浅谈语文阅读教学中教学做合一
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效语文教学是小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力都具有重要意义。
在语文教学中，要使学生对语文产生浓厚的兴趣和喜爱，需要教师在教学过程中不断创新教学方式，注重实践与理论相结合，使“教学做”合一，使得小学语文教学更加有效。
要创新教学方式，注重实践教学。
语文教学主要是以阅读为主，而阅读是一种实践活动，需要学生不断阅读来提高自己的阅读理解能力。
语文教学中要注重实践教学，让学生通过实际阅读活动来提高语文水平。
教师可以引导学生进行各种实践活动，比如课外阅读、小组讨论、写作练习等，让学生将所学的语文知识应用到实践中，这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高学生的语文能力。
要将“教”与“做”结合起来，使教学更加有效。
在小学语文教学中，教师要将教和做结合起来，使得教学更加有效。
教师在教学过程中要注重教学方法的创新和教学手段的灵活运用，使得教学更具有针对性和趣味性。
在课堂上可以采用多媒体教学、游戏教学、小组合作学习等方式，使得学生在教学中能够积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过教与做相结合的方式，可以使得语文教学更加生动活泼，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
要注重学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，学生的学习动机和自主学习能力对于学生的语文学习至关重要。
教师在教学过程中要注重培养学生的学习动机，激发学生学习兴趣，同时也要培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考和自主学习。
教师可以通过组织各种学习活动，让学生在实践中不断提高自己的语文能力，同时也要注重对学生学习动机的调动，激发学生学习兴趣，使得学生能够在主动学习的状态下不断提高自己的语文水平。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效1. 引言1.1 重视语文教学的“教学做”合一“教学做”合一是一种教学理念，强调教学的过程和方式与目标的统一。
在小学语文教学中，重视“教学做”合一意味着不仅仅注重传授知识，更要注重培养学生的语文能力和素养。
这种教学方式将课堂教学与学生实际应用相结合，通过实践促进学生的语文学习。
教师在教学中要善于引导学生主动思考和参与，让他们在实际操作中感受语文知识的魅力。
在小学语文教学中，重视“教学做”合一至关重要，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，培养语文学习兴趣。
通过重视“教学做”合一，可以让小学语文教学更加有效，使学生在语文学习中得到更好的发展和提升。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学是整个学习过程中最为重要的环节之一。
语文是一门综合性较强的学科，不仅仅是传授文字和语言知识，更是培养学生的综合能力和思维能力的关键。
在小学阶段，语文教学不仅可以帮助学生建立起良好的语言基础，还可以激发学生对文学、历史、传统文化等方面的兴趣，促进他们全面发展。
小学语文教学的重要性体现在很多方面。
语文是人类沟通和交流的基本工具，良好的语文能力可以帮助学生更好地表达思想和情感，增强沟通能力和表达能力。
语文对学生的学习其他学科也具有重要的促进作用，良好的语文能力可以帮助学生更好地理解和掌握其他学科的知识，提高学习效率。
语文教学还有助于学生培养正确的价值观念、道德观念和审美观念，提升学生的综合素质。
小学语文教学的重要性不言而喻，只有不断加强语文教学，才能更好地促进学生的全面发展，培养出更多的文学人才，从而推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 “教学做”合一理念的内涵“教学做”合一理念的内涵是指教学目标和教学手段的统一，即在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习特点，确定合适的教学目标，并采用有效的教学方法进行教学。
在“教学做”合一的理念下，教师要注重学生的学习过程，关注学生的思维发展和学习动机，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效“教学做”合一是指将教学活动与实践活动相结合，通过实践来促进学生的学习和发展。
在小学语文教学中，通过“教学做”合一的方式，可以使教学更加生动有趣，提高学习效果。
本文将从几个方面来说明“教学做”合一如何让小学语文教学更有效。
“教学做”合一可以培养学生的实践能力。
小学生对于抽象语文知识的理解和掌握存在一定的困难，通过实践活动可以使学生把语文知识转化为实践行动。
在教学课文时，可以组织学生进行角色扮演、分组讨论等活动，让学生亲自参与主动实践。
通过实践活动，学生能够更好地体验语言的魅力，感受语言的意义和作用，培养语感和语言运用能力。
“教学做”合一可以激发学生的学习兴趣。
小学生天性活泼好动，对于单调的课堂讲解往往缺乏兴趣。
而通过实践活动，可以让学生更加主动参与，激发他们的学习兴趣。
在教学文言文时，可以通过组织学生模仿古人的书法、品尝古代食物等活动，让学生亲自体验古代文化的魅力，激发学生对于古代文化的好奇心和学习兴趣。
“教学做”合一可以增强学生的学习动力。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动接受教师的指导和安排，缺乏主动性。
而通过实践活动，学生能够发挥自己的主动性和创造性，充分展示自我。
在教学作文时，可以引导学生亲自去采集素材、写真实的体验感受，然后进行书写，让学生亲身参与到写作过程中，增强学生的学习动力和积极性。
“教学做”合一可以提高学生的实际运用能力。
传统的语文教学往往停留在课本知识的传授和掌握上，缺乏实际运用的机会。
而通过实践活动，可以让学生将所学的语文知识运用到实际生活中。
在教学写作时，可以引导学生写信给亲友，写日记记录生活点滴等，让学生将所学的写作技巧实际运用到日常生活中，提高学生的实际运用能力。
“教学做”合一能够使小学语文教学更有效。
通过实践活动，可以培养学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的实际运用能力。
在实际教学中，教师应该注重课堂实践活动的设计和组织，使学生能够充分参与融入到语文学习中，从而提高学生的学习效果。
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响力的教育家之一，他提出的“教学做合一”思想对于小学语文教学有着重要的指导意义。
本文将就陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用进行浅谈。
一、陶行知的“教学做合一”思想陶行知的“教学做合一”思想是指教学与生活、理论与实践的有机结合。
他强调教学要贴近生活，贴近学生的实际，让学生通过亲身体验、实践活动去学习，将理论知识和实际操作结合起来，使学生在实践中学习，从而使教学和学生的生活融为一体。
二、小学语文教学中的“教学做合一”1. 引导学生走出教室，走向自然陶行知提倡的“教学做合一”思想强调教育要贴近生活，小学语文教学也应当贴近学生的生活和实际，让学生走出教室，走向自然。
可以组织学生进行课外实地考察，让他们在实践中感受诗意的自然风光，感受自然界的美好，从而增强学生对语文的感知和体验。
2. 结合故事教学，增强阅读兴趣小学语文教学中，可以结合陶行知的“教学做合一”思想，通过故事教学的方式，让学生在阅读中感受生活，理解道德，培养审美情感。
通过讲故事、编故事、演故事等方式，让学生在实际操作中学习语文知识，培养语文情感。
3. 进行实践写作，培养语文能力陶行知提出的“教学做合一”思想强调实践活动，小学语文教学中也可以通过实践写作的方式，让学生在实践中学习写作技巧，培养语文能力。
可以组织学生进行日记写作、游记写作、作文比赛等活动，让学生在实际操作中提升语文表达能力。
4. 培养学生的审美情感5. 开展语言游戏活动，激发学习兴趣小学语文教学中可以采用语言游戏的方式，让学生在游戏中学习语文知识，激发学习兴趣。
可以组织学生进行词语接龙、成语接龙、语言俏皮话等活动，让学生在游戏中轻松愉快地学习语文知识。
三、小结陶行知的“教学做合一”思想对于小学语文教学有着重要的指导意义，通过将语文教学与学生的实际生活和实践活动结合起来，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知是中国近现代教育家、思想家、教育家，他的“教学做合一”思想对中国教育产生了深远的影响。
这一思想强调学习和实践相结合，注重培养学生的实际动手能力和创造力，提倡“学以致用”，以及注重实践操作和创造性思维，并倡导“知行合一，德技双馨”。
在小学语文教学中，如何应用陶行知的“教学做合一”思想呢？我们要了解小学语文教学的特点。
小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，同时也要培养学生的审美情感和文学素养。
在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面来应用陶行知的“教学做合一”思想。
一、语文教学与生活实践相结合陶行知主张教学与实践相结合，小学语文教学也应该紧密结合学生的生活实际。
在课堂教学中，可以引导学生观察身边的事物，感知周围的环境，将日常生活中的语言和学校教学内容相结合。
在教学《三字经》中，可以通过学生周围的事物展开讨论，引导学生自主探究，“三”、“言”、“天”、“下”等字在日常生活中的运用，让学生将所学的内容与生活实践结合起来，从而增强语文教学的实际性和生活性。
二、阅读与实践结合陶行知提倡学以致用，小学语文教学中的阅读教学也要与实践结合起来。
在教学课文时，可以组织学生进行实地考察，带领学生深入到自然环境中去感受大自然的魅力。
在教学《小狗钱钱》这篇课文时，可以组织学生到社区中的宠物店进行实地考察，亲身感受小狗的可爱和乖巧，引发学生的情感共鸣和阅读的真实感。
通过这样的实践活动，可以帮助学生更加深入地理解课文内容，提高学生的实际动手能力。
三、写作与实践结合陶行知认为“行动是最好的学习”，小学语文教学中的写作教学也要与实践结合起来。
在写作教学中，可以引导学生通过观察、感悟和实践来进行写作。
在教学写作《春天里》的课文时，可以组织学生到校园或者附近的公园中去采风，让学生在自然的春天里感受万物生长的景象，激发学生的写作灵感，使写作更具有生活性和实际性。
小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析
小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析一、引言群文阅读是小学语文教学中的重要内容，其旨在启迪学生思维、激发学生兴趣、提升学生情感，培养学生阅读能力。
而在群文阅读中，采用“教学做合一”模式，将教学与实践相结合，是提高教学效果和促进学生全面发展的有效途径。
本文将对小学群文阅读教学中“教学做合一”模式进行探析，以期为语文教学提供一些借鉴和思考。
二、“教学做合一”模式概述1. 教学做合一模式的内涵“教学做合一”模式是指在教学过程中，教师不仅传授知识和技能，更要引导学生从实践中获取知识和技能，借助实践提高学生的综合素质和解决问题的能力。
在这种模式下，教学不仅限于课堂教学，更注重将知识点贯穿于学生的日常实践中，使得学生在实践中体验知识，检验知识，提高知识的实用性和可操作性。
（1）学生为主体，教师为主导。
教学做合一的基本原则是以学生为主体，将教师作为主导。
教师应该为学生提供良好的教学环境和学习资源，引导学生进行自主学习和探究性学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（2）知识渗透实践，实践渗透知识。
教学做合一的另一个基本原则是知识与实践的相互渗透。
教学过程中，教师应该引导学生将所学的知识贯穿于日常实践生活中，让学生通过实践加深对知识的理解和记忆，并在实践中运用所学知识解决实际问题。
1. 提倡观摩实践在小学群文阅读教学中，教师可以通过观摩实践的方式来实现教学做合一的目标。
学生可以通过观赏经典文学作品、文学名家的作品展览和观摩课外阅读、阅读静态文本到动态文本等形式来激发学生的兴趣，激发学生的阅读情感，提高学生的阅读能力。
2. 引导学生阅读实践教师还可以通过引导学生进行阅读实践的方式来实现教学做合一的目标。
在群文阅读教学中，可以设置一些小组实践活动，让学生实际操作起来。
这样不仅能够增加学生的互动性，也可以提高学生的学习积极性，增加对知识点的记忆，提升学生解决问题的能力。
3. 教学内容的实践渗透小学群文阅读教学内容相对比较丰富，教师可以通过实践来渗透教学内容。
小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析
小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析一、引言群文阅读为小学语文教学的重点内容之一。
小学语文教学应当让学生在读中学，知识与实践要做到紧密结合，将群文阅读的教学与“教学做合一”模式相结合，能够使小学群文阅读教学效果事半功倍。
本文将对“教学做合一”模式在小学群文阅读教学中的作用进行全面的探析。
二、什么是“教学做合一”模式？“教学做合一”是指将教学和实践结合在一起的教学方法，也被称为“学以致用”的教学模式。
这种教学方法能够使学生在实际操作中获得知识，并将知识应用于实践中，提高知识运用能力。
相对于其他教学方法，它更加接近学生的生活和实际需求，能够更有效地引起学生的兴趣和积极性，也更符合学生的思维发展规律。
群文阅读是小学语文教学中的重要内容之一。
在群文阅读教学中，往往依靠课堂讲解和习题练习，这种方法虽然能够让学生学到一定的知识，但是很难让学生真正理解读物内容。
如果能够将群文阅读的内容和实际生活结合起来，让学生在实际生活中顺应读物内容，就更容易让学生理解读物内容。
因此，我们可以通过“教学做合一”模式将小学群文阅读教学更好地结合起来。
1.引导学生注意群文阅读中的实际应用场景在小学群文阅读教学中，教师应该引导学生注意群文阅读中所涉及到的实际应用场景，了解相关知识和技能的实际应用价值，努力使学生在实际操作中获得知识。
例如，在阅读一篇讲述植树造林的文章时，教师可以带领学生一起去参加植树活动。
在活动中，教师可以讲解有关植树的知识，让学生在实践过程中理解文章内容，掌握有关技能。
2.组织实践活动，让学生运用所学知识在群文阅读教学中，教师应该注重组织实践活动，让学生将所学知识运用到实际中去。
例如，在阅读一篇关于汉字的文章时，可以安排学生进行汉字书写比赛，以此巩固所学知识，并提高学生的汉字书写能力。
在活动中，教师还可以指导学生选择材料、确定赛制等方面，帮助学生运用所学知识。
3.培养学生学以致用的思想（1）提高学生的实际操作能力。
小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析
小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析随着时代的发展，人们逐渐意识到群文阅读对儿童学习的重要性。
小学群文阅读教学对于培养学生的综合素养和人文素质具有不可替代的作用。
在教师教学过程中，采用“教学做合一”的教学方式，可以更好的促进学生的学习兴趣，提升学习质量，更好的达成教学目标。
一、“教学做合一”模式概念教学做合一是指教学者在教学过程中，将做与教学两者结合起来，使学生在做中学，在学中做，达到知行合一的教学效果，提高教学质量。
教学做合一是目前一种比较流行的教学模式。
(一)在创设情境上采用“教学做合一”情境创设对于课程的设计是非常重要的。
在进行小学群文阅读教学时，需要将情境融入到课堂教学中，使学生认识到知识的实用性和生命意义。
教师在讲授课文选段时，可以设置相关的现场情境，让学生在情景中感受人物的形象、精神，从中领悟到含义，增加学习的趣味性。
例如在“百万雄师”这篇课文中，教师可以将班级分为两个队，让学生在这个情境中比拼竞赛，加强对课文的理解。
通过角色扮演，学生可以更好地融入课文内容，理解人物角色、情节发展等内容。
例如在学习“粽子”的教学中，可以让学生全面了解制粽的步骤，进入制粽工场，了解每一个环节。
将学生分成不同的工种，每个工种各尽其责，扮演制粽职业人员，通过动手操作了解制粽的方法和历史文化。
探究是小学群文阅读教学的重要环节，教师需要帮助学生在探究中自主探究，思考，归纳总结。
通过“教学做合一”的方式，教师可以让学生在探究中获得更多的收获，提高学生的自主学习能力。
例如，学生在阅读童话故事《小熊和小狐狸》时，可以在童话中探究“友谊”、“诚实”、“善良”等主题，通过角色扮演和课堂讨论的方式来深入理解故事的寓意。
三、结论“教学做合一”模式的出现，为小学群文阅读教学提供了新的方式和思路，促进学生的认知和实践能力的提升。
在小学群文阅读教学中，教师可以根据不同的课程要求和学生情况，灵活选择采用“教学做合一”的方式来达到最佳的教学效果。
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浅谈语文阅读教学中“教学做合一”
广元市利州区栖凤小学贾旭
“教学做合一”是陶行知教育理论思想的核心，它指出“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎样做就怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”小学语文新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“教学做合一”的教育思想与语文新课程标准个性化阅读教学理念相一，成为语文个性化阅读教学主要教育思想与行动策略。
首先，“教学做合一”实现了教师个性化的教和学生个性化的学相统一的教学过程。
“教学做合一”作为一种教学策略，它既是教师的教学方式、更是指学生进行有效学习的一种学习方式。
“教的方法根据学的方法”体现了以学定教、因材施教的教育思想，这就要求教师个性化的教；“学的方法根据做的方法”体现了一种“自动、自学、自得”的自主学习方式，这就是希望学生个性化的学。
教师个性化的教和学生个性化的学都要依托具体的教学实践活动，即“做”为中心，教与学相互统一，个性化的教为个性化的学服务，个性化的学又反过来促进个
性化的教，体现了教学相长，把个性化的
“教”“学”“做”三者有机的统一在一起。
其次，“教学做合一”以“生活”为整个教与学过程的背景和事实，真正凸现了语文个性化阅读教学的内涵。
“教学做”围绕一个共同的中心，那就是“事”即“实际生活”，“事怎样做就怎样学，怎样学便怎样教”，其实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得现实生活所需要的真正的生活能力、创造能力。
当今语文阅读教学之所以出现种种弊端，未能真正为学生个性化发展服务，其主要原因之一就是忽视了语文课程的源泉——生活。
远离生活谈语文个性化阅读教学无法让学生获得独特的阅读体验，通达对社会生活的感性认识，提高语文运用实践能力，培养学生的语文素养。
因此，加强学生生活实践和对生活知识的积累是实施个性化阅读教学的核心。
以学生自己的生活为媒介来解决学生生活的多样性、具体性和教学内容的抽象性、概概性之间的矛盾，把学生已有的生活经验引进阅读中来，使学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流、展开，从而促进学生对阅读文本有自己独特的体验，形成自己独特的阅读风格。
再有，我的教学实践中比较成功的教学案例，也让我体
验到了“教学做合一”带来的喜悦。
例如，在朗读这一阅读教学环节，我不只是让全班学生齐读或是学生个别朗读，常用的方法是让学生选择自己喜欢的朗读方式进行自由散读。
学生可以选择大声朗读，也可以轻声吟读，可以边读边圈划，可以选择几段反复朗读，甚至也可以不出声的默读……让学生通过自己的朗读方式读出个体感受到的语境和心境，使朗读成为学生自主个性化的学习方式。
同样在品味语言的教学环节中，我也放手让学生自由选择品味语言的阅读方法，可以是读中品味，可以是鉴赏性评论品味，可以是写中品味，也可以是摘录品味等等。
我从旁三言两语点拨指导，以此培养学生养成良好的阅读习惯和学习风格。
在《小木偶的故事》一文教学时我就先让学生用自己的方式，利用学习工具把课文读通顺，进行自主阅读；接着让学生试着读出故事里人物的语气，试想自己就是可怜的小木偶，自己就是狡猾的红狐狸，自己就是严肃的黑熊警官……有感情地朗读课文；最后学生自由组合排练课本剧来演这个故事。
通过这一系列个性化阅读教学环节，学生对课文的领悟已八九不离十了，我只三言两语学生就明白了故事要告诉我们的道理和自己从故事里学到了什么，甚至很多学生联系自己的生活实际进行了拓展，整个课堂就是生活的一个小缩影。
因此，把陶行知“教学做合一”的教育理论思想与语
文个性化阅读教学相结合，不仅能从理论高度指导个性化阅读教学的实践，也能弥补其教学过程中存在的教师的教学和学生的学习实践处在脱节状态的弊端，使语文个性化阅读教学得到更和谐的发展。
二O一二年二月。