学校对教师专业成长的帮助 初稿11.05
学校如何促进教师的专业成长
欢迎阅读学校如何促进教师的专业成长？既然教师的专业成长是学校内涵发展的核心，那么促进教师的专业成长就成为一所学校办学的首要任务。
学校的领导集体尤其是校长就要不断的研究促进教师专业成长这一课题，并把研究的成果具体地去实施。
我个人认为，以下五个方面的工作能够有效地促进教师的专业成长。
1.创设育师环境。
我们经常讲创设育人环境，也经常说环境育人，但我们的出发点往往是用良好的环境陶冶学生、教育学生，这其实有点偏颇。
良好的环境可以教育学生，当然也可以教育教师。
只不过我们在创设校园环境时要做一个有心人，创设的环境要有教育教师、陶冶教师、提醒教师的内容。
比如说校园标语，可以粉刷一些教师应该遵循的教育理念：学生就是我们教师自己的孩子；像对待自己的孩子一样对待自己的学生；只要你用心，你会感受到工作是快乐的。
比如学生有卫生责任区，教师也有一块卫生责任区，就是办公室吧，让学生检查教师办公室的卫生，这样教师怎么好意思不搞好自己办公室的卫生呢？这其实也是环境育师，只不过是学校创设了学生监督教师办公室卫生的环境。
2.开展育师活动。
思想决定行为。
教师要想专业成长首先是思想上想要成长。
学校应该在教师的思想工作上加大力度，让教师热爱教育事业，热爱自己的本职工作，热爱自己的学生；让教师乐于研究学问、研究教育教学。
教师从心里好于学、乐于教，会很快成为一名优秀的教师，甚至成为名师。
因此，学校应该广泛开展热爱教育事业，努力成为名师活动。
比如开展“讲讲我所知道的名师”活动。
让教师广泛搜集名师事迹，宣讲名师事迹，在活动中使教师的心灵受到陶冶，思想得到升华，从心灵深处生发对教育事业的热爱，对名师的敬仰。
3.狠抓校本教研。
校本教研是教师专业成长的重要途径。
学校抓校本教研我觉页脚内容欢迎阅读得有这样四个抓手：一是抓教师对学科知识、教育理论的学习。
学校应该辅导，教师应该自学，最后要通过纸笔测试、当众讲演、课堂实施等形式检查学习的效果；二是抓集体备课。
发挥学校在教师专业成长中的作用
基础教育参考·2019/04教师是学校发展的关键，发展和成就教师是提升学校核心竞争力和保证学校持续发展的核心。
教师的专业成长从根本上要以教师自身的需求为基础，以其内在的驱动为引擎，但学校在其中也发挥着重要作用。
一、让每位教师拥有职业自信教师的职业自信建立在对教师职业的基本性质、要求、标准等的理解和认知，以及对专业技能和实践知识的切实把握，对工作价值及意义的认可，对职业地位的感受和评价的基础上。
教师的职业自信影响着教师的成长和生命质量，因为它决定了教师的行为意愿，决定着教师的专业化发展。
因此，职业自信是教师专业成长的前提和要求，也是教师专业成长的重要内容。
如果学校能使教师在工作中真切地体验到尊重、成就感和愉悦，将有助于教师拥有职业自信。
一是使教师拥有职业自信需要学校的尊重和认同。
教师职业自信是激励教师专业成长的心理层面的积极体验。
学校对教师的尊重和认同是确立教师职业自信的重要途径，也关系着教师主观能动性的发挥。
对于教师，学校应尽可能地少指责、多关爱，少挑剔、多理解，帮助教师正确认识并克服工作中出现的各种困难；要尊重教师的劳动，助力教师建立职业自信，产生积极的心理体验。
二是教师职业自信需要在工作成就中树立。
职业自信建立在教师的工作成就感的基础之上。
学校在教师专业成长的各个阶段，可对教师寄予恰当的期望并提出价值引领的目标和要求。
同时，要以公平为基础，给予教师必要的正向反馈，让教师在超越自我的追求和创造中获得职业自信，在职业自信中不断成长，从而构建良性的教师专业成长轨迹。
如实施面向全体教师专业成长的规划工程，引导教师认真分析自身发展现状，提出合适的自我发展目标，做好分期发展规划，提出有效的发展保证措施以及需要学校提供帮助和进行指导的方面。
这样，让每个教师都有成功的机会，树立职业自信。
三是使职业幸福感成为教师职业自信的根源。
愉悦的职业心态是职业自信的源泉，让教师永葆健康愉悦的心态是促进教师专业发展的有效途径。
我校促进教师专业化成长和教学能力提高的工作措施
我校促进教师专业化成长和教学能力提高的工作措施在课程改革背景下，如何有效地推动教师的专业化成长和教学能力的提高，已成为当前深化教育改革和教育发展的新焦点。
为了有效地促进教师的专业化发展和教学能力的提高，推进新课程的顺利实施，全面提高教育教学质量，我校根据教师队伍的现状，采取各种有效的方法，努力提高教师的专业化素质和教学能力的提高，在建设一支师德良好、业务精湛的师资队伍上，取得了一定的成效。
一、对教师专业水平和教学能力的提高进行系统培训1、法制师德培训。
以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2、新课程培训。
我校组织的新课程专题培训，对教师进行新的教育理论和新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等方面的培训，使理论与教学实际相结合，促使教师将先进的理念内化为教学行为。
在新课程培训中学习书目主要有：《走进新课程》、《新课程教学问题与对策》、《课程与教学论》、《新课程教学案例》等。
3、教育教学科研能力培训。
教育教学能力培训主要是为了提高教师的教学基本功和教学基本技能，我们将继续开展基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次在全体教师中开展现代教学技能培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。
二、落实教学管理制度，促进教师专业化和教学能力的提高把教学管理制度作为保证教学质量的一项重要工作去落实，保证了正常的教学秩序和各项教学活动的正常开展。
用“常规”去规范教师的教学行为，确保常规落实到位。
1、落实中层领导包学科制度。
为了增强教学管理制度的执行力，把教学工作的管理落到实处，我校建立了领导成员的管一条线、抓一个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任。
助力新教师专业成长发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨新教师的专业成长。
教师，是人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重任。
而新教师作为教师队伍的新鲜血液，其专业成长尤为重要。
在此，我想就助力新教师专业成长谈几点看法。
首先，加强新教师的职业道德教育。
教师职业道德是教师从事教育教学工作的基本准则，是教师专业成长的基础。
新教师要树立正确的教育观、学生观和教师观，明确自己的职责，以身作则，为人师表。
学校应加强师德师风建设，定期开展师德师风教育培训，引导新教师树立高尚的师德风范。
其次，提高新教师的教育教学能力。
新教师要掌握扎实的教育教学理论，具备较强的教育教学实践能力。
学校应为新教师提供丰富的教育教学资源，如教学案例、教学视频等，帮助他们了解教育教学规律，提高教学水平。
同时，开展教育教学研讨活动，鼓励新教师积极参与，分享经验，共同进步。
再次，注重新教师的心理健康。
教师工作压力较大，新教师更是如此。
学校应关注新教师的心理健康，为他们提供心理咨询、心理疏导等服务，帮助他们缓解压力，保持良好的心态。
此外，鼓励新教师参加各类文体活动，丰富他们的业余生活，提高生活质量。
此外，加强新教师的团队协作能力。
教师工作离不开团队协作，新教师要学会与他人沟通、交流，共同为学生的成长助力。
学校应搭建良好的团队协作平台，开展团队建设活动，促进新教师之间的交流与合作。
最后，鼓励新教师不断学习，提升自身综合素质。
新教师要树立终身学习的理念，积极参加各类培训、进修，拓宽知识面，提高综合素质。
学校应为新教师提供学习机会，鼓励他们参加教育教学比赛、课题研究等活动，激发他们的学习热情。
总之，助力新教师专业成长，需要我们共同努力。
作为学校，要关注新教师的成长需求，为他们提供全方位的支持；作为新教师，要珍惜机遇，努力提升自己。
让我们携手共进，为培养更多优秀人才，为实现我国教育事业的伟大复兴而努力奋斗！谢谢大家！。
学校助力青年教师成长发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨学校助力青年教师成长的话题。
青年教师是学校教育教学工作的生力军，是学校未来的希望。
因此，关注青年教师成长，助力青年教师快速成长，是学校义不容辞的责任。
首先，我想谈谈学校在青年教师培养方面所做的工作。
一、加强师德师风建设师德师风是教师职业的灵魂，是教师成长的重要保障。
学校通过组织青年教师参加师德师风培训、开展师德师风讲座、开展师德师风演讲比赛等活动，引导青年教师树立正确的教育观、学生观、教师观，提高青年教师的思想政治素质和职业道德水平。
二、开展教学技能培训教学技能是教师的基本功，是教师教育教学工作的基础。
学校定期举办教学技能培训，邀请优秀教师、教育专家为青年教师授课，帮助青年教师掌握教育教学规律，提高教学水平。
三、搭建交流平台学校搭建青年教师交流平台，组织青年教师开展教育教学研讨、经验分享等活动，促进青年教师之间的交流与合作，拓宽青年教师的眼界，激发青年教师的创新思维。
四、实施导师制学校实施导师制，为青年教师配备经验丰富的导师，指导青年教师开展教育教学工作，帮助青年教师解决实际问题，助力青年教师快速成长。
五、关注青年教师心理健康青年教师面临工作、生活等多方面的压力，学校关注青年教师心理健康，定期开展心理健康讲座，为青年教师提供心理咨询服务，帮助青年教师调整心态，保持身心健康。
针对青年教师成长，我想提出以下几点建议：一、青年教师要树立终身学习的理念，不断充实自己，提高自身素质。
二、青年教师要虚心向优秀教师学习，善于借鉴他人的成功经验，不断提高自己的教育教学水平。
三、青年教师要勇于担当，敢于创新，勇于探索教育教学改革的新途径。
四、青年教师要关注学生，关爱学生，用爱心和耐心去教育每一个学生。
五、青年教师要树立良好的师德师风，以身作则，为人师表。
总之，学校将一如既往地关注青年教师成长，为青年教师提供良好的成长环境和发展平台。
让我们携手共进，为学校的发展贡献力量，为教育事业的发展贡献力量！谢谢大家！。
助力教师专业成长发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨教师专业成长这一重要话题。
教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、让每个孩子都有人生出彩机会的重任。
在新时代背景下，教师的专业成长显得尤为重要。
以下是我对助力教师专业成长的一些思考，愿与大家共勉。
一、树立正确的教育观念教育观念是教师专业成长的基础。
我们要牢固树立立德树人的根本任务，全面贯彻党的教育方针，坚持全面发展、面向全体、因材施教。
同时，要关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，激发学生的创新精神，培养学生的实践能力。
二、提升教育教学能力教师的专业成长离不开教育教学能力的提升。
我们要不断学习新的教育理念、教学方法，积极参加各类培训，提高自己的教育教学水平。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 深入钻研教材，把握学科特点，提高课堂教学质量。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 注重教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 加强与其他教师的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、加强师德修养教师是学生成长的引路人，师德修养至关重要。
我们要以身作则，树立良好的师德形象，关爱每一个学生，尊重每一个学生，以德立身、以德立学、以德施教。
具体来说，可以从以下几个方面着手：1. 严于律己，遵守职业道德规范，树立良好的师德风范。
2. 关爱学生，关注学生的心理健康，关心学生的生活成长。
3. 严谨治学，不断提高自己的专业素养，为学生树立榜样。
4. 尊重家长，与家长建立良好的沟通桥梁，共同促进学生的全面发展。
四、拓宽学习渠道，提升自身综合素质教师的专业成长需要不断拓宽学习渠道，提升自身综合素质。
我们可以通过以下途径：1. 阅读教育教学专著，学习先进的教育理念。
2. 参加各类学术交流活动，拓宽视野，提升自己的教育教学水平。
3. 关注国内外教育动态，了解教育改革与发展趋势。
4. 不断提高自己的信息技术素养，适应新时代教育需求。
总之，助力教师专业成长是一项长期而艰巨的任务。
让教师专业成长助力学校高质量发展
让教师专业成长助力学校高质量发展教师是立教之本、兴教之源。
2023年全国教育工作会议强调，新时期要“以教育强国建设为目标，以全面提高人才自主培养质量为重点，加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育”。
如果一所学校有一批优秀的教师，有良好的团队文化，有浓郁的教学研究的氛围，这所学校的学生一定会受益良多，学校的高质量发展也指日可待。
学校要激发教师的内在驱动力，以精准施策、搭建平台、规范模式等方式，强化学校教师队伍的团队建设，助推学校教育高质量发展。
一、不断激励教师专业发展一个人经过专业学习，取得了教师资格证书，仅仅说明拥有了教师职业这一资格，但支撑自身教学实践的大量教育智慧，需要在工作岗位上的不断积累、摸索和尝试，在与同事的交流中获取的他人的经验。
同一个时间段进入学校的教师，虽然学校会给大家创造相似的发展条件和机会，但几年之后的发展依然会有较大的差异，其主要原因就在于教师对自我发展的要求不同。
教师如果对自身缺乏正确的认识，对自我发展渴望度不高，外部力量再怎么推动，效果也不会很大的。
对照《教师专业标准》，大多数教师还存在不少差距。
教师职业被称为专业，具备了以下特征：一是树立服务意识。
教育是面向全体，特别是基础教育，更是需要关注区域所有。
不能主动选择服务对象，不能因为孩子存在特异性，就想方设法把他赶出去，这是明显违背专业精神的。
二是树立学习意识。
努力让学习成为一种习惯，不断汲取教育教学的新理念、新技术，准确把握社会和科技发展的新方向、新动态，为学生树立标杆。
于漪老师说，一辈子做教师，一辈子学做教师，而且随着年龄的增长，经验越来越丰富，专业素养也越发“炉火纯青”。
三是树立研究意识。
教师要在日常的教学过程中，敏锐地发现教学内容、教学方法、教育评价中存在的问题并展开研究，通过研究来提升自身的专业素养。
教师职业有一个从不专业到专业的发展过程，教师是不断发展的人，教师是学习者。
每个教师专业发展的阶段是不相同的。
促进教师专业成长措施范文（2篇）
促进教师专业成长措施范文针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。
因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。
一、贯彻理念，形成自我成长的意识1.提出“一年适应，三年合格，五年骨干，”专业成长设想。
2.建立教师业务成长档案为每位教师建立档案袋。
将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。
以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。
3.制定三年自我发展规划和学期发展规划作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。
每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。
二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养1、倡导教师多读书，勤学习。
读书学习是教师“学高”的直接途径。
可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生“同读一本书”。
2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。
三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。
1.专家引领。
请各学科权威(外请或校内)就教师关注的教学问题进行指导。
2.以教研组、为常态组织，开展教学研究，提升业务水平。
集体备课，资源共享，互帮互带;教学研讨，求同存异，促进交流;上研究课，同课异构，激发潜能;3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的高潮。
4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。
四、分层培训1.青年教师培训为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和发展，在各个方面提供舞台，帮助青年教师实现自身价值。
对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。
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引子：学校在教师的职业生涯规划中起到什么样的关键作用？（出示：《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子）2002年6月22日，朱永新在“教育在线”论坛上发了个《“朱永新成功保险公司”开业启事》的帖子，吸引了无数教师的眼球。
所谓“启事”或许只是一个玩笑，朱永新先生籍此传达出自己对勤奋者殷切的期望：只要教师写反思，成功指日可待，张向阳老师便是一个例子。
对于一个懂得将职业进行自我的规划的教师来讲，朱永新“说你行，你就行”、“态度决定一切”、“反思改变人生”，日渐成为老师们们追求自身专业发展的“金科玉律”。
前不久，我对自己学校不同教龄的教师进行了划分、分析，寻找教师专业成长的足迹。
但对于我们的前身是两所村办小学的阳光七小来说，我们清醒的知道教师的专业发展是有规律的：第一，它有阶段性。
教师职业生涯的不同阶段影响自己专业发展的主要因素是不同的，（出示课件：曲线图）这种差别说明教师专业发展是有阶段性的，学校针对处于不同专业发展阶段的教师设立相应的发展目标，采取不同的促进策略。
第二，它有实践性。
教师职业除了具备坚实的专业理论和有关学科专业知识之外，还需要不断的实践性知识的积累。
以听课评课为重要形式的“经验的移植”，使青年教师更为便捷地研究和借鉴，这也就是听课成为许多青年教师专业成长的重要因素的原因所在。
第三，环境影响人的成长。
一次开课、一个课题获奖，一次发言、一场论坛已经促成许多教师新的成功与新的发展。
学校要依靠管理与文化建设为教师专业发展创设良好的环境，提高教师专业自主发展的内驱力（如何老师对职业价值的认同）、构建结构合理的教师团队(业务精湛的师傅、年龄段)、提供形式多样的教师专业发展实践平台与才能展示平台（公开课、展示课、研究课、业务评比、论坛、研讨会等）。
在教师专业化发展的道路上，学校管理者首先要了解教师个人及群体的需求，树立教师“以人为本，注重过程，多元评价、引领激励、自主发展”的专业成长的理念，帮助教师制定切实可行的个人发展规划，让教师的可持续发展。
从而引领教师工作状态的“转变”——教师完成从教书匠向研究者转型，每天的机械重复到自觉研究跟进的转型。
我们认为学校在教师的职业生涯规划中起到关键性作用就在于此。
我们将教师的专业化成长过程分为四个时期：（出示：伯利纳认为教师专业发展阶段有：新手、高级新手、胜任、熟练、专家。
格雷高克认为教师专业发展阶段有：形成期、成长期、成熟期、充分专业化期。
邵宝祥等认为教师专业发展阶段有：适应阶段（从教1—2年）、成长阶段（从教3—8年）、称职阶段（35岁以后高原阶段）、成熟阶段。
庞丽娟等认为教师专业发展阶段有：准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职头一、两年）、巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段（任职第四、五年）和成熟阶段（四、五年后）。
傅道春认为教师专业发展阶段有：积累期、成熟期、创造期。
）下面我就一、我校对教师成长前的“适应期”的培养策略二、我校对教师的“第一次成长期”的培养策略第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
三、我校对教师成长“高原期”的培养策略进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。
偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
•高原期对教师具有自蔽性。
身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。
•据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。
•伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。
四、我校对教师的“第二次成长期”的培养策略进入第二次发展期的标志：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。
2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。
7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。
8、在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不满意。
9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
第一次成长与第二次成长比较：1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
经过对第一次成长和第二次成长的比较，我们发现：•读书、读书是二次成长的必经之路•教学反思是二次成长的的关键•课例研讨是二次成长最有效的途径•参加研讨会是走向成熟的重要契机•论著是教师专业生涯的重要台阶【问题研讨】薄弱学校改造过程中如何培养教师，促进其专业发展呢？⑴理解教师个人及群体的需求研究表明，教师年龄、教学经验、准备度或成熟度，这三个重要变量决定着教师的需求水平。
当然，兴趣以及学习风格、个性特征也起一定的作用。
诺尔斯认为，作为成年人的教师在以下情况下学习效果最好：有机会计划和设计他们的学习、发展机会；和以往的学习经历相关；学习是以问题为中心而非以内容为中心；过去学习经验和实验性学习情景相兼容。
这就意味着校长在促进教师专业发展的同时，应充分发挥教师的自主性，鼓励他们在实践中反思，在探索问题中学习，并在学习中多多创造与过去学习经验的关联。
⑵开拓教师专业发展的新思路教师的专业发展是一个终生的过程。
职前教育只是为教师做最低的入门准备，继续教育必须持续于整个教学生涯的始终。
但我们必须认识到，教师专业发展是多维度的，并非简单的借助于知识的增长和技能的掌握来实现。
因此，把教师专业发展的责任完全归于专门的培训机构是不妥当的，传统的“专家”讲授模式也日益暴露出弊端。
当代的校长必须更新观念，在思想上走出一些新路子。
第一，结果驱动型教育。
这种教育以结果为指向，强调培训必须以真正改进教师课堂教学为目的。
教师队伍培训效率的高低就在于它是否对教师的教学行为有积极的影响，是否能使学生受益。
第二，系统思考。
教师的专业发展不仅仅只限于个人的发展，个体的发展能够带动整个学校的发展。
应鼓励用一种更开阔的视野来看待课程、教学以及评价，它们都是密切相关的，而且任何一部分都可能对整个组织产生影响。
传统的教师专业发展则常常将各个教育要素割裂开来，导致许多教师“只见树木不见森林”的思维习惯，甚至校长自身也缺乏系统思考的能力，这一点需要校长们认真反思。
第三，建构主义。
这种思路要求改变将教师作为信息被动接受者的传统专业发展模式，强调应将教师看作自主发展的成年学习者，为教师提供必要的技巧与挑战，帮助他们根据已有的学习经验和认知结构自主建构新的知识。
另外，还应鼓励教师与同事、学生及其他人员共同合作来分享知识并在群体理解的基础上进行知识构建。
这一思路挑战了传统的“讲授”模式，极大发挥了教师的主体性与创造力，对教师发展是非常有意义的。
3 、良好学习氛围的创造者彼德·圣吉在《第五项修炼》中告诉我们：“真正的学习，涉及人之为人的意义，透过学习，我们重新创造自我。
透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，从而扩展创造未来的能量。
事实上，每个人心底都深深地渴望着这种真正的学习。
”当代什么样的学校才具有无限发展的可能？那一定是以开创型学习为全部存在意义的学习型学校。
因此，作为教育领导者，校长应努力培育一种浓厚的学习氛围，这种学习不仅仅是单纯的书本知识学习，也不仅仅是个人的自我充电，而是一种创造性的开放性的团体学习，它意味着真诚的反思与不懈的探询，意味着思想的自由流动与对陈规陋习的不断挑战。
【问题研讨】怎样在学校中创造一种良好的学习氛围呢？第一，加强授权。
所谓授权，就是“增加某人作用于生活环境和生活决策的影响力的行为。
”它不仅与个人影响力有关，也折射出个体自我实现的意义。
对教师授权，不仅包括调动和使用某些资源，还应包括对学校的目标和发展方向施加影响力，从而极大地削弱教师内心深处的孤独感与放弃感，使他们重新找到自己的位置，真正感到自己对学校是重要的，有价值的，并且愿意也乐于不断地学习，不断地挑战自我。
第二，为学校创设一个积极合作的基调和氛围。
正如马斯洛所指出的那样，情感安全是人的基本需要，能为其他高级需要提供基础。
而情感安全很大程度上依赖于个人工作氛围和环境。
对成功学校的研究表明，一位好的校长应允许个体自由表达，鼓励冒险与探究，使每一位教师始终感到背后有一个强大的支持性群体，从而为开创性学习奠定一个积极合作的情感基础。
第三，鼓励深度汇谈。
“深度汇谈”是一个团体的全体成员摊出心中的假设，而进入一种共同思考的状态。
其目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话。
如果深度汇谈进行得当，个人可以获得独自无法获得的见解，这便是团体学习的意义所在。
打造教师专业发展学校，促进教师专业化发展学校申报了省级“教师专业发展学校”，11月1日市里派人先行督导，我作了汇报。
材料如下：当前，教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。
我国正在开展新的课程改革，教师角色发生了根本上的转变，成为学生学习的促进者、引导者与合作者。
教师角色的重新建构的支持源泉就是教师专业的发展。
这就要求我们学校要在原有建制的基础上，增加和强化促进教师专业发展的功能，使学校不仅是学生成长的摇篮，而且也是促进教师专业成长的基地。
在教师专业成长的同时，实现学生的发展与学校的发展。
因为没有教师的专业发展，学生的发展就失去了根本，成了无源之水，无本之木；离开了教师的专业发展，学校发展也就失去了支撑，成为空中楼阁。