以多维视角观察课堂
多维视角 高端步入 打造高效课堂
多维视角高端步入打造高效课堂发表时间：2020-07-29T15:56:44.817Z 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：王丙勇[导读] 传统课程观念，教学方法单一，面对课堂改革，必须实现观念转变,要拓宽多维视角，引入“源头活水”；要利用好研课平台，提升课堂教学技艺，要确立“以学论教”的评价理念，要把学生的参与状态、交流状态、思维状态和情绪状态，作为课堂教学评价的重点。
荣成市第二十七中学王丙勇摘要：传统课程观念，教学方法单一，面对课堂改革，必须实现观念转变,要拓宽多维视角，引入“源头活水”；要利用好研课平台，提升课堂教学技艺，要确立“以学论教”的评价理念，要把学生的参与状态、交流状态、思维状态和情绪状态，作为课堂教学评价的重点。
关键词：多维视角研课平台同课异构正文:自我校被确定为山东省“1751”改革创新项目示范学校以来，我们内心充满了无比的兴奋和自豪.正当我们信心满怀、沉浸在对未来美好的遐想中时，山东省课程改革中心专家首次进驻我校指导，随机课堂听课、抽取师生问卷调查之后，专家们开出的“诊断报告”，对我们来说，无异于“当头一棒”。
诊断如下：传统课程观念还是占主导地位，教学方法单一，创新意识和实践能力不是很强。
“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”教师少，教师科研能力还不能完全适应新一轮课程改革和素质教育的需求.新分配的青年教师由于缺乏教学经验，更不能完全适应新课程改革的要求。
教师当中缺乏名师引领，教师自觉进修学习的人数还不多。
最终省课程中心专家给出的评价是：课堂模式陈旧，过多注重学生题目练习，对学生提出的一些问题引导不够。
面对专家的诊断，让我看清了自己的差距，更让我萌生了改革的动力，我清楚的感觉到“彰显课堂教学优势，打造高效课堂”是自己今后教学工作的主目标，必须对课堂教学进行大刀阔斧的改革，才能适应课改的需求，才能为课堂教学注入活力。
面对新机遇、新挑战，自己浅谈一下课堂教学改革的体会。
中职语文教学中多维互动模式的应用分析
中职语文教学中多维互动模式的应用分析摘要：随着时代的发展，教学模式也变得更为多元化，由此消除了传统教学中的各种不利因素。
师生之间，生生之间的交流互动频率也随之增加。
为此，研究多维互动教学模式已成为教育领域的热点，其中中职语文教学具有其独特性，如何借助多维教学模式解决各种实际问题，也成为职教领域关注和探究的问题。
本文就此进行简要分析，并尝试提出一些方式方法。
关键词：多维互动；教学模式；导入环节；课堂气氛多维互动教学模式最大的优势在于，能够改善师生之前的关系，提升课堂教学效果。
就中职学生而言，具有极强的学习欲望。
多维互动教学模式的出现，迎合了中职学生的心理需求，能够愉悦课堂氛围。
针对某一问题，师生可以共同探究，从而能够更深入地理解和解决问题。
一、多维互动模式的基本概念与作用分析（一）多维互动模式的基本含义简单从字面上分析，多维互动就是指多个主体之间的互动，在教学上涵盖了教师、学生、教具、设备等等。
通过多维互动能够搞好课堂氛围，提升教学效率。
在中职语文教学中，多维互动模式能让更多学生受益于教学。
相比传统教学模式，多维互动模式摒弃了固化的思维，突破了各种局限和桎梏，有助于激发学生进行发散式思维。
教师需要构建互动学习任务，鼓励每位学生参与进来，培养学生探索语言知识的兴趣，促进学生个性化发展。
（二）多维互动模式的基本作用传统教学模式因循守旧，更强调教师的作用。
很多学生在语文教师滔滔不绝的讲解中昏昏欲睡，加之文化课在中职学校处于“弱势”地位，学生们不再重视语文课程的学习。
现代教育课程更强调学生的全面发展，中职语文教学侧重于学生的沟通交流能力，在师生互动的同时，还能融洽师生关系，增强师生情感交流。
比如，借助现代信息技术能够传达图像、视频、音频，从而营造出生动有趣的学习氛围。
多维互动模式更强调互动合作，对于培养学生主动学习能力至关重要。
二、中职语文教学中常见问题分析总结多年中职语文教学发现，传统教学模式效率较高，但教学质量乏善可陈，尤其无法满足学生个性化的需求，容易忽视学生之间个性化差异，甚至无视学生的心理变化。
探究初中化学课堂的多维教学构思
探究初中化学课堂的多维教学构思摘要：初中阶段，教师在教育学生的过程中不仅要让学生懂得科学文化知识，还应该让学生从书本当中走出去，更好的运用知识。
化学课程则是人们动手探索创造世界的重要途径，在初中阶段要激起学生化学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
教师以多维教学构思为主关注初中化学教学目标，围绕新颖的教学手段能够让学生在积极探索问题的情况下有着浓厚的兴趣。
通过多维教学体系的打造，让学生跟随新颖的教学策略逐步提升自我。
在合理的教学情境引入之下保证学生面对化学知识学习有着坚定的信念，以浓厚的兴趣更好的探索化学学习的奥妙，从而以多样化视角加强化学知识的探索。
关键词：初中化学；课堂教学；多维构思；策略前言：课堂教学是重要的中心环节，是深入实施课程改革的重要阵地。
教师构建多维教学课堂可以让学生在探索知识奥妙的过程中有着活跃的思维。
初中化学课堂多维教学构思当中，教师必须保持清醒的头脑，积极的投入到教学工作领域当中。
通过明确课堂教学目标，打造新颖互动形式，让学生在良好的初中化学学习场景当中有着不一样的体验。
面对初中化学知识学习，可以带领学生更好的探索知识的奥妙，总结化学知识学习内容之下，让学生有着对化学学习的深刻理解，更好的在化学探索当中逐步加深印象，体会化学学习的应有韵味。
所以，多维教学构思必须要站在多个领域上，让学生的初中化学课堂变得更加完美。
一、初中化学课堂教学存在的问题初中化学课堂教学当中教师所制定的教学手段不够新颖教学、构思不够全面，往往单纯的以理论知识讲解为主，缺少理论和实践结合的机会。
同时，教师未能给予学生生动活跃的课堂气氛打造，阻碍着学生的进步。
在未能关注学生的能力发展以及教学多维化构思引入之下，影响了初中化学教学的最终效果。
教师必须要形成多维教学构思，以此推进初中化学课堂的稳定落实。
二、初中化学课堂的多维教学策略（一）制定立体化课堂教学目标课堂教学作为重要的载体，能够将知识的价值完美的呈现。
教师在开展初中化学的时候从高度的认知和完善的教学引领为入手点，不断地把握教学目标可以让学生更好地带着浓厚兴趣参与知识探索。
《圆的认识》课堂观察报告
课堂观察量表——学生学习的维度
课题：圆的认识
观察结果分析：
一、教师提问的引导性
教师如果想引导学生主动参与学习，必须给予学生更多的自主交流、互动交流的时间和空间。
在这节课上，学生以自主交流和互动交流为主，教师提问15次，每一次提问都是引导学生去思考、分析、比较、归纳，而不是简单的“是不是”，“对不对’等浅层次的问题。
课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。
二、学生自主学习与交流的有效性
在本堂课中，教师提问讲解的时间不超过10分钟，其余时间学生自主交流、自主修改、比较分析，这种学习时间的分配，给予了学生充分的学习与交流时间。
教师只是在学生需要的时候站出来，这样的课堂学生学得轻松、自主、愉快、有效。
多维角度观课使评课更具生长感[权威资料]
![多维角度观课使评课更具生长感[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/af8cf08602768e9950e73873.png)
多维角度观课使评课更具生长感[权威资料] 多维角度观课使评课更具生长感摘要:听课、评课是教师专业成长的捷径。
我们找准角度带有指向地去观课，就能充分把握课堂的精彩，把脉问题的所在。
避免了评课时的客套与华而不实，以及教学理论的套用，做出准确而有效的评价，使自己的评课更具有一种生长感，使双方在对话中都能得以成长。
关键词:教学定位;目标达;课堂生成;细节处理G622 B 1002-7661(2013)36-153-01听课、评课是教师专业成长的捷径。
一堂有效的课必须能深度解读教材，把握学生情况，了解各层次学生的能力水平;课堂能面对全体学生，关注学生的兴趣和需要，使全体学生都得以有效而长远地发展;课堂指向明确，直接对准目标，目标达成度高。
听课者只有善于捕捉课堂的精彩，才能做出准确而有效的评价，从而使双方在对话中都能得以成长。
一、整体入手，审视教学定位听、评一节课，我们首先要考量的是教者的教学定位。
教学定位包括对教材的分析和对学情的把握。
对教材分析不透彻，教学目标定位就会出现偏差，学生的发展也因此而局限;学情定位不准确，所采取的教学方法会不适应学生的发展区域，一堂课的效率也随之打折扣。
《大自然的文字》是一篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。
教授此类文章，往往会侧重它的科学性，了解介绍了几种文字以及认识这些文字的意义，而忽略了文本的语文性。
如何挖掘文本的语文味，体现课堂的高效性成为教者设计这一堂课教学时主要考虑的问题。
一位教师从回顾已学过的一首小诗为切入点，到拓展延伸环节安排学生“看、说、写”所知道的大自然的文字，将语文的学习延伸到课外，无不渗透语文知识的渗透和能力的训练。
在深入文本这一环节，重点品读了文章的第四自然段，体味作者三个问句的妙处和几个动词使用的准确性，在科普小品文中挖掘出语文味。
这是教者对于教材年段定位的准确性。
二、课堂观察，衡量目标的达成在课堂定位准确的基础上，目标的达成就是衡量一堂课效率的重要指标。
学科教育论文 浅谈多维教学法在语文教学中的运用
学科教育论文浅谈多维教学法在语文教学中的运用课堂教学是一门艺术，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养以及个性塑造的过程。
所谓多维就是多思考、多性能、多功效。
多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、拓展学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。
采用多维教学法，可以突破定向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。
采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
如何提高课堂教学效率，让学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得，是广大教师都在认真探索、深入研究的课题。
教师在进行中采用多维教学法，应注意以下几个方面：一、以学生为中心，关注学生的进步和发展《义务教育语文课程标准》提出，学生是语文学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
因此，教师首先应转变观念，不再以传统教学中以教师的“教”为中心，而应转变为以学生的“学”为中心。
所以，教师必须从新的视角来重新审视学生，尊重学生是发展中的人。
善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造性思维的熊熊烈焰。
“授人以鱼不如授人以渔”，学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。
二、创设情境，激发学生探究的兴趣在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
合理发掘教材 架构多维课堂
合理发掘教材架构多维课堂近年来，随着教育信息化与科技的快速发展，教学模式发生了革命性的变化。
传统教学方法已经不能满足现代学生的需求，多维课堂的概念开始被提出，成为教育改革的重要方向。
多维课堂的目的在于激发学生的学习兴趣和动力，并通过创新的方式进行知识的灌输和学习，提高学生的实践能力和创造力。
在多维课堂中，教材的合理发掘和构建是至关重要的，可以充分利用优质资源，提供更广阔的学习空间，使学生能够获得更全面、更深入的知识。
合理发掘教材要充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好。
学生的年龄段和兴趣爱好存在差异，对教材的需求也不同。
在多维课堂中，应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的教材。
在小学生中，可以选择寓教于乐的教材，通过游戏和童话故事的形式来引导学生学习。
而在中学生中，可以选择一些具有挑战性和探究性质的教材，激发他们的求知欲和学习兴趣。
合理发掘教材要注重教材的更新和创新。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，知识也在不断更新和变化。
教材的更新和创新是非常必要的。
合理发掘教材应该积极引入新的教材资源，包括最新的教科书、资料、文献和互联网资源等。
只有将新的知识和信息引入教材，才能满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和能力。
合理发掘教材要注重多维度的信息呈现。
在多维课堂中，应该通过多种媒体和方式来呈现教材内容。
传统教材多为纸质教科书的形式，只能通过文字和图片来传递知识。
而在多维课堂中，可以通过视频、音频、实物模型等多种媒体来呈现教材内容，使学生可以通过视听等多个感官去感受和理解知识。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解和记忆教材内容。
合理发掘教材要注重个性化和差异化的教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，在多维课堂中，应该充分考虑学生的个性化需求，提供个性化的教材。
对于一些对某个科目感兴趣的学生，可以提供更深入和拓展的教材，满足他们的求知欲望；对于一些对某个科目不感兴趣的学生，可以提供更有趣和生动的教材，引起他们的注意力和兴趣。
从多维的视角评价数学课堂教学
从多维的视角评价数学课堂教学新课程倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。
那么，在课堂教学的评价过程中要认真观测教师把这些意识转化为教学行为，采用了什么样的策略是否合适、是否有效，具体可从是否正确处理活动化教学中的几个关系加以观测评定。
一、正确处理主体和主导的关系，使教师“教不越位”，学生“学习到位”数学课堂生活应是师生积极主动、参与互动的动态愉悦的生活过程，在此过程中，学生与教师都是主人，学生是学习的主人，是课堂主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者与合作者。
教师为主导，在于为学生的学习制定明确的学习目标和要求，引导学生对教学事例的分析，点拨学生思路，发展学生对数学概念、方法和联系的认识，激励学生参与教学活动。
学生为主体，不仅仅是要把双基掌握得更好，而更注重其掌握双基的内部机制，使学生理解学习过程，形成数学基本能力，数学意识、素质得到发展。
主要观测：1、是否注重改“小步走” 为适当的“大步走” ? 目前，大量的课堂提问往往设计得过细、过窄，缺乏价值，这种一问一答式的教学模式不妨称为“小步走” ，这种“小步走” 看似滴水不漏、非常严密，其实恰恰限制了学生的自主学习，课堂成了老师表现的舞台。
把问题提得“大”些，即“大步走”是让学生更投入地去探索、发现的有效方法，让每个学生有话可说、有事可做。
2、是否及时收集反馈信息，调整教学过程?3、是否重视学生自学能力的培养，特别是指获取知识的能力的培养，重视学法的指导?二、正确处理结果与过程的关系，注重“结果”的全面性、“过程”的探索性新课程背景下的数学课堂教学另一重要特点便是活动过程的综合性，在这活动过程中，不仅仅是理解多少个概念，学会某种计算、掌握应用题的解题思路，不仅仅是学习和运用数学知识，而且是在实践活动中动脑、动智、动情，主动获取知识和方法；并通过师生、同学间的交流、探索、思考、评价和运用知识，不仅达到预期的活动目标，而且能受到一定的教育或多方面培养学生的兴趣、探索精神、独立思考能力、动手操作能力等。
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以多维视角观察课堂以全新理念引领教学
——“观课议课”首次列入肥城市高中教学大比武项目
2012年6月26日，肥城市204名高中教师冒着酷暑，分赴一中、泰西、六中三个学校，在12个现场分学科进行了第二届“五项全能”教学大比武项目之一——观课议课技能的比赛。
“观课议课”作为全方位的教学教研方式，关注课堂教学的每一个维度，关注课堂教学的每一个细节，关注课堂教学的每一步效果。
它彻底改变了过去“眉毛胡子一把抓”、“隔靴搔痒”、“油水分离”的听评课方式，摒弃了笼统、抽象、概念化的说教和言之无据、论之无序、说之无益、评之无效的局面。
经过前期的试验，肥城市第二届“五项全能”教学大比武在三个学段全面引入实施。
由于众所周知的原因，高中学段的任何一项改革都会引来更多的关注，作为一项新型的教学教研专业技能，能够在高中全面推行，意义不同一般，需要不拘囿于传统、不乐道于成绩、不满足于现状的时代思想，也需要勇于突破、敢于创新、改革创新、锐意进取的先锋精神。
回望新世纪以来的十余年，肥城教研室正是一直秉承工作创新，所以在教育教学改革的每一个节点都表现出了攻坚破难的气魄，也体现出了不墨守成规、不固步自封的革新理念和居安思危的忧患意识，更是展现出了作为新时期教育者的能够担当的责任心和进取心。
创新工作的铺开要用活动的方式进行助推，本次大比武首设“观课议课”技能的比拼与展示，目的即在于此。
参加这次观课议课比武的高中教师，首先在现场抽取预设的“观察视角”（平时的观课议课活动，老师们对于观察视角的选择更有自由度），随后在40分钟内完成“课堂观察量表”的开发设计，这是观课议课的第一步。
在今年早些时候教研室高中部曾邀请我市教科所王文涛所长（我市“观课议课”的首倡者和引入者之一）对全市所有高中教师进行了专业技能培训，随后各校大力开展了此项活动，老师们已经历了学习思考、尝试践行的过程，尤其是参赛老师对此项技能已比较熟知，能够较为自如地操作实施，在规定时间内，能够开发完成适合自我课堂观察的量表。
观课议课的第二步，是各位参赛老师带着自己开发设计的课堂观察量表，选择合适的观察位置，进入课堂进行课堂观察。
被观察对象由教研员根据综合评估，推荐一名骨干教师执教，这位老师精心准备一节课，要在课堂教学中全方位考虑各个观察视角和维度，全面贯彻新课程理念，尽力为选手提供视角丰富、易于观察、注重实效的精品课。
参赛老师在课堂观察期间专心听课，从教学目标的设计与达成、学生学习方式与方法、课堂互动与交流、教学问题的设计与处理等视角细心观察，认真地在观察量表上记录各项指标，顺利完成了这一环节的任务。
观课结束后，参赛老师在专设的场所，再利用40分钟的时间，根据课堂观察的记录，撰写观课报告。
课堂上老师们有目的的观察，所收集的第一手丰富资料，为写出深刻、有见解的观课报告奠定了基础。
作为参赛老师至此完成了观课议课的全部流程，呈现出的成果就是课堂观察量表和观课报告。
本次比赛不是一场华丽的行为“秀”，而是为教学教研开启的又一端口。
通过组织实施这项活动，广大高中教师，无论在教学观念还是在教学行为上，都在一步步地发生着变化，它不仅引领着高中教学循着更新的路径坚实地迈进，也督促我们时时切记用创新高效的举措去不断践行“严、细、实、恒、新”的工作要求。