高一生物孟德尔豌豆杂交实验说课 课件必修二
应用渐近问题探究教学，让学生学习像 科学家一样思考 问题串
杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是 什么呢？ F1的性状首先让学生推测。既是因为初中 有这部分内容，同时介绍孟德尔时就提出他观察 的实验现象不符合融合遗传，即不应该是不高也 不矮的性状。 此处提醒同学注意力务必集中，认真思考实 验。
第一课时 重难点突破
学情分析
初中时，学生已学了传粉、花的结构等知 识。对遗传和变异的一般概念（如性状、相对 性状、基因决定性状、染色体、孟德尔的豌豆 实验等）有所了解。虽有遗忘但还知道基因、 DNA、染色体的名称，可能对概念理解是错误的。 由于没有减数分裂知识内容作为学习铺 垫，学生对基因与染色体关系的认识不全面， 理解基因的分离定律有一定的难度。 高中学生具有很强的探究欲望，具备一定 的分析问题能力，合作意识比较强。
在矮茎亲本的影响下，高茎F1自交后代出现了 矮茎豌豆，这种影响力的本质是什么？是如何传递的？ 通过从F1自交产生矮茎，学生比较有逻辑地 推理出矮茎的遗传物质传下来了。
第一课时 重难点突破 过渡：当时人们还没有发现基因。受道尔 顿的原子理论影响当孟德尔关注到F2的性状比 为3：1的整数比时，他提出大胆假设——生物 的性状是由颗粒状的遗传因子决定的，摒弃了 融合式遗传的说法。 遗传因子有什么特点？遗传因子是如何传递的？ 提供历史背景，帮助学生全方位了解孟 德尔当时提出四点假说，而不是仅仅依靠豌 豆实验的结果。这也为学生尝试自己提出假 说提供了依据。
第一课时 重难点突破 亲本正交与反交的结果都是高茎，F1自交后代 出现了矮茎 →→所以遗传因子是独立的，既不会相互融合， 也不会在传递中消失； F2有高有矮，高和矮的遗传因子都来自F1，不 是无中生有 →→遗传因子在体细胞中应该成对存在； F1中的高矮遗传因子来自双亲，应该一个来 自父本，一个来自母本 →→遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子 交给子代。
交，对3:1的比例有了感性的体验。
教学流程
教学流程
问题探讨：
在调色板上将红色与白色进行调和后 会是什么颜色？ 红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹 花将会是什么么颜色？
融合式遗传:子代性状是亲代性状的平均表现
第一课时 重难点突破 加强科学史教育，培养学生科学素养 从新课导入就紧紧扣住遗传学发展史，徐 徐地向同学们展现孟德尔发现遗传规律的历史 画卷。重现孟德尔研究时的学术背景，为后面 孟德尔敢于向权威挑战做铺垫。。
教学亮点
小球模拟性状分离比实验
将教材中的两种小球改为：无色球和红球，其 中无色球是透明的球，红球代表显性性状级及基因. 随机拿出两个球后从正面看就得出了性状的基 因型，从侧面看，由于白球是透明的，因此只看到 了红色，也就是表现出来的是表现型.（Dd） 将拿出的两个球放入一个空烧杯中，再随机 从两个容器中拿出两个球，放入另一个空烧杯中； 再从这两个烧杯中分别随机拿出一个球放在一块， 代表子一代进行杂交。 模拟子一代杂
第一课时 重难点突破
应用渐近问题探究教学，让学生学习像 科学家一样思考 此环节我没有用动画展示实验，而是 通过我的讲述，学生讨论结合板书（直接 用遗传图谱）介绍实验，学生的思维完全 沉浸在实验的设计与结果分析上，不会受 到动画的影响分心。并且前面的扁豆实验 已经让同学们有了真实实验的感受。
第一课时 重难点突破
第一课时 重难点突破 学生分析实验结果的能力还比较弱，通过师 生共同探讨可以帮助学生提高分析能力。经过学 生自己分析得出的结论，学生很清楚解释的来源 全部来自豌豆杂交实验现象的推导分析。 师生共同讨论：用字母代表遗传因子，完成遗 传图谱的书写。
赛课感言
每次参加这样的活动，我都觉得累得要脱了 一层皮，但每次有机会我都会毫不犹豫地参加。 因为这一周的锤炼对我教学理论水平的提高确 实作用很大。 非常感谢李老师为我们青年教师提供这个舞 台，也祝愿这次活动圆满成功。同时我还要感 谢我们教研组的老师，为了我们的赛课，大家 特意举行了研讨活动，集体为我们审课。谢谢 各位兄弟姐妹！
教学分析
教学重点：以孟德尔的豌豆杂交实验为 素材对学生进行科学方法训练 教学难点：使学生理解孟德尔的豌豆杂 交实验设计思路。
课时安排：1.一对相对性状的遗传实验、对分离
现象的解释； 2.性状分离比的模拟实验、对分离现 象解释的验证、分离定律、用概念 图形式进行概念梳理
设计思想
我的教学设计追求：
1.注重借助科学史的重现，关注学 生科学方法与科学精神的养成教育 2.注重初高中遗传内 特点
孟德尔豌豆杂交实验（一） （第一课时说课）
如何能让学生
像科学家一样思考
一.教材分析 二.学情分析 三.设计思想与教学流程 四.教学亮点 五.重难点突破
教材分析
本节课是新课标人教版《遗传与进化》 的起始课。《遗传与进化》模块是按科学 发现史的线索进行编写。
本节也遵循了模块的设计思路 一条实线—— 孟德尔是如何发现并验证分 离定律 一条虚线—— 假说演绎法的探究过程，科 学方法的训练。
应用渐近问题探究教学，让学生学习像 科学家一样思考
为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？ 怎么去证实呢？ 通过以上问题引导学生自己得出正反交的操作， 由老师介绍概念。 问题串的设置将同学们融入在孟德尔杂交实验 的情景中。此时的课堂俨然是当年的修道院里的 实验田，同学们的思维与孟德尔同步。
第一课时 重难点突破
应用渐近问题探究教学，让学生学习像 科学家一样思考
接着由老师讲述F1自交及结果。
F1自交实验及结果不由学生猜测，是 要让学生的思维集中在更有思考性的问 题上，而不是直觉性的判断，却说不出 所以然来。
第一课时 重难点突破
应用渐近问题探究教学，让学生学习像 科学家一样思考
孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现 矮茎后代，高茎的F1自交为什么会出现矮茎后代呢？
第一课时 重难点突破
加强实验教学，凸显生物学科特点
用扁豆花代替本季节没有的豌豆花，完成学生 的模拟人工授粉实验。增强了同学们的感性认识， 尤其可以亲身体验当年孟德尔做的部分实验，再 现了历史，让同学们对他严谨、执着的科学精神 感动。 虽然人工授粉不是本节课的教学目标，但让学生 的学习生活化，让实物材料进入课堂，让学生做 中学，这是生物学科教学的特色。即使多花一些 时间，也是值得的。
合集下载
孟德尔的豌豆杂交实验(二)课件高一下学期生物人教版必修2
B.3∶1、4∶1和3∶1
C.1∶2∶1、4∶1和3∶1
D.3∶1、3∶1和1∶4
解题窍门：根据F2性状分离比之和为16可知：有2对杂合子，杂合子测交结果 比例之和应为4，据此可排除B、C、D选项。
二 特殊分离比
②致死问题（胚胎致死为例）
致死基因
AaBa自交 后代分离比
AaBa测交 后代分离比
AaBb:Aabb:aaBb:aabb=4:2:2: AA和BB致死 1，AA__和__BB个体致死
当堂检测
2.(新题预测)如图表示的是某种蝴蝶纯合亲本杂交产生的1 355只F2代的性状， 对图中数据进行分析，做出错误的判断是( D ) A．绿眼∶白眼接近于3∶1，绿眼是显性性状 B．紫翅∶黄翅接近于3∶1，紫翅是显性性状 C．眼色和翅型的遗传均遵循基因的分离规律 D．眼色和翅型的遗传一定遵循自由组合规律
1.逐对拆分法
【例】①AaBBCc个体能产生 4 种配子；②让其自交，则F1的基因型有 9 种、 比例为1:2:1:2:4:2:1:2:1；表现型有 4 种、比例 9:3:3:1。 实练：某二倍体植物花瓣的大小受一对等位基因A、a控制，基因型为AA的植株 表现为大花瓣，Aa为小花瓣，aa为无花瓣。花瓣颜色(红色和黄色)受另一对等 位基因R、r控制，R对r为完全显性，两对基因独立遗传。下列有关叙述错误的
AaBa测交 后代分离比
1:1:1:1
1:3
1:1:2
9:6:1 单显性时表现为一种性状，其余情况正常表现，即： （9A_B_）:（3A_bb+3aaB_）:（1aabb）=9:6:1
1:2:1
二 特殊分离比
①基因互作问题
AaBa自交 后代分离比
原因分析
【课件】孟德尔的豌豆杂交实验(二)课件-2022-2023学年高一下学期生物人教版(2019)必修2
患者的双亲基因型都是Aa 。 • 该父母再生一个是患病孩子的概率是1/4
感 ·谢 ·聆 ·听
对于性状分离个体重复③④步骤，就可以得到既抗倒 伏又抗条锈病的纯种(DDtt)
六、孟德尔遗传规律的应用
医学实践
• 人们可以依据分离定律和自由组合定律，对某些遗传 病在后代中的患病概率作出科学的推断，从而为遗传 咨询提供理论依据。
• 人类的白化病是一种由隐性基因（a）控制的遗传病。 • 若一患者aa 的双亲表型正常，根据分离定律可知，
了分离，不同对的遗传因子自由组合
三、自由组合定律
得出结论
• 自由组合定律（law of independent assortment）：控制不同性状的 遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性 状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
• 自由组合定律也被称为：孟德尔第二定律
六、孟德尔遗传规律的应用
动植物的育种
• 在杂交育种中，人们有目的地将具有不同优良性状的两个亲本杂交，使两个亲 本的优良性状组合在一起，再筛选出所需要的优良品种。
六、孟德尔遗传规律的应用
动植物的育种
• ①将这两个品种的小麦杂交得F1 • ②让F1自交得F2，在F2中就会出现新类型(如DDtt或
Ddtt) • ③选F2中抗倒伏抗条锈病小麦自交得F3 • ④留F3中未出现性状分离的抗倒伏抗条锈病个体，
第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
本节聚焦
➢ 孟德尔是怎样设计两对相对性状的杂交实验的？ ➢ 自由组合定律的内容是什么？ ➢ 孟德尔成功的原因有哪些？他的研究方法和探
索精神给我们哪些启示？ ➢ 孟德尔遗传规律在生产和生活中有哪些应用？
感 ·谢 ·聆 ·听
对于性状分离个体重复③④步骤，就可以得到既抗倒 伏又抗条锈病的纯种(DDtt)
六、孟德尔遗传规律的应用
医学实践
• 人们可以依据分离定律和自由组合定律，对某些遗传 病在后代中的患病概率作出科学的推断，从而为遗传 咨询提供理论依据。
• 人类的白化病是一种由隐性基因（a）控制的遗传病。 • 若一患者aa 的双亲表型正常，根据分离定律可知，
了分离，不同对的遗传因子自由组合
三、自由组合定律
得出结论
• 自由组合定律（law of independent assortment）：控制不同性状的 遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性 状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
• 自由组合定律也被称为：孟德尔第二定律
六、孟德尔遗传规律的应用
动植物的育种
• 在杂交育种中，人们有目的地将具有不同优良性状的两个亲本杂交，使两个亲 本的优良性状组合在一起，再筛选出所需要的优良品种。
六、孟德尔遗传规律的应用
动植物的育种
• ①将这两个品种的小麦杂交得F1 • ②让F1自交得F2，在F2中就会出现新类型(如DDtt或
Ddtt) • ③选F2中抗倒伏抗条锈病小麦自交得F3 • ④留F3中未出现性状分离的抗倒伏抗条锈病个体，
第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
本节聚焦
➢ 孟德尔是怎样设计两对相对性状的杂交实验的？ ➢ 自由组合定律的内容是什么？ ➢ 孟德尔成功的原因有哪些？他的研究方法和探
索精神给我们哪些启示？ ➢ 孟德尔遗传规律在生产和生活中有哪些应用？
孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教学课件)高一生物 (人教版2019必修2)
绿色圆粒：3/4×1/4=3/16 黄色皱粒：3/4×1/4=3/16
9 ： 3 ： 3 ：1
绿色皱粒：1/4×1/4=1/16
3.演绎推理，验证假说
测交实验理论推测
（F1）
测交
黄色圆粒
x
YyRr
配子 YR Yr yR yr
（双隐性类型） 绿色皱粒 yyrr
yr
基因型 YyRr
Yyrr yyRr
表现型 黄圆
DDTT
ddtt
杂交 自交
F1
抗倒易病DdTt
选优
F2
抗倒易病 抗倒抗病 DDtt Ddtt
易倒易病
易倒抗病
自交
F3 连续自交，直至不出现性状分离为止。 抗倒抗病 DDtt
选优
2. 医学：预测和诊断遗传病的理论依据
人们可以根据基因自由组合定律来分析家族中双亲基因型情 况,推断出后代基因型、表现型以及它们出现的概率，为人类 遗传病的预测和诊断提供理论依据。
II. 1909年丹麦科学家约翰逊提出基因的概念，取代遗传因子；并提出了 表型和基因型
德弗里斯 切尔马克
科伦斯
H. de Vries Erich Tschermak Carl Correns
表型：生物体表现出来的性状 基因型：与表型有关的基因组成 等位基因：控制相对性状的基因 合子：纯合子（遗传因子组成相同 的个体），杂合子（遗传因子组成 不同的个体）
黄皱 绿圆
1 ：1 ：1
yyrr
绿皱 ：1
4.实验验证
测交实验：让杂种子一代(YyRr)与隐性纯 合子(yyrr)杂交。
P : 黄色圆粒 YyRr
× 绿色皱粒 yyrr
配子：YR Yr yR yr
人教版高中生物必修二同步课件孟德尔豌豆杂交实验 课件
(3)请用上述杂交实验中的子代为材料，验证控制相对性状的遗传因子遵循分
离定律。 选择F1与无棱籽进行杂交， 如果子代性状表现类型及比 例为有棱籽∶无棱籽＝1∶1， 则说明控制相对性状的遗传 因子遵循分离定律。
测交—杂合子测交
F1有棱籽 无棱籽
Aa × aa
↓
F
Aa aa
1 ：1
P 有棱籽 无棱籽
AA × aa
第1章 遗传因子的发现
第1节 孟德尔 豌豆杂交实验 (一)
融合遗传： 人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的 遗传物质会在子代体内发生混合，使子代 表现出介于双亲之间的性状。这种观点也 称作融合遗传。
按照上述观点，当红花豌豆与白花豌 豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？
孟德尔(Gregor Johann Mendel)
测交 P
杂种子一代 高茎
Dd
配子 D
d
F1 Dd
高茎
87株
实验的实际结果是，
隐性纯合子
矮茎
在得到的166株后代中，87株是高
Dd
茎，79株是矮茎，
高茎与矮茎的数量比接近1:1。
d
dd 矮茎
79株
测交实验的意义： ① 用来测定F1的基因组合； ② 证明了F1是杂合子 ③ 证明了F1在形成配子时，成对的 基因分离，分别进入不同的配子中
假说演绎法
观察分析， 提出问题
推理想象， 提出假设
F1都表现出显性性状
F2中出现了3:1的性状分离比 遗传因子决定生物的性状 遗传因子成对存在,在形成配子时分离 雌雄配子在受精时随机结合
演绎推理
设计测交实验，预测实验结果
实验验证 进行测交实验，检验演绎推理的结论
高一下学期生物人教版必修二 121 孟德尔的豌豆杂交实验(二)课件(18张PPT)
yr
♀
YR yR
Yr
yr
YR YYRR YyRR YYRr YyRr
F1
黄色圆粒
Yy Rr
yR
F2 Yr
yr
YyRR YYRr YyRr
yyRR YyRr yyRr
YyRr YYrr Yyrr
yyRr Yyrr yyrr
孟德尔的两对相对性状的杂交实验
演绎推理，预测结果
测交实验遗传图解：
P
杂种子一代：黄色圆粒
F2 黄色 黄色 绿色 绿色 圆粒 皱粒 圆粒 皱粒
9:3 : 3 : 1
2、F2中的 9：3：3:1 与一 对相对性状杂交实验中F2中 的 3：1的数量比有联系吗?
孟德尔的两对相对性状的杂交实验
P
×
黄色圆粒
绿色皱粒
F1
黄色圆粒
观察分析，提出问题
圆粒∶皱粒 ≈ 3∶1 黄色∶绿色 ≈ 3∶1
F2 黄色 黄色 绿色 绿色 圆粒 皱粒 圆粒 皱粒
3、F1在产生配子时，每对遗 传因子彼此分离，不同对的 遗传因子可以自由组合。
孟德尔的两对相对性状的杂交实验
提出假说，解释问题
P
×
黄色圆粒 绿色皱粒
YYRR yy rr
4、受精时，雌雄配子的结合是随机的，
结合方式有 16 种。遗传因子的组合 形式有 9种，性状表现有 4种。
F1配子
棋盘法
配子 YR
合的机会均等
练一练
D 4、自由组合定律中的“自由组合”是指(
)
A自．由带组有合不定同律遗：传控因制子不的同雌性雄状配的子遗间传的因组子合的分
离和B组．合决是定互同不一干性扰状的的；成在对形的成遗配传子因时子，的决组定合同一性 状的C遗．传两因亲子本彼间此的分组离合，决定不同性状的遗传因子自 由组D合．。决定不同性状的遗传因子自由组合
孟德尔的豌豆杂交实验(二)-高一生物课件(人教版2019必修2)
3
双隐
yyrr 1
1/16 YYRR 1/16YYrr 1/16yyRR 1/16 yyrr
2/16 YYRr 2/16Yyrr 2/16yyRr
2/16 YyRR
YyRr × YyRr
4/16 YyRr F2遗传因子类型和比例
1YY 1RR 2Yy 2Rr 1yy 1rr
F2纯合子各占__1_/1_6__，共占__4_/_1_6_。
dd ①性状由遗传因子决定，不融合，不
消失，D控制高茎，d控制矮茎；
配子 D
②遗传因子在体细胞中成对存在，在
d 中配子中成单存在；
F1 （子一代）
F2 （子一代）
③形成生殖细胞（配子时），成对的
Dd 遗传因子彼此分离，配子中只含有每
♂配子 对遗传因子中的一个；
× ♀配子 1D
④1雌6_，单杂合各占__2_/1_6__
F2重组型占_6_/1_6__，亲本型占_1_0_/_1_6_。
两对相对性状杂交实验
自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离（控制同一性状不同 表现形式（相对性状)的遗传因子之间如Y和y）和组合（控制不同性 状的遗传因子之间如Y与R）是互不干扰的；在形成配子时，决定同一 性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
组
型
间发生了自由组合
对遗传现象的解释
P
×
YYRR yyrr
配子 YR
yr
F1
×
F2
9：3：3 ： 1
活动1：尝试写出F1产生的配子及配子受精后F2
思考：若要对遗传现象进行自圆其说（解释），则F1产生 的配子类型及其比例？雌雄配子结合需要满足哪些条件？
F1产生 的配子
双隐
yyrr 1
1/16 YYRR 1/16YYrr 1/16yyRR 1/16 yyrr
2/16 YYRr 2/16Yyrr 2/16yyRr
2/16 YyRR
YyRr × YyRr
4/16 YyRr F2遗传因子类型和比例
1YY 1RR 2Yy 2Rr 1yy 1rr
F2纯合子各占__1_/1_6__，共占__4_/_1_6_。
dd ①性状由遗传因子决定，不融合，不
消失，D控制高茎，d控制矮茎；
配子 D
②遗传因子在体细胞中成对存在，在
d 中配子中成单存在；
F1 （子一代）
F2 （子一代）
③形成生殖细胞（配子时），成对的
Dd 遗传因子彼此分离，配子中只含有每
♂配子 对遗传因子中的一个；
× ♀配子 1D
④1雌6_，单杂合各占__2_/1_6__
F2重组型占_6_/1_6__，亲本型占_1_0_/_1_6_。
两对相对性状杂交实验
自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离（控制同一性状不同 表现形式（相对性状)的遗传因子之间如Y和y）和组合（控制不同性 状的遗传因子之间如Y与R）是互不干扰的；在形成配子时，决定同一 性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
组
型
间发生了自由组合
对遗传现象的解释
P
×
YYRR yyrr
配子 YR
yr
F1
×
F2
9：3：3 ： 1
活动1：尝试写出F1产生的配子及配子受精后F2
思考：若要对遗传现象进行自圆其说（解释），则F1产生 的配子类型及其比例？雌雄配子结合需要满足哪些条件？
F1产生 的配子
【课件】孟德尔的豌豆杂交实验(二)课件2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
用“十字交叉法”解答两病概率计算问题
序号
类型
计算公式
1 患甲病的概率为m 则不患甲病的概率为
1-m
2 患乙病的概率为n 则不患乙病的概率为
1-n
3 只患甲病的概率
m(1-n)
4 只患乙病的概率
(1-m)n
5 同患两种病的概率
mn
6 只患一种病的概率
7
患病概率
8
不患病概率
m(1-n)+(1-m)n 1-(1-m)(1-n) (1-m)(1-n)
项目
表现型
实际 杂种子一代♀ 籽粒数 杂种子一代♂
不同性状分离比
31
27
24
22
1 ： 1：
26
26
25
26
1： 1
实验验证
测交实验的结果符合预期的设想，因此证明解释是正确的。从而证实了：
F1是杂合体，基因型为YyRr F1产生了YR、Yr、yR、yr四种类型、比值相等的配子
自由组合定律 --得出结论
↓
F1
DdTt
↓自交
一般需要7到8年
F2 9D_T_ 3D_tt 3ddT_ 1ddtt 高抗 高不抗 矮抗 矮不抗
将F2种植,从中选出矮抗连续自交，直至不出现性状分离。
孟德尔遗传规律的应用
2、医学实践：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在医学实践中，依据分离定律和自由组合定律，对某些遗
传病在后代中的患病概率作出科学推断，为遗传咨询提供理论
②采用由单因素到多因素的研究方法。
③应用了 统计学 方法对实验结果进行统计分析。
④运用假说-演绎法这一科学方法
（5）科学设计了实验程序。即在对大量实验数据进行分析的基础上
高中生物必修二豌豆杂交实验课件
子代表现型比
3:1 3:1 (3:1)(3:1)=9:3:3:1 1:1 1:1
(1:1)(1:1)=1:1:1:1
自由组合定律内容：
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是 互不干扰 的；在形成配子时，决同定一性状
的
成对的遗传彼因此子分离
不同，性决状定
自的由遗组传合因。子
杂交实验 （两对相对性状）
F2性状表现类型及其比例为
取样地点
1号池 2号池
F2取样总数/条
1 699 1 546
黑鲤
1 592 1 450
A.鲤鱼体色中的黑色是显性性状 B.鲤鱼的体色由细胞核中的基因控制 C.鲤鱼体色的遗传遵循自由组合定律
D.F1与隐性亲本杂交，后代中黑鲤与红鲤的比例为1∶1 √
F2性状的分离情况
红鲤
黑鲤∶红鲤
107
14.88∶1
96
2.常见题型分析
(3)子代基因型种类及概率的问题
如AaBbCc与AaBBCc杂交，其后代有多少种基因型？
先分解为三个分离定律，再用乘法原理组合。
Aa×Aa→后代有3种基因型 1AA∶2Aa∶1aa
Bb×BB→后代有2种基因型 1BB∶1Bb
⇒
后代有3×2×3＝18种基因型
Cc×Cc→后代有3种基因型 1CC∶2Cc∶1cc
9∶3∶4
只要存在显性基因(A或B)就表现为同一种性状，其余正常 表现
显性基因在基因型中的个数影响性状表现
显性纯合致死
15∶1
AABB∶(AaBB、AABb)∶(AaBb、 aaBB、AAbb)∶(Aabb、aaBb)∶aabb
＝1∶4∶6∶4∶1 AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝ 4∶2∶2∶1，其余基因型致死
孟德尔的豌豆杂交实验(二)(第1课时)(课件)高一生物(人教版2019必修2)
两对相对性状的遗传因子 间是否也发生了组合?
问题3：两对相对性状实验中F2的9：3：3：1数量比， 与一对相对性状实验中F2的3：1数量比有什么关系？
（黄色：绿色）x（圆粒：皱粒）＝（3：1）x（3：1）
即：黄圆：黄皱：绿圆：绿皱＝ 9∶3∶3∶1
若是n对遗传因子，即其后代的性状数量比应该是 （3：1）n
孟德尔实验方法的启示
孟德尔成功的原因
1. 正确选用实验材料。 2. 由简单→复杂：通过豌豆一对相对性状的研究得出基因分离定律；通过
豌豆两对相对性状研究得出自由组合定律。 3. 对实验结果进行统计学分析。 4. 方法科学严谨：假说—演绎法。 5. 其他：扎实的知识基础和对科学的热爱；严谨的科学态度；勤于实践；
表现型 比例
(3黄色 : 1绿色)
3/4
1/4
× ( 3圆粒 : 1皱粒)
3/4
1/4
黄色圆粒 3/4 × 3/4=9/16
9
黄色皱粒 3/4 × 1/4=3/16
3
绿色圆粒 1/4 × 3/4=3/16
3
绿色皱粒 1/4 × 1/4=1/16
1
对自由组合现象解释的验证---③演绎推理
如何验证上述解释是否正确呢？ 方法：测交，即让F1（YyRr）与隐性纯合子（yyrr）杂交。 演绎推理的结果（预期结果）：
D. 基因的分离发生在配子形成的过程中， 基因的自由组合发生在合子形成的过程中
二、拓展应用
1. 假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性, 抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，控制 两对性状的基因独立遗 传。现用一个纯合易感稻瘟病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗稻瘟病 的高秆品种（易倒伏）杂交，F2中出现既 抗倒伏又抗病类型的比例是________ 。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)-高一生物课件(人教版2019必修2)
黄色种子 315+101 = 416 粒色
绿色种子 108+32 = 140 黄色 ：绿色 ≈ 3：1 每一对相对性状的遗传都遵循分离定律。
2.对自由组合现象的解释——提出假说
F1产生配子时，每对遗传因子彼 此分离，不同对的遗传因子可以自 由组合，结果产生比值相等的雌、 雄各四种配子。
两对相对性状的杂交实验分析图解
6∶3∶2∶1，下列有关说法错误的是( A ) A.F1中的黄色无纹个体测交后代比例为1∶1∶1∶1 B.F1中的绿色无纹个体都是双杂合子 C.显性性状分别是绿色、无纹
D.F2中致死的个体所占的比例为1/4
例4.(2015·福建卷)鳟鱼的眼球颜色和体表颜色分别由两对等位基因A、a 和B、b控制。现以红眼黄体鳟鱼和黑眼黑体鳟鱼为亲本，进行杂交实 验，正交和反交结果相同。实验结果如图所示。请回答：
②若后代中出现白色个体，则白色个体所占比例 为___1_/2___(用分数表示)。
家蚕结黄茧和白茧由一对等位基金Y、y控制，并受另一对等位基因I、i 影响。当某基因I存在时，基因Y的作用不能显示出来。现有下列两组 杂交实验，请回答下列问题：
(1)若实验一中的F2中结黄茧 个体自由交配，后代中纯 合子所占比例为___5_/_9___( 用分数表示)。
AA :Aa:aa=1:2:1 Aa:aa=1:1 aa
后代表现型及比例 全显 全显 全显
显性:隐性=3:1 显性:隐性=1:1
全隐
根据分离定律中规律性比值来直接推断：
(1)若后代性状只有显性性状， 则双亲至少有一方是显性纯合子。AA × _ _
(2)若后代性状分离比为显性:隐性为3 : 1， 则双亲一定是杂合子。Aa × Aa
(2)现有一类型家蚕与实验一的F1基因型相同，将该类型家蚕与 实验一的F2中结白茧杂合子杂交，理论上后代结白茧家蚕中 纯合子所占比例为___4_/1_7___(用分数表示)。
绿色种子 108+32 = 140 黄色 ：绿色 ≈ 3：1 每一对相对性状的遗传都遵循分离定律。
2.对自由组合现象的解释——提出假说
F1产生配子时，每对遗传因子彼 此分离，不同对的遗传因子可以自 由组合，结果产生比值相等的雌、 雄各四种配子。
两对相对性状的杂交实验分析图解
6∶3∶2∶1，下列有关说法错误的是( A ) A.F1中的黄色无纹个体测交后代比例为1∶1∶1∶1 B.F1中的绿色无纹个体都是双杂合子 C.显性性状分别是绿色、无纹
D.F2中致死的个体所占的比例为1/4
例4.(2015·福建卷)鳟鱼的眼球颜色和体表颜色分别由两对等位基因A、a 和B、b控制。现以红眼黄体鳟鱼和黑眼黑体鳟鱼为亲本，进行杂交实 验，正交和反交结果相同。实验结果如图所示。请回答：
②若后代中出现白色个体，则白色个体所占比例 为___1_/2___(用分数表示)。
家蚕结黄茧和白茧由一对等位基金Y、y控制，并受另一对等位基因I、i 影响。当某基因I存在时，基因Y的作用不能显示出来。现有下列两组 杂交实验，请回答下列问题：
(1)若实验一中的F2中结黄茧 个体自由交配，后代中纯 合子所占比例为___5_/_9___( 用分数表示)。
AA :Aa:aa=1:2:1 Aa:aa=1:1 aa
后代表现型及比例 全显 全显 全显
显性:隐性=3:1 显性:隐性=1:1
全隐
根据分离定律中规律性比值来直接推断：
(1)若后代性状只有显性性状， 则双亲至少有一方是显性纯合子。AA × _ _
(2)若后代性状分离比为显性:隐性为3 : 1， 则双亲一定是杂合子。Aa × Aa
(2)现有一类型家蚕与实验一的F1基因型相同，将该类型家蚕与 实验一的F2中结白茧杂合子杂交，理论上后代结白茧家蚕中 纯合子所占比例为___4_/1_7___(用分数表示)。