让学生参与知识形成的过程
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程不同于传统的教授知识给学生的教学模式，让学生经历知识的形成过程是一种更加亲近学生需求、激发其学习兴趣的教学方法。
这种教学模式通过引导学生自主探究、自主发现和自主解决问题的方式，让学生在亲身经历中形成对知识的理解和掌握，从而更加深刻地理解知识的本质和意义。
本文将探讨让学生经历知识的形成过程的方法和意义，并结合一些实际案例进行分析和讨论。
让学生经历知识的形成过程需要教师创设一个积极、开放的学习环境。
这种学习环境应该是鼓励学生表达、探索和实践的，教师应该尊重学生的想法和观点，让学生在自由的氛围中进行学习。
老师可以提出一个“石头如何在水中浮起”的问题，引导学生通过实验和讨论来发现问题的答案，从而培养他们的观察和实验能力。
在这个过程中，学生不仅可以深入理解物理学知识，还可以培养他们的思维能力和动手能力。
让学生经历知识的形成过程需要引导学生自主探究和发现知识。
传统的教学模式往往是教师传授知识，学生被动接受，这种方式容易使学生产生厌学情绪。
相比之下，让学生通过自主探究和发现来获得知识，可以激发他们的求知欲和探索精神。
在进行化学实验时，教师可以提供一个“酸碱中和反应”的实验任务，让学生自己设计实验方案、观察实验现象，并通过分析实验结果来探究酸碱中和的原理。
通过这样的实践活动，学生能够深入理解化学知识，并培养他们的实验技能和科学思维。
让学生经历知识的形成过程可以帮助学生建立起对知识的深刻理解和实际运用能力。
传统的教学模式往往偏重于知识的传授和记忆，学生容易陷入死记硬背的状态。
相比之下，让学生通过实际操作和探究来获得知识，可以使他们建立起对知识的深刻理解。
在学习数学知识时，教师可以引导学生通过建模、计算和验证来理解数学定理和方法，以解决实际问题。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程学生经历知识的形成过程，是一个充满挑战和探索的旅程。
在这个过程中，学生不仅仅是通过接受老师的教导来获取知识，更重要的是通过自主学习、实践和反思来构建自己的知识体系。
本文将从学习动机、学习方法和学习成果三个方面，详细介绍学生经历知识的形成过程。
学生经历知识的形成过程首先需要有一个积极的学习动机。
学习动机可以分为外部动机和内部动机两个方面。
外部动机通常来自于学校教育、家庭教育或社会环境的压力和激励，例如学习考试、获取好成绩、取悦父母和老师等。
这种动机可以推动学生去获取知识，但是其持久性和深层次的动力并不足够，因此内部动机更为重要。
内部动机是指学生内心深处的学习渴望和自我实现的欲望，例如对某个领域的兴趣、自我成长的追求等。
只有内部动机不断地推动学生去探索和学习，才能形成持久的知识积累和深刻的认知结构。
学生经历知识的形成过程需要选择适合自己的学习方法和策略。
传统的知识传授模式更多地是由老师主导教学过程，学生被动接受知识。
随着社会的发展和教育理念的变革，学生自主学习和探究式学习逐渐被提倡。
自主学习强调学生的主动性和个性化，让学生通过互联网、图书馆、实验室等多种途径获取知识，培养学生的独立思维和解决问题的能力。
而探究式学习则强调学生在真实情境中进行问题导向的探索和实践，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过这些学习方法和策略，学生能够更深入地理解知识，将知识与实际生活紧密结合，形成对知识的深刻理解和应用能力。
学生经历知识的形成过程的终极目标是学生在学习过程中不断积累知识，形成自己的知识结构，并最终能够将所学知识转化为实际技能和能力。
学习不仅仅是为了获取知识本身，更重要的是通过知识的学习和应用，改变自己的认知结构与行为模式。
在这个过程中，学生不断地对知识进行消化和再建构，形成自己的认知模式和思维方式。
通过知识的应用和实践，学生能够将所学知识转化为具体的技能和能力，例如解决问题的能力、创新能力、批判性思维能力等。
如何让学生经历知识的形成过程
如何让学生经历知识的形成过程
教师在教学过程中一定要注重让学生经历知识的形成过程，这有助于加深学生对知识的理解和记忆，从而更好地应用到实践中。
以下是一些方法可以帮助学生经历知识的形成过程。
一、引导学生提问
教师可以引导学生在学习的过程中不断地提问。
这样可以激发学生的好奇心，促进学生思维的活跃，让学生意识到自己对知识的理解过程，尤其是在遇到疑问和问题时，让学生能够主动思考，积极寻找答案。
二、探究实践
教师可以设计一些实践活动和案例分析等，帮助学生将所学知识与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，形成对知识的深刻理解。
例如，对于语文或者历史等学科，可以让学生在实践中去体验，以此深入理解相关知识。
三、让学生分享经验
教师可以鼓励学生参与探究，让学生在小组内共同合作，实现经验分享。
通过与同学分享看法、经验、问题等，可以让学生更好地理解所学知识，加深对知识的理解。
四、运用探究性学习法
探究性学习法是一种主动的学习方式，它着重通过学生自主探究、探索和发现问题，引导学生自主学习和思考。
教师可以运用探
究性学习法教授相关知识，让学生能够在学习过程中形成自己的思维方式。
五、引导学生思考
教师在教学过程中可以引导学生思考，让学生不仅了解知识，更要掌握探究、判断、分析和表达的能力。
在此过程中，学生会不断地提出问题、找出答案，经历从不懂到懂，从懂到熟悉的过程。
让学生经历知识的形成过程可以通过多种方法实现，教师可以选择适合自己的方法，鼓励学生主动参与学习，实现知识的逐步建立、积累和深入理解。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程学生的学习过程不仅仅是对知识的获取，更重要的是让他们经历知识的形成过程。
这个过程包括发现问题、积极探索、思辨推理、实践应用、反思总结等环节，通过这样的过程，学生才能真正理解并掌握知识，而不是简单地死记硬背。
下面就让我们来看看如何让学生经历知识的形成过程。
教师应该充分激发学生的好奇心和求知欲。
在传授知识的过程中，教师要善于提出一些引人深思的问题，让学生在思考中感到困惑、好奇、不解。
这样一来，学生会觉得有必要去寻找答案，主动去学习相关知识。
在学习物理中的牛顿第三定律时，教师可以提出这样一个问题：“为什么小车在碰撞墙壁时会倒车？”这个问题会激发学生思考，从而进一步引发对物理学的探索。
让学生在实践中发现问题。
知识的形成过程离不开实践的支持。
在学习过程中，教师应该注重活动设计，让学生在行动中去发现问题。
比如在生物课上，教师可以设计一个切植物的实验，让学生自己操作，发现植物的结构和组织。
这样，学生不仅可以亲身体验科学的魅力，而且在实践中发现问题，进而产生对知识的渴求。
然后，教师应该引导学生进行思辨推理。
在学习的过程中，教师应该引导学生提出自己的理解和想法，通过讨论、答疑等方式，让学生互相交流，一起思辨。
只有经过反复的思考和辩论，学生才能更深刻地理解知识，建立起自己的认识体系。
在学习数学时，教师可以让学生探究解决一个实际问题时所用到的数学原理，让学生通过思考和推理来得出结论，这样学生会更深入地理解数学知识。
学生应该在实践中应用所学知识。
知识的应用是检验学生是否真正掌握了知识的有效途径。
在学习中，教师应该鼓励学生在实际问题中运用所学知识，通过实际操作来检验自己的理解是否准确。
比如在化学课上，教师可以设计一些化学实验，让学生自己动手操作，从而巩固所学的化学原理。
这样一来，学生会更直观地认识到学到的知识对解决实际问题的作用。
帮助学生进行反思总结。
学生在经历了上述过程后，应该及时对自己的学习过程进行反思和总结。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程教育的最终目的不仅是传授知识，更是让学生成为具有思维能力、判断力、创造力和探究精神的个体。
知识并不是永恒不变的，它的形成是一个不断变化发展的过程。
因此，让学生经历知识的形成过程，不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还能培养他们的思辨能力和探究精神。
一、引导学生探究问题逐步形成知识教师可以提出一个问题，让学生分小组自主探究，调查资料并进行讨论，逐渐形成对问题的理解和认知。
比如，教师可以提出“为何金属可以被氧气氧化”这一问题，让学生自行查阅文献、观察实验并进行讨论，最终形成对单质和化合物概念和金属氧化的认识。
二、让学生了解知识的历史渊源和发展过程学科的发展历程中，知识往往是不断变迁和推陈出新的。
让学生了解知识的历史渊源和发展过程，有助于他们更好地理解现代知识体系。
比如，让学生了解物理学的历史发展，从牛顿力学到相对论、量子力学等，了解新发现和新理论的背景和意义。
三、让学生从实践中获得知识知识是从实践中发展而来的。
学生可以从实践中获得知识，比如通过科学实验、观察实物、参观博物馆、实践社区服务等方式，并进行反思和总结。
让学生亲身体验实践活动，从中感受和理解知识，可以加深认知。
四、引导学生从多种视角理解同一个问题面对同一个问题，不同的人可能会有不同的理解，这需要学生从多种视角探究问题，理性分析和评价不同观点，从而获得更全面的知识。
比如，教师可以让学生就“人口问题”展开讨论，从社会、经济、环境等多个角度进行思考。
在让学生经历知识的形成过程中，教师需要发挥指导作用，引导学生合理运用所学知识进行思考和总结，并关注学生的思维过程和表达方式，及时地纠正不正确的认知。
这样，学生才能通过自己的努力获得理解和知识，进而发展出独立思考和创新能力，最终实现全面发展和成功。
如何让学生经历知识的形成过程
如何让学生经历知识的形成过程在当今信息爆炸的时代，学生们可以通过各种途径快速获取大量的知识。
但是，仅仅掌握某个知识点的表面理解并不能算是真正意义上的掌握该知识。
因此，如果想让学生真正掌握某个知识点，就必须让他们经历知识的形成过程。
本文将会探讨如何让学生完成这个任务。
了解知识的起源首先，学生需要了解知识的起源。
这个过程通常可以通过讲授相关领域中著名的发现和发明来完成。
通过了解这些历史事件，学生能够更好地理解这些知识点是如何被发现和创造出来的。
不仅如此，这样的了解也能够让学生深入思考知识的发展过程，进而拓展自己的思维。
研究知识点的原理其次，学生需要研究知识点的原理。
这可以通过让学生参照之前的发现和发明，探讨到底是什么机制，理论或方法解释了这个知识点。
在探究原理的过程中，学生将会学习文章中涉及到的概念和理论，并且能够关联到其他已经学到的课程。
更重要的，这个过程中要求学生充分利用小组合作或者独立完成讨论和计算。
这种思维方式促使学生思维更为复杂和宏观。
在这个过程中，学生往往会思考知识点的真正意义，并且更加全面地理解该知识点的真正内涵。
讲解知识点的重要性最后，当学生对知识点有了初步的了解之后，教师可以进一步讲解知识点的重要性。
这可以通过讲述实践案例，分析其中的问题以及寻找解决办法来完成。
在这个过程中，教师需要让学生充分考虑和分析案例中的每一个细节，并且根据相关的知识点和技能，寻求最佳的解决方案。
通过这样的指导，学生可以更好的了解知识点的实际应用场景和重要性。
同时，他们也能够学习到解决实际问题的方法，这对于他们未来的职业道路而言十分重要。
结论通过以上三个方面的探究，学生可以更好地了解知识点，并且深入了解知识的形成过程。
这个过程要求学生独立思考和探究，发现问题，并且寻求解决方案。
整个过程以高度互动性和实践性为重点。
通过这种方式，学生能够更直观地感受知识的变化和学习过程本身，并且更好地在复杂的环境中应对各种挑战。
让学生在学习过程中探索知识形成过程
让学生在学习过程中探索知识形成过程教育的本质是引导学生自主探索、发现和理解知识，因此在学习过程中，让学生参与其中、探索知识形成的过程至关重要。
这种学习方式可以提高学生的学习兴趣、激发他们的探索欲望，培养他们的独立思考能力和创造力，使得他们在学习中更主动、更灵活，更容易理解并掌握所学的知识。
在本文中，我们将探讨如何让学生在学习过程中探索知识形成的过程，以提高他们的学习效果和学习动力。
一、提供适当的学习材料和环境让学生在学习中自主探索，首先需要提供适当的学习材料和环境。
学习材料应该设计得具有启发性和挑战性，能够引起学生的好奇心和兴趣。
学习环境要求能够激发学生的学习欲望，促使他们主动思考和探索。
这就要求教师在教学设计上要多样化，创设利于学生自主探索的学习氛围。
二、引导学生主动提出问题和探索方向在教学中，教师应当引导学生自主提出问题和探索方向，激发学生的求知欲和思考能力。
学生有了问题，才有动力去探索和思考，从而形成自己的知识体系。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生提出问题并引导他们去寻找解答。
在这个过程中，学生会根据自己的兴趣和能力，自主选择探索的方向，从而形成自己独特的知识结构。
三、鼓励学生勇于尝试和犯错在探索知识形成的过程中，学生难免会犯错，这是学习的常态。
教师应该鼓励学生勇于尝试新的观点和方法，鼓励他们从错误中学习和成长。
学生从错误中汲取经验教训，不断完善自己的认识体系，培养他们的批判性思维和创造力。
教师可以通过评价和反馈，帮助学生理解自己的错误，从而更好地进行知识探索和形成。
四、注重学生的学习体验和情感投入学生在学习过程中的体验和情感投入对于知识的探索和形成至关重要。
教师应该注重学生的情感体验，激发他们对知识的热情和兴趣，使得他们在学习中能够全身心投入、乐此不疲。
这就要求教师在教学中注重情感教育，关心学生的情感需求，让他们在学习中享受到成功的快乐和收获的满足，从而激发学生对知识的渴望和探索的愿望。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程知识的形成过程是个长期而复杂的过程，而学生是通过不断的学习和实践经历来获得知识的。
学生经历知识的形成过程可以分为四个阶段：获取信息、理解信息、应用知识和实践知识。
首先，获取信息是学生经历知识形成过程中的第一步。
学生可以通过不同的途径获取信息，如阅读书籍、参加课堂讲座、浏览互联网等。
通过获取信息，学生可以接触到新的概念、理论和事实，从而扩大他们的基础知识。
在获取信息的基础上，理解信息是学生经历知识形成过程中的第二步。
学生需要对所获取的信息进行分析和加工，以便理解其内涵和含义。
这可能涉及到对概念的解释、例子的分析和理论的探讨等。
通过理解信息，学生可以对所学知识有更深入的了解和把握。
然后，应用知识是学生经历知识形成过程中的第三步。
学生需要将所学的知识应用到具体的情境中，以验证其有效性和可行性。
这可能包括解决问题、完成任务、设计实验等。
通过应用知识，学生可以培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
最后，实践知识是学生经历知识形成过程中的最后一步。
学生需要在具体的实践中反复实验和实施所学的知识，以加深他们的理解和掌握。
这可能涉及到实地调查、实验研究、实际操作等。
通过实践知识，学生可以将所学的知识融会贯通，形成自己的经验和见解。
需要注意的是，学生经历知识的形成过程是一个循环反馈的过程。
通过实践知识，学生可能发现自己对一些概念或理论的理解有偏差或不准确，于是需要重新获取信息、理解信息，并再次应用和实践知识。
这样的循环反馈过程可以使学生的知识逐渐完善和深化。
此外，学生在经历知识形成过程中还需要有意识地进行反思和总结。
学生可以通过反思和总结来评估自己的学习成果，找出学习中存在的问题和不足，并提出改进的方案和措施。
通过反思和总结，学生可以提高他们的学习能力和学习效果。
总之，学生经历知识的形成过程是一个长期而复杂的过程，包括获取信息、理解信息、应用知识和实践知识。
学生需要通过不断的学习和实践经历来获得知识，并通过反思和总结来提高他们的学习能力和学习效果。
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让学生参与知识形成的过程
一、教学目标
1.通过直观观察、动手操作等活动,使学生理解面积的意义。
2.在解决问题的过程中,使学生体验建立面积单位的必要性,理解面积单位建立的规则,认识常用的面积单位,获得它们实际大小的空间观念,形成正确的表象,并会用这些常用的面积单位。
3.引导学生细心观察、大胆猜测、有序操作、抽象概括,激发创新意识,提高创新和实践能力。
二、教学重点、难点
重点:认识面积的含义,建立面积单位的概念。
难点:建立面积单位的概念。
三、教学过程
1.课前准备
师:同学们,你会拍手吗?今天你可不一定会哦,不信咱们
试试?把你的双手背在身后,伸出右手(学生伸出右手)。
好,拍。
这不禁让我们想起一句话:一个巴掌拍不响。
下面,我们请出右手的合作伙伴――左手(学生伸出左手)。
预备,拍(学生拍手)。
拍手这个简单的动作没有合作是完不成的,今天这节课老师也需要我们大家的合作,让我们用热烈的掌声预祝本次
合作成功(学生鼓掌)。
2.理解面积的含义
(1)理解物体表面的面积
师:刚才我们拍手时,拍过的部分也叫做手的表面。
谁想摸摸老师手的表面?大家再摸摸你的手表面。
伸出手,和老师的比一比,谁的手表面大?
学生伸出手摸教师和自己的手,并进行比较。
师:手的表面有大小。
那么,其他物体的表面有大小吗?请大家再摸一摸。
学生摸其他物体的表面。
师:你感觉到它们的大小了吗?谁愿意说一说哪个物体表面大,哪个物体表面小?
学生边比划边交流。
师:物体表面是有大小的,我们把物体表面的大小叫做面积。
谁能像老师这样说说?
学生交流。
电子白板出示:物体的表面的大小叫做面积。
(2)理解平面图形的面积
师:物体的表面有大小。
那么,这些平面图形有大小吗?谁能上来指着说一说?
电子白板出示四个平面图形:梯形、三角形、圆形、长方形。
学生在白板上边比划边比较。
师:刚才同学们通过观察,很容易地比较出了这些图形的大小。
你还有其他方法吗?
学生在电子白板上使用拖曳功能,对四个图形进行重叠摆放(如图1),从而比较图形面积的大小。
学生鼓掌。
师:平面图形也有大小,我们把平面图形的大小也叫做面积。
学生交流。
电子白板出示:平面图形的大小叫做面积。
师:刚才我们得出了物体表面的大小叫做面积,平面图形的大小也叫做面积。
现在,你能根据这两个定义来总结一下到底什么叫做面积?小组讨论讨论。
小组讨论面积定义。
利用电子白板的隐形幕布功能出示面积定义:物体的表面和平面图形的大小叫做它们的面积。
师:大家同意吗?看来你们和数学家想的一样,真厉害!骄傲地跟你同位说一说自己对面积的理解吧。
学生总结,同位之间交流。
3.探索面积单位的产生
(1)比较两个图形面积的大小
教师在电子白板上呈现两个图形。
师:再来看,这两个图形谁的面积大?
学生通过观察,比较两个图形面积的大小。
师:还有别的方法吗?谁想上来比一比?
学生上讲台,利用电子白板的拖曳功能,把图形重叠在一起比较图形面积的大小。
(2)选择合适的测量工具
师:有没有更准确的方法来测量它们面积的大小呢?我给你们提供两种测量工具。
一种是摆正方形测量面积,一种是摆圆形测量面积。
同学们,你认为选择哪一种比较合适?
学生思考,举手说出自己的选择及理由。
师:下面咱们就动手摆摆看为什么不选择圆形。
谁想来摆摆看?
学生利用电子白板的拖曳功能,对图形进行移动、拼摆(如图2),并选择合适的测量工具。
师:好,我们选择正方形作为测量面积的工具。
下面,让另一位同学用正方形再来演示一遍。
教师利用电子白板的回放功能,重现用小正方形作为测量面积的工具的过程,使学生更加直观地掌握知识。
(3)比较练习
师:下面我们就用这种方法来比较几组图形的面积。
电子白板出示几组图形,学生进行比较练习,加以巩固。
(4)猜猜看游戏
师:我们做个“猜猜看”游戏放松一下好吗?屏幕上有两个隐藏着的图形,一个图形上摆有4个小正方形,一个图形上摆有12个小正方形(如图3)。
猜猜看,哪一个面积大?
学生猜测并说明理由。
利用电子白板的隐形幕布功能将两个图形遮住,让学生大胆猜想,最后揭晓谜底,激发学生的求知欲望。
(5)揭示面积单位
师:同学们,通过这个游戏,你知道了什么?
学生交流认识和理解。
学生在交流中自主探索出:比较图形面积时要有统一的面积单位。
师:看来比较面积的大小不能只数小正方形的个数,还得统一小正方形的大小。
这个统一的规定就叫做面积单位。
电子白板出示课题:面积单位。
学生齐读课题。
4.认识常用的面积单位
(1)认识1平方厘米
师:常用的面积单位都有哪些呢?让我们先来认识一下1平方厘米。
边长为1厘米的正方形,面积是1平方厘米。
谁能
试着说一说?
学生交流意义。
电子白板出示1平方厘米的定义。
师:在学具中找一找1平方厘米的正方形。
找到的请用尺子量一量它的边长。
学生在学具中找到面积是1平方厘米的正方形,并用尺
子量边长。
师:闭上眼睛,想象一下1平方厘米有多大?
学生想象。
师:生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米?
学生举例:开关按钮、1分硬币、指甲盖、邮编的格子……
师:拿出练习纸,估计一下练习纸上这个长方形的面积有几平方厘米?请你以1平方厘米为单位,小组合作摆一摆,测量它的面积。
学生估计并测量。
小组展示测量结果。
(2)认识1平方分米
师:如果以1平方厘米为单位测量桌面的面积,你觉得怎样?(学生认为太麻烦)再大一点的面积单位是什么?你知道吗?什么叫1平方分米?请小组讨论讨论。
小组交流。
教师利用电子白板的隐形幕布功能出示1平方分米的定义。
师:请在学具中找出1平方分米的正方形。
师:生活中有哪些物体的面积大约是1平方分米?
电子白板出示软盘、钱包、粉笔盒供学生参考。
学生交流。
师:现在能测桌面的面积了吗?请小组合作摆一摆。
小组合作测量。
(3)认识1平方米
师:老师请你帮个忙――用1平方分米测量白板的面积。
谁来试试?
学生用1平方分米的正方形测量白板的面积。
师:你有什么想法?再大些的面积单位是什么?那什么叫1平方米呢?
学生交流1平方米的含义。
教师利用电子白板的隐形幕布功能出示1平方米的定义。
师:闭上眼睛想象一下,1平方米有多大?
学生想象。
电子白板出示1平方米的正方形。
师:请看,白板上这个正方形的面积就是1平方米。
你想
到有这么大了吗?
师:估计一下,这块白板的面积有多大?教室地面的面积
有多大?下课后小组合作一起量一量吧。
5.回顾全课拓展知识
师:同学们,这节课我们一起研究了面积和面积单位。
什么叫面积?一起读一下。
我们又认识了三个面积单位,分别是1平方厘米、1平方分米和1平方米。
你记住这三个新朋友了吗?
教师利用电子白板的幕布功能,将本节课的板书依次呈现,使学生经历知识构建的过程。
师:我们来比较一下这三个不同的面积单位,你有什么感觉?
生:在测量比较小的物体面积时,可以选择平方厘米做单位;测量大一点的物体面积时,可以选择平方分米做单位;测量很大的物体面积时,可以选择平方米做单位。
从电子白板的资源库中把三个面积单位拖出来进行比较,通过类比,加深印象。
师:除了这三个面积单位,你还知道哪些?让我们带着这些新知识一起去畅游数学乐园。
你最想去哪?
利用电子白板的超链接功能,让学生自由选择链接到数学乐园相应的页面和幻灯片上。
(1)智慧岛:学生在电子白板上通过拖动图形,比较三个图形(如图4)的大小。
(2)应用园:选择合适的单位,在电子白板上用绘图功能连线(如图5)。
(3)故事屋:观看电子白板上的故事,解决实际问题。
四、教学反思
学生只有亲自参与了探索知识的过程,才能从中认识数学,解决数学问题,才能充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。
交互式电子白板给我的教学提供了良好的平台,成了我进行几何知识教学的好朋友,也成了学生进行几何知识探索的好伙伴。
在电子白板的辅助下,我以活动贯穿本节课始终,改变了传统的课堂教学模式,让学生在轻松、愉快、和谐的环境中体验学习的乐趣,体验数学与生活的联系,并运用掌握的新知识解决生活中的实际问题。
应用电子白板后,本节课还形成了生成性资源,如利用电子白板的拖曳功能,形成比较图形的重叠法以及测量图形面积的密铺法。
学生由于操作不熟练,在摆图形时不能将图形选中再拼摆,容易把要测量的图形变动位置。
如果能多加练习或对要测量的图形加以固定的话,课堂效果会更好。
(作者单位:山东济南市解放路第一小学)。