动手操作,让学生经历知识的形成过程
积极参与数学活动, 凸显学生自主学习
积极参与数学活动，凸显学生自主学习作者：任志宏来源：《考试周刊》2013年第99期在数学教学过程中，提供充分的活动机会，让学生动手操作，让学生经历知识的形成过程，体验应用知识的快乐，增强学生爱好数学的信心；突出学生自主学习，转变教学方式，让学生探究、体会动态学习过程；采取激励机制，让学生积极投入到数学探究活动中。
一、动手操作，让学生自主学习在《勾股定理》这节课的教学活动中，我让学生动手作图，引导学生发现有的直角三角形的三边具有a+b=c这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。
当然作图存在误差，可仍然证明不了我们的猜想是否正确。
下面我们用拼图的方法再来验证一下。
请同学们拿出准备好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算证明a+b=c（学生分组讨论）。
学生展示拼图方法，教师用课件辅助演示。
教师要有组织课堂的能力，更重要的是要有被学生欣赏佩服的魅力。
只有学生信任你，喜欢你，教师才能轻松控制课堂，做到应付自如，高效实现教学目标。
新课标要求老师一定要改变角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组讨论，合作交流，然后教师再进行点评与引导。
这样做会有许多意外的惊喜，而且能充分开发每个学生的潜能，持之以恒，学生的综合能力就会逐渐提高。
二、转变教学方式，让学生探究、体会动态学习过程学生学会了数学知识，却不会解决有关的实际问题，造成知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学与生活的联系，这是当今数学课堂教学中存在的普遍问题，对于学生实践能力的培养是非常不利的。
现在的数学教学到处充斥重复的、不断循环的、人为挖掘的训练，关注学生是否积极参加探索数学的活动，关注学生能否在活动中积思考，能够探索出解决问题的方法，能否进行积极的联想（数形结合），以及学生能否有条理地表达活动过程和所获得的结论等。
关注学生的实验过程，鼓励学生结合自己实验探究得到的结论，并能解决生活中的实际问题。
在八年级的数学教学实践中，我认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程不同于传统的教授知识给学生的教学模式，让学生经历知识的形成过程是一种更加亲近学生需求、激发其学习兴趣的教学方法。
这种教学模式通过引导学生自主探究、自主发现和自主解决问题的方式，让学生在亲身经历中形成对知识的理解和掌握，从而更加深刻地理解知识的本质和意义。
本文将探讨让学生经历知识的形成过程的方法和意义，并结合一些实际案例进行分析和讨论。
让学生经历知识的形成过程需要教师创设一个积极、开放的学习环境。
这种学习环境应该是鼓励学生表达、探索和实践的，教师应该尊重学生的想法和观点，让学生在自由的氛围中进行学习。
老师可以提出一个“石头如何在水中浮起”的问题，引导学生通过实验和讨论来发现问题的答案，从而培养他们的观察和实验能力。
在这个过程中，学生不仅可以深入理解物理学知识，还可以培养他们的思维能力和动手能力。
让学生经历知识的形成过程需要引导学生自主探究和发现知识。
传统的教学模式往往是教师传授知识，学生被动接受，这种方式容易使学生产生厌学情绪。
相比之下，让学生通过自主探究和发现来获得知识，可以激发他们的求知欲和探索精神。
在进行化学实验时，教师可以提供一个“酸碱中和反应”的实验任务，让学生自己设计实验方案、观察实验现象，并通过分析实验结果来探究酸碱中和的原理。
通过这样的实践活动，学生能够深入理解化学知识，并培养他们的实验技能和科学思维。
让学生经历知识的形成过程可以帮助学生建立起对知识的深刻理解和实际运用能力。
传统的教学模式往往偏重于知识的传授和记忆，学生容易陷入死记硬背的状态。
相比之下，让学生通过实际操作和探究来获得知识，可以使他们建立起对知识的深刻理解。
在学习数学知识时，教师可以引导学生通过建模、计算和验证来理解数学定理和方法，以解决实际问题。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
如何让学生经历知识的形成过程
如何让学生经历知识的形成过程
教师在教学过程中一定要注重让学生经历知识的形成过程，这有助于加深学生对知识的理解和记忆，从而更好地应用到实践中。
以下是一些方法可以帮助学生经历知识的形成过程。
一、引导学生提问
教师可以引导学生在学习的过程中不断地提问。
这样可以激发学生的好奇心，促进学生思维的活跃，让学生意识到自己对知识的理解过程，尤其是在遇到疑问和问题时，让学生能够主动思考，积极寻找答案。
二、探究实践
教师可以设计一些实践活动和案例分析等，帮助学生将所学知识与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，形成对知识的深刻理解。
例如，对于语文或者历史等学科，可以让学生在实践中去体验，以此深入理解相关知识。
三、让学生分享经验
教师可以鼓励学生参与探究，让学生在小组内共同合作，实现经验分享。
通过与同学分享看法、经验、问题等，可以让学生更好地理解所学知识，加深对知识的理解。
四、运用探究性学习法
探究性学习法是一种主动的学习方式，它着重通过学生自主探究、探索和发现问题，引导学生自主学习和思考。
教师可以运用探
究性学习法教授相关知识，让学生能够在学习过程中形成自己的思维方式。
五、引导学生思考
教师在教学过程中可以引导学生思考，让学生不仅了解知识，更要掌握探究、判断、分析和表达的能力。
在此过程中，学生会不断地提出问题、找出答案，经历从不懂到懂，从懂到熟悉的过程。
让学生经历知识的形成过程可以通过多种方法实现，教师可以选择适合自己的方法，鼓励学生主动参与学习，实现知识的逐步建立、积累和深入理解。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程学生的学习过程不仅仅是对知识的获取，更重要的是让他们经历知识的形成过程。
这个过程包括发现问题、积极探索、思辨推理、实践应用、反思总结等环节，通过这样的过程，学生才能真正理解并掌握知识，而不是简单地死记硬背。
下面就让我们来看看如何让学生经历知识的形成过程。
教师应该充分激发学生的好奇心和求知欲。
在传授知识的过程中，教师要善于提出一些引人深思的问题，让学生在思考中感到困惑、好奇、不解。
这样一来，学生会觉得有必要去寻找答案，主动去学习相关知识。
在学习物理中的牛顿第三定律时，教师可以提出这样一个问题：“为什么小车在碰撞墙壁时会倒车？”这个问题会激发学生思考，从而进一步引发对物理学的探索。
让学生在实践中发现问题。
知识的形成过程离不开实践的支持。
在学习过程中，教师应该注重活动设计，让学生在行动中去发现问题。
比如在生物课上，教师可以设计一个切植物的实验，让学生自己操作，发现植物的结构和组织。
这样，学生不仅可以亲身体验科学的魅力，而且在实践中发现问题，进而产生对知识的渴求。
然后，教师应该引导学生进行思辨推理。
在学习的过程中，教师应该引导学生提出自己的理解和想法，通过讨论、答疑等方式，让学生互相交流，一起思辨。
只有经过反复的思考和辩论，学生才能更深刻地理解知识，建立起自己的认识体系。
在学习数学时，教师可以让学生探究解决一个实际问题时所用到的数学原理，让学生通过思考和推理来得出结论，这样学生会更深入地理解数学知识。
学生应该在实践中应用所学知识。
知识的应用是检验学生是否真正掌握了知识的有效途径。
在学习中，教师应该鼓励学生在实际问题中运用所学知识，通过实际操作来检验自己的理解是否准确。
比如在化学课上，教师可以设计一些化学实验，让学生自己动手操作，从而巩固所学的化学原理。
这样一来，学生会更直观地认识到学到的知识对解决实际问题的作用。
帮助学生进行反思总结。
学生在经历了上述过程后，应该及时对自己的学习过程进行反思和总结。
《长方形的面积》教学反思（精选6篇）
《长方形的面积》教学反思《长方形的面积》教学反思（精选6篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《长方形的面积》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方形的面积》教学反思1本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。
给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。
1、重视问题的提出。
在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。
一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。
因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？2、重视探究过程，让学生充分体验。
教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。
鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。
《长方形的面积》教学反思21.《长方形面积计算》这节课，根据新课标的基本理念要让学生?人人学有价值的数学?，在教学中让学生积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。
尝试采用"自主探究式"教学模式，我运用了?摆一摆用一用?的教学法，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，让学生能把自己的所学知识解决生活中的实际问题，进一步激发学生学习数学的热情。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程知识的形成过程是个长期而复杂的过程，而学生是通过不断的学习和实践经历来获得知识的。
学生经历知识的形成过程可以分为四个阶段：获取信息、理解信息、应用知识和实践知识。
首先，获取信息是学生经历知识形成过程中的第一步。
学生可以通过不同的途径获取信息，如阅读书籍、参加课堂讲座、浏览互联网等。
通过获取信息，学生可以接触到新的概念、理论和事实，从而扩大他们的基础知识。
在获取信息的基础上，理解信息是学生经历知识形成过程中的第二步。
学生需要对所获取的信息进行分析和加工，以便理解其内涵和含义。
这可能涉及到对概念的解释、例子的分析和理论的探讨等。
通过理解信息，学生可以对所学知识有更深入的了解和把握。
然后，应用知识是学生经历知识形成过程中的第三步。
学生需要将所学的知识应用到具体的情境中，以验证其有效性和可行性。
这可能包括解决问题、完成任务、设计实验等。
通过应用知识，学生可以培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
最后，实践知识是学生经历知识形成过程中的最后一步。
学生需要在具体的实践中反复实验和实施所学的知识，以加深他们的理解和掌握。
这可能涉及到实地调查、实验研究、实际操作等。
通过实践知识，学生可以将所学的知识融会贯通，形成自己的经验和见解。
需要注意的是，学生经历知识的形成过程是一个循环反馈的过程。
通过实践知识，学生可能发现自己对一些概念或理论的理解有偏差或不准确，于是需要重新获取信息、理解信息，并再次应用和实践知识。
这样的循环反馈过程可以使学生的知识逐渐完善和深化。
此外，学生在经历知识形成过程中还需要有意识地进行反思和总结。
学生可以通过反思和总结来评估自己的学习成果，找出学习中存在的问题和不足，并提出改进的方案和措施。
通过反思和总结，学生可以提高他们的学习能力和学习效果。
总之，学生经历知识的形成过程是一个长期而复杂的过程，包括获取信息、理解信息、应用知识和实践知识。
学生需要通过不断的学习和实践经历来获得知识，并通过反思和总结来提高他们的学习能力和学习效果。
《时分秒》教学反思(精选20篇)
《时分秒》教学反思（精选20篇）《时分秒》教学反思 1本节课"时、分、秒的认识"是继二年级上册认识了整时、几时半，以及1时=60分的基础上继续学习“秒”及知道1分=60秒，并会计算简单的经过时间。
在实际教学中我发现很多学生忘记了认钟的方法了，尤其是当初本来就学得不扎实的'个别孩子。
为此，我在教学中发现问题及时进行了复习以往旧知的环节：一是认识种面，知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，同时认识新朋友“秒”，根据学生的讲述，用钟面演示；二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分、分与秒的关系时，又用钟面向学生演示时针走一大格，分针走一圈，分针走1小格，秒针走一圈从而揭示时与分、分与秒的内在联系。
三是复习看钟表的方法，写出种面上所反映的时刻。
；四是进行时间的换算和计算简单的经过时间。
本单元最难教学的是经过时间的计算，我由浅入深，从数钟面上的大格入手，逐步教学算出先到整时经过的时间，再过几分，合起来一共是多少分或几小时几分。
等学生理解方法并熟练掌握后，学生会想到把几时中拿出1时当成60分进行加减法的计算，再把计算结果转换成几时几分的计算过程，当然这种方法对一部分学生来说是有理解难度的，学生往往习惯了十进制的换算方法，很容易在换算时不理解方法由来及各种方法的灵活运用而出错。
因此，还要学生生活中多观察、多实践、多体会，切实做到灵活自如的应用。
《时分秒》教学反思 2《时分秒》是三年级上册非重点但难度最大的一个单元，它与二年级学习的认识钟表内容紧密相连，题型繁多且难度加大，考验了孩子们的逻辑思维和推理能力，对于三年级来说，很难一下适应，需通过今后生活中逐步熟悉，后期习题逐步巩固。
通过单元测试，分析失分原因，发现全班整体是解决问题失分最多，一、二年级时的解决问题会很直接的从字面看出解题方法，但本单元的解决问题需要孩子们更多的理解题意，用心动脑。
例如解决问题第3、5小题孩子们还是按照以往的固定思维，看到问题中出现“一共”这样的字眼就用加法；第2、4小题没有通过理解题意，仔细分析思考故失分较多；第7小题，难度拔高，大多孩子没有理清解题思路，故失分较多。
加强学具操作让学生经历自主探索知识的过程
加强学具操作让学生经历自主探索知识的过程《义务教育课程标准实验教科书数学》的重要编写特点之一是：提供丰富的空间与图形的教学内容。
针对这部分内容的教学，教材要求加强学生的动手实践、自主探索；让学生经历知识形成的过程，使学生获得较多的有关自主探索和空间观念的训练机会。
动手实践、自主探索、合作交流是《数学课程标准》所倡导的三大重要的学习方法。
有关空间与图形的教学内容，教师应如何设计教学过程，才能给学生创设一个动手实践、自主探索、合作交流的课堂呢?在此，我想把我的一些做法与大家交流。
我的做法是：充分使用学具操作，尽量让学生自己去实践，使学生在获得有关空间与图形知识的同时发展他们的空间观念。
课本附页上的学具要好好利用，进行操作，另外，还要根据所学内容，引导学生把身边的一些物品变成学具操作。
这样，有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流，自主地兴趣盎然地经历探索知识的过程，并在经历知识的形成与应用的过程中提高学习数学的能力。
动手操作的同时，能促成自主探索、合作交流的学习过程的形成；促进学生空间观念的发展。
例如，数学五年级下册中的长方体、正方体的特征认识的教学，我花费了较多的时间来操作学具。
也达到了良好的效果。
第一节课，学生带来长方体和正方体的盒子，通过看一看；找一找；摸一摸，初步认识长方体和正方体的特征。
知道长方体和正方体都有六个面；十二条棱；八个顶点。
了解面与面，棱与棱的关系。
了解长方体的长、宽、高的关系。
按我以往的教学，这就完成了长方体和正方体的特征的认识的教学，接下来的课就是做习题，巩固概念、特征等。
这样做，我得到的经验是学生做题很困难，遗忘的也快。
怎样做学生才会很好的建立空间观念；深刻理解这部分知识呢?我的做法是：增加操作的力度，第二节课学生继续操作学具。
上第二节课了，全体学生看着课桌上的长方体和正方体的盒子，先简单回顾上节课的内容，然后，我出示一个长方体和一个正方体的框架。
说；“同学们，你们能用自己带来的橡皮泥和小棒搭这样的长方体和正方体的框架吗?”学生都说能。