让学生经历知识的形成过程并内化完善知识网
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略摘要：近些年，“学生学科核心素养的培育”成为教育教学领域的热议话题，这是深化学科课程改革的重要举措；“深度学习”具有主动性、建构性两大基本特征，其主要是指学生积极参与、全身心投入于教学活动，以获得真正有意义的发展的学习过程。
小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，有助于学生掌握学科的核心知识，发展思维能力，从而达到促进学生提升科学核心素养的目的。
基于此，本文首先分析了深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用，随后针对小学科学深度学习课堂的构建策略进行了全面分析，为相关教育工作者提供一些参考研究。
关键词：新课程改革；深度学习；科学核心素养引言：伴随着新课程改革的深入推进，“学科核心素养的培育”受到越来越多教育工作者的关注，各年级、各学科教师都应将其当做开展教学工作的立足点[1]。
然而，现阶段的小学科学课堂教学存在注重结果、忽视知识的形成过程等问题，不利于学生思维能力的发展，从而导致学生的科学学科核心素养无法得到有效的培育。
“深度学习”是当前备受关注的新型教育理念，其对提升学生的学科核心素养有十分重要的意义。
因此，小学科学教师亟需更新教育教学理念，采用合适方式构建深度学习课堂，让学生可以在获取科学知识的同时实现思维能力的发展，从而去提升学生的科学学科核心素养。
一、关于深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用（一）改善学生学习方式在传统的小学科学课堂教学中，教师处于主导地位，大部分学生处于被动接收知识的状态，这样会严重抑制学生的学习兴趣，从而导致学生的学科核心素养无法得到提升。
“深度学习”理念的一大基本特征为主动性，其强调引导学生主动参与认知学习活动，让学生亲身经历知识的形成过程。
所以，小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，可以改善学生的学习方式，让学生处于自主探究的学习状态中，以提高学生的学习兴趣，这对培养学生的科学学科核心素养有十分重要的意义。
【如何实现知识点的融会贯通】融会贯通
【如何实现知识点的融会贯通】融会贯通小学数学知识体系是由众多的知识点贯穿而成的一个知识链，在这个知识链中，众多的知识点犹如一颗颗璀璨的珍珠，因为本身的光艳而焕发生机，也因为融会贯通而让人赏心悦目。
因为通过对这些知识点的驾驭，既可以丰富我们已学的很多数学知识，又可以内化这些内容，并派生出很多新知识，使我们有很多新收获；同时，吸收了这些知识点供给我们的营养，还能帮助我们解决很多实际的数学问题。
在数学学科这个大家庭中，每一个知识点在知识体系中都承载着推动新知识的形成，巩固已有知识的承前启后的作用，自身也担负着解决实际问题的光荣使命。
对知识点的知识不能充分理解，即说明对知识体系中处于知识点的前续知识存在缺陷，也说明对形成知识点的众多“知识源”缺乏综合理解和融会贯通的能力。
其结果必然导致对学习后续知识出现障碍，从而使小学数学知识体系出现漏洞，迟滞学习数学知识的速度。
因此，要较好地掌握小学数学知识，必须抓住形成数学知识链中的每一个知识点，细致地分析形成知识点的每一个“知识源”，以其为触角，去触摸和分析、感悟每一个知识点的形成过程。
一、追本溯源，剖析知识点形成过程。
任何一个知识点的形成都是众多经验的积累，其形成之后也产生巨大的辐射功能，有助于解决更多的其他问题。
这就如同一个神经交叉点，它既接受更细微一级神经组织提供的信息，又及时把得到的信息通过整理分析，作出判断，再向上一级神经组织汇报一样。
人类在生产实践中创造的众多知识，根据需要，实际劳动中关联密切的知识，在共同的地方得以综合应用，知识点便形成了。
当然，人类在实践摸索中总结出来的知识，不需要我们再去重走“长征路”，我们可以利用已有的知识经验直接去解决具体的问题，但我们必须了解这些知识点形成的过程，这样才能更好地应用这些知识去解决实际问题，促进更深层次知识点的形成。
这就好像一个外科大夫，如果对人体结构都不熟悉，他又怎么能给病人手术，祛除病人的痛苦呢？正因为如此，《课程标准》明确提出要重视知识的形成过程，这也正应了古人的一句话：不仅知其然还要知其所以然。
对语文课程目标中“过程和方法”这个维度的理解。
新课标在努力改进课堂教学方面，强调“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三位一体的综合。
要实现语文教学的有效性的主要途径就是“过程与方法”。
过程与方法这一维度赋予了语文课程全新的理念。
唯有很好地理解和深入把握这一全新的理念，才能正确地展开小学语文教学的探索。
本文就“过程与方法”谈谈自己的理解。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。
而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法。
因此多数学者认为“资料收集、问题探究”只是手段和方法，不是教学目标。
“学会如何收集资料”，学会“如何探究问题”才是教学目标。
教学有法，但无定法，贵在得法。
同一个教学内容采用不同的教学方法，教学效果也不一样。
教师要精心选择教学方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，促进语言与精神共生。
选用语文的方法来教语文。
在阅读教学中，要防止用琐碎的分析代替学生的自主感悟、用过多的媒体代替学生的阅读实践等现象。
如教学《我不是最弱小的》一文，读有关大雨中萨沙一家人处境极其艰难的词语，然后让学生运用读到的词语描述当时的处境，在描述的过程中提醒学生把自己的感受也叙述出来。
这样既回顾了文章内容，教师又了解了学生感受的程度，还进行了语言文字训练，将课文的语言内化为了自己的语言。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教学中重视学生在阅读过程中的主体地位，独特感受和体验，以及教师是组织者、引导者的形象，让学生亲历过程，学会掌握知识的方法，提升语文素养。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程不同于传统的教授知识给学生的教学模式，让学生经历知识的形成过程是一种更加亲近学生需求、激发其学习兴趣的教学方法。
这种教学模式通过引导学生自主探究、自主发现和自主解决问题的方式，让学生在亲身经历中形成对知识的理解和掌握，从而更加深刻地理解知识的本质和意义。
本文将探讨让学生经历知识的形成过程的方法和意义，并结合一些实际案例进行分析和讨论。
让学生经历知识的形成过程需要教师创设一个积极、开放的学习环境。
这种学习环境应该是鼓励学生表达、探索和实践的，教师应该尊重学生的想法和观点，让学生在自由的氛围中进行学习。
老师可以提出一个“石头如何在水中浮起”的问题，引导学生通过实验和讨论来发现问题的答案，从而培养他们的观察和实验能力。
在这个过程中，学生不仅可以深入理解物理学知识，还可以培养他们的思维能力和动手能力。
让学生经历知识的形成过程需要引导学生自主探究和发现知识。
传统的教学模式往往是教师传授知识，学生被动接受，这种方式容易使学生产生厌学情绪。
相比之下，让学生通过自主探究和发现来获得知识，可以激发他们的求知欲和探索精神。
在进行化学实验时，教师可以提供一个“酸碱中和反应”的实验任务，让学生自己设计实验方案、观察实验现象，并通过分析实验结果来探究酸碱中和的原理。
通过这样的实践活动，学生能够深入理解化学知识，并培养他们的实验技能和科学思维。
让学生经历知识的形成过程可以帮助学生建立起对知识的深刻理解和实际运用能力。
传统的教学模式往往偏重于知识的传授和记忆，学生容易陷入死记硬背的状态。
相比之下，让学生通过实际操作和探究来获得知识，可以使他们建立起对知识的深刻理解。
在学习数学知识时，教师可以引导学生通过建模、计算和验证来理解数学定理和方法，以解决实际问题。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
读小学数学核心素养教学论心得体会（精选5篇）
读小学数学核心素养教学论心得体会读小学数学核心素养教学论心得体会一、行为素养教育行为素养教育，是指借助营地、社会、自然等人文自然要素，应用演绎、研学、体验、创客、STEM、萃智等多种理论和方法，通过立体思维管理模式，按照认知、感知、知道、传播、创作的训练过程，在提升青少年知识技能，掌握和树立正确人生理念的同时，实现青少年行为习惯的积极改变。
二、读小学数学核心素养教学论心得体会（精选5篇）我们在一些事情上受到启发后，就很有必要写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编精心整理的读小学数学核心素养教学论心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读小学数学核心素养教学论心得体会1读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，这本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。
我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是：准备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。
教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。
2024年《用分数表示可能性大小》评课稿(5篇)
《用分数表示可能性大小》评课稿（5篇）《用分数表示可能性大小》评课稿（精选5篇）《用分数表示可能性大小》评课稿篇1听了蔡老师的《用分数表示可能性的大小》一课，我有以下感受：整节课紧凑而有层次。
本课教学内容丰富，教学紧凑，课中大量的教学信息让人感到多而不乱。
环节过渡自然，教师引导与学生自主学习融为一体，在有层次的练习中，学生的知识层面得到提升，学生学得轻松、愉快。
蔡老师能轻松自如的驾驭课堂，每个环节的教学都很清晰，知识衔接紧凑。
本课出现的拖课现象，主要还是设计的练习过多。
教学严谨，关注语言的完整性。
关于可能性，学生是有生活经验和知识经验的，本课的重点是让学生由对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，用完整的话描述可能性这对学生把知识学扎实尤为重要。
教学中，蔡教师时刻要求学生说完整的话，加深对可能性大小的认识。
蔡老师用的是本班学生上的课，整堂课学生的回答基本都是完整、清晰的。
可见其平时的教学比较严谨，对学生语言的完整性的训练比较到位。
注重培养学生的思维能力。
如摸牌游戏中让学生思考从6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几，并说出是怎么想的，鼓励学生从多个角度进行思考，以促使学生更加透彻地把握问题的实质，丰富学生对基本思考方法的体验。
再追问还有摸到什么牌的可能性也是12，让学生有一个逆向的思考，培养了学生思维的灵活性。
活动多样。
本课结合学生熟悉的游戏活动（如摸球、摸牌、猜密码等），让学生经历知识的形成过程。
在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，驱动了学生的情感投入，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。
值得商榷的地方：本课课堂气氛活跃，学生参与的积极性高。
但本课中多次出现了集体回答的现象，学生独立思考的时间过少。
《用分数表示可能性大小》评课稿篇2在数学组的“有效课堂研讨”活动中，我执教西师版小学六年级上册第七单元“可能性”，在与同事们的研讨中，我慢慢地对教材有了更深入的认识，对本学段数学课标对概率的要求有了更深入的理解，对课堂教学的有效性有了更深入的认识。
如何让学生经历知识的形成过程
如何让学生经历知识的形成过程在当今信息爆炸的时代，学生们可以通过各种途径快速获取大量的知识。
但是，仅仅掌握某个知识点的表面理解并不能算是真正意义上的掌握该知识。
因此，如果想让学生真正掌握某个知识点，就必须让他们经历知识的形成过程。
本文将会探讨如何让学生完成这个任务。
了解知识的起源首先，学生需要了解知识的起源。
这个过程通常可以通过讲授相关领域中著名的发现和发明来完成。
通过了解这些历史事件，学生能够更好地理解这些知识点是如何被发现和创造出来的。
不仅如此，这样的了解也能够让学生深入思考知识的发展过程，进而拓展自己的思维。
研究知识点的原理其次，学生需要研究知识点的原理。
这可以通过让学生参照之前的发现和发明，探讨到底是什么机制，理论或方法解释了这个知识点。
在探究原理的过程中，学生将会学习文章中涉及到的概念和理论，并且能够关联到其他已经学到的课程。
更重要的，这个过程中要求学生充分利用小组合作或者独立完成讨论和计算。
这种思维方式促使学生思维更为复杂和宏观。
在这个过程中，学生往往会思考知识点的真正意义，并且更加全面地理解该知识点的真正内涵。
讲解知识点的重要性最后，当学生对知识点有了初步的了解之后，教师可以进一步讲解知识点的重要性。
这可以通过讲述实践案例，分析其中的问题以及寻找解决办法来完成。
在这个过程中，教师需要让学生充分考虑和分析案例中的每一个细节，并且根据相关的知识点和技能，寻求最佳的解决方案。
通过这样的指导，学生可以更好的了解知识点的实际应用场景和重要性。
同时，他们也能够学习到解决实际问题的方法，这对于他们未来的职业道路而言十分重要。
结论通过以上三个方面的探究，学生可以更好地了解知识点，并且深入了解知识的形成过程。
这个过程要求学生独立思考和探究，发现问题，并且寻求解决方案。
整个过程以高度互动性和实践性为重点。
通过这种方式，学生能够更直观地感受知识的变化和学习过程本身，并且更好地在复杂的环境中应对各种挑战。
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让学生经历知识的形成过程并内化完善知识网
发表时间：2012-08-28T11:15:50.420Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第4期供稿作者：沈加安
[导读] 创设情境，引导经历知识的探索与发现
江苏省盐城市亭湖区永丰小学沈加安
张丹教授在解读数学新课标时，指出：小学数学的学习，首先需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。
但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的活动和学习中。
笔者认为在平时的数学教学中，我们一定要重视学生获取知识的思维过程，即让学生亲自经历概念的形成过程、法则和公式的推导及归纳过程、解题方法的思考过程。
这个过程的关键是教师要引导学生主动参与知识的归纳、抽象等活动，让他们在参与中理解，在参与中获得并同化知识，同时完善个体的知识网络。
一、借助现代教育技术等，促进具体知识抽象化
数学知识具有高度的抽象性和严密性，决定了教学方法具有概括性和普遍性。
因此在教学中，对于一些较复杂的知识点，我们可以用现代教育技术等手段，给学生能提供动感丰富的图像、图形，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，从而展现出数学知识的形成过程，使教与学充满了生机，增强了学生的学习投入，加深对知识的理解，使学生在新鲜与愉悦中经历知识的形成过程；对于一些较简单或初级的数学结论，我们可以借助于实物操作或模型演示，尤其小学低年级的学生新获得的知识必须有实例作支柱，因此又要有明显的认知直观性特征。
如，归纳百以内退位减法的退位规则：“个位不够减，要从十位借1 个，在个位上加10 个再去减”，这就要使学生借助于木棒操作来理解算理：从十位退l 当10。
学生在操作“43-28” 时，用“43 根小棒去掉28根”，个位上单根不够减，便打开1 捆(10 根) 和个位上单根的合起来再减去8 根。
这个动手操作的过程使学生受到原型启发，为理解“从十位退1，在个位上加10 再减”，提供了感性的认识，这样也有利于学生获得数学知识的感性认识，加深对百以内退位减法的退位规则理解，激发学习兴趣，提高注意力，发展观察与思维能力。
二、在新旧知识的联系中，催化学生对知识的掌握
许多新知识往往可以归属于已有认知结构的某一点并使之相互联系，新知识可以直接从原有的认知结构中的推衍出来，因而这种学习比较省力。
如，小数四则混合运算的学习就是在整数四则混合运算的基础上进行的。
教师只要点拨一下，指明小数四则混合运算的顺序与整数相同，学生就很容易地掌握了其运算法则。
但如果在原有知识结构上再学习一个要求更高的知识点，这类学习学生往往感到困难。
由此我们要做好新旧知识的转化，完善学生的知识网络。
首先，要提高已有知识的概括水平。
学习具有种属关系知识的前提是已有知识体系中相应成分的要稳定和清楚，这样才能对新知识的学习起到正迁移的作用。
如，在学习小数加减之前，要使学生在更高层次上重新认识整数加减法则，将能有效地防止负迁移，促进正迁移。
其次，抓住联系，实现转化。
学习新知识关键是要避免机械学习而实现有意义学习。
在许多情况下，借助于旧知识去理解新知识是一种有效的手段，因而教学中要注意抓住新旧知识的联系，以便实现转化。
比如，在学习比的基本性质时，抓住比与分数、除法
的联系，就能借助分数的基本性质、商不变的规律推导比的基本性质，使学生得以借助旧知识经历新知识的产生过程，从而提升知识体系。
三、创设情境，引导经历知识的探索与发现
建构主义学习理论认为，学生对知识和经验的获取是以已有知识经验为依托的；贮存在头脑中的知识和经验如何提取是以知识的联系为基础的；知识与经验如何与来自各方面的信息产生作用是由情境来激发的，只有在平时的课堂教学中，随时创设问题的情境，培养学生的认知和元认知能力，他才能完成当前所学知识意义的建构皮亚杰所说：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发现，至少重建，而不是简单的传递给他。
”因此对于新知识的产生、发展与形成的过程，教师一定不能让学生坐享其成，消极接受，而要精心静心创设情境引导学生积极投入、主动探索发现结论，促进自身知识的内化，补缺其知识结构。
如，我是这样教学“异分母分数加减法”的（片段）。