。

在合作教学中,教师应充分信任学生,不断地鼓励学生,才能产生良好的合作交流效果,让学生体会到合作的乐趣,进而培养学生的合作意识。

如笔者在小学一年级分一分”的教学中,首先根据学生的座位,将学生分成若干小组,然后将教学模具和学具(小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等)无序地放在各个小组的桌子上。

然后提出问题:请讨论我们的书桌上都有哪些物品?应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里?通过讨论,学生悟出了上述物品应根据用途的.不同分成学具和文具两类,然后动手将其整理。

对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励,激发学生的合作意识和学习兴趣。

学生通过相互讨论、相互帮助,不仅加深了同学间的合作意识,同时获取了知识。

在合作学习的过程中,教师要积极地参与到学生的讨论中,发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。

在小组学习过程中,既要鼓励学生积极发表自己的观点,同时还要培养学生的倾听意识,让学生在良好的氛围中,认识到自己的不足,并虚心向他人请教。

3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用小组学习是一种以学生为主体的学习方式,但同样需要发挥教师的主导作用。

小学生的认知能力还处在成长时期,因此,在开展合作教学时,教师不能放任自流,而应深入到学生内部,观察学生的讨论情况,并做适时的介入,引导学生解决问题,对学生的小组学习情况做到心中有数。

小学数学小组合作学习论文10篇

小学数学小组合作学习论文10篇

小学数学小组合作学习论文10篇第一篇:小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力,教师也要转变传统的教学观念,注重学生主体地位的实现,积极引导学生,加强学生的合作学习,使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。

1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说,教师在他们心目中占据着重要的地位,无可替代,教师的一言一行都能影响着他们。

因此,要促使小学生健康发展,教师就要与学生主动沟通交流,积极地鼓励学生,使其对数学学习充满信心与希望,在合作学习过程中充分展示自己的能力,从而提高学生的学习效率。

2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题,更重要的是培养学生的合作探究精神,使其养成合作的意识,从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中,教师不能将问题完全地抛给学生,而要随时地了解学生的讨论情况,适时地帮助学生解决疑惑,使学生更好地进行接下来的课程学习。

在合作交流结束后,教师要综合学生的观点,并适时地给予引导与点拨,使学生能够认识到自己的错误,进而找到正确的分析思路,得出正确的结论。

合理的分组是进行合作学习的基础。

在教学时,教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组,争取实现“组内合作互助,组间相互竞争”的目的,从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能,为小组的荣誉增光添彩。

并且,小学生都具有很强的好胜心与荣誉感,每个小组的综合水平相当,更会激发学生的求胜欲望,使其全身心地投入到课堂学习中。

我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。

在教学“万以内的加法和减法”时,由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握,我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。

首先,我让每个小组的学生来抽取一个序号,每个序号都对应着相应的十道题,在所有的小组都抽取完毕后,我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡,然后让学生开始答题,在学生上交答题卡后,首先计算学生的答题准确度,并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分,最后取这两项的总分为整个小组的得分。

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小学数学分组学习教学论文
摘要:我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究,旨在对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组合作探索有机结合,调动全体学生学习的积极性,促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。

关键词:分组学习;小学数学;教学;应用
一、组建合作小组,培养合作习惯,打好合作基础
组建学习小组,是分组合作学习的前提,组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。

根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配若干异质学习小组,通常以4-6人为宜。

小组成员要有具体明确的分工,在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、汇报员,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

培养学生良好的合作学习习惯,是合作学习有效进行的关键。

教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知识的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流。

这样既能表现不同观点和解决问题的方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神。

第二,教师要使学生在讨论交流时相互尊重,学会倾
听,这也是人际交往中必备的素质。

只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论结果,还无法使讨论深入。

因此,要通过教师的引导,让孩子互相尊重,打好合作的基础。

(一)双人互说
在新授后,教师为了解学生掌握知识的情况,往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理……这样几人回答同一问题,不仅说者无趣,且学生回答的机会也不多。

于是我们可以把同桌分为一组,让他们在互相说的过程中,进行面对面的交流,学习对方的优点,互相补充。

这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容,每个学生都有说话的机会,同时也有利于学生口头表达能力的培养。

(二)4人互说
一般采用4人一组,这种组合方式方便迅速,只要前边两人往后一转便可组成,每一小组选出小组长。

在小组长的组织下进行讨论,这时每个学生一边仔细倾听着,一边又要思考着帮助纠正别人的错误,使得他们既是讲述者,又是评判者。

进行这种形式的“分组合作学习“,教师应特别重视巡视,及时发现问题,解决问题,指导讨论,及时加以调控,使讨论得以顺利进行。

在数学课堂中,一节课的重点、难点、关键或疑难问题,以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中,比较适合于这种“分组学习”。

(三)大组比赛
每一堂课的后阶段,学生往往出现了疲劳,学习效率有所下降。

为激发学生的学习兴趣,我们就可以设计游戏开展小组竞赛。

这种“分组学习”的具体做法是,先把各组成员依次编为1――X号,并把各组实力相近的学生编为同一号码,成为竞争对手。

比赛可分为笔答、口答等形式。

口答题可指名各组同一号的学生回答,也可让学生抢答,按答题的对错、快慢计分,笔答教师可设计若干道题,依次让各组学生完成,按速度和正确率计分,最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进行评比。

这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和合作精神,使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。

二、设计研讨问题,明确相关要求,引导学生思考
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。

教师要围绕教学目标,根据教学内容及教材的重难点,结合班级学生实际,师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣,产生内动力,又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题,让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行,使合作效果达到最优化。

因此,所提问题要尽量具有开放性。

另外,学生的分组合作学习,应以学生的自主学习作为基础,任何的合作学习都是以自主学习为先决条件,合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。

因此,要处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。

这样做给不爱动脑筋思考
或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

当然不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

三、给足研讨时间,分组合作探究,提高合作质量
给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分,要保证在小组合作学习中,每个成员都有机会发表个人的见解。

例如在教学“圆的面积”时,首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法,然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式,可让学生分小组合作探索。

课堂气氛一下活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。

通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算,发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关,平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的,利用这些关系,就可以推导出圆的面积公式。

随后,教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示,让同学们再补充完善,同时把小组的一些想法加以延伸,使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。

四、全班交流评价,教师适当小结,激发创新思维
全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节,各小组间的相互展示,交流补充,各抒己见,能促使学生进一步开拓思维,深化对知识的理解,激发创新思维。

分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的
主动性和自我控制能力,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和技能的进步。

在小组合作学习的活动中,教师的讲授也是必不可少的。

教师的简要小结,对整堂课起画龙点睛的作用。

同时,教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。

教师不仅要注重学习结果的汇报,更要注重对合作过程进行评价。

比如,师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。

这样使小组合作学习更积极向上,使学生更乐于参与。

另外,教师还应指出学生在合作学习中的不足之处,引起学生的注意。

分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

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