浅析高中英语教材的整合教学
基于六要素整合的高中英语单元整体教学探析
*本文系2021年度中国英语阅读教育研究院专项课题“课程内容六要素整合下的英语阅读教学设计研究”（课题编号：CERA2021Z11）的阶段性研究成果。
英语课程内容六要素相互关联、相互作用，共同构成学生核心素养发展的内容基础。
教师应以课程六要素整合为基础，开展单元整体教学设计。
以译林版高中英语单元教学为例，探讨整合课程内容要素进行整体教学的有效方式。
教师应通过提炼单元主题、重组教学内容、制订教学目标、设计学习活动等步骤，使英语教学由零散走向关联，体现英语学科的育人价值。
高中英语；课程内容六要素；主题；单元整体教学一、问题的提出单元是教材编写的基本单位。
它不是围绕同一主题的多个语篇的集合，即内容单位；而是按照某种需求和规范将素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素组织而构成的有机整体，即学习单位。
然而，目前很多教师对单元的内涵认识不到位，缺乏要素整合的视野；忽视单元各部分内容之间的内在关联，仅聚焦于单个语篇开展教学；在教学过程中存在碎片化、形式化和浅表化问题，造成素养培养和课程育人目标落空。
因此，如何理解单元各要素的系统关系，开展单元整体教学，成为一线教师亟须解决的问题。
二、课程内容六要素与单元整体教学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容。
其中，主题即话题类别，围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开，为语言学习提供主题范围或主题语境。
主题语境则包括“人与自我”“人与社会”和“人与自然”这三大主题语境，不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有基于六要素整合的高中英语单元整体教学探析*金静依 连 凯机渗透情感、态度和价值观。
主题意义是主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。
对主题意义的探究是英语教与学的核心任务。
教师应从英语学科的本质出发，认识教材单元学习内容的六要素特点，通过六要素整合的方式开展单元整体教学，引领学生围绕具体的主题，根据语篇类型特点，运用语言技能和学习策略，获取、整合、内化语言知识和文化知识，实现深度学习，发展核心素养。
浅谈高中英语教材整合的方法
浅谈高中英语教材整合的方法高中英语教材整合是指将不同版本的教材中的内容、知识点进行整合，以满足不同学生的学习需求。
在高中英语教育中，教材整合可以帮助教师更好地根据学生实际情况进行教学设计，提高学生的学习效率和学习成绩。
下面将从教材整合的背景意义、方法和实施过程三个方面来浅谈高中英语教材整合的方法。
一、教材整合的背景意义1. 满足学生的多样化需求每个学生的学习方式和学习能力都不同，而不同版本教材中的内容和难度也各有特点。
教材整合可以有效满足学生的不同需求，为他们提供更加个性化的学习内容。
2. 增强教学的灵活性教师可以根据学生的实际情况和教学进度，灵活地选择和调整教材内容，从而更好地进行教学设计和教学实施。
3. 提高学生的学习兴趣和学习效果通过教材整合，学生可以接触到更多丰富多彩的学习内容，从而增加学习的乐趣。
教材整合可以使学生更好地掌握知识点，提高学习效果。
二、教材整合的方法1. 对比分析不同版本教材教师可以通过对比分析不同版本教材中的内容安排和知识点设置，找出各种教材的优势和劣势，进而进行合理整合。
2. 确定整合的内容和知识点在对比分析的基础上，教师可以根据学生的学习情况和教学要求，确定需要整合的内容和知识点。
这需要教师对学生的学情有充分了解，同时要与学校的教学大纲和考试要求保持一致。
3. 整合教学方法和手段教师在整合教材的过程中，还需要综合考虑学生的学习习惯和学习方式，选择合适的教学方法和手段，使整合后的教材内容更有利于学生的学习和记忆。
4. 设计教学活动教师需要结合整合后的教材内容，设计具体的教学活动和教学资源，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
三、教材整合的实施过程1. 学校教学团队的合作高中英语教学是一个系统工程，需要教师之间进行密切的合作和互相配合。
在教材整合的实施过程中，学校的教学团队需要齐心协力，齐心协力，共同制定教材整合的计划和方案。
2. 教师的专业素养教师在教材整合的实施过程中，需要具备较高的专业素养，包括对不同版本教材内容的熟悉、对学生的学情了解、对教学资源的挖掘和利用等方面的能力。
谈新课标下高中英语课程的整合
彻 新 课 标 提 出 的对 学 生 独 立 学 习 能 力 与 终 身 学 习能 力 的培 养 。
概 况 的 好 话 题 。 然 而 本 单 元 的课 文 却 是 以 游 记 的 形 式 零 散 地
记 载 了 零 零 星 星 的 点 滴 知 识 。 学 完课 文 后 ， 生 仍 难 以 得 知 在 学
业对 加拿大几 个重要城 市 （ 太华 、 渥 多伦 多 、 特 里 尔 、 德 贝 蒙 桑
与 卡尔加利 ）让学 生分工查 找 ， 二天在 课堂上交 流共 享 ， ， 第 从 而 更 好 地 为 课 文 游 记 的 教 学 扫 清 障 碍 ， 深 对 课 文 的理 解 。 加 更 为 重 要 的 是 ， 这 样 的 教 学 之 后 ， 生 在 不 知 不 觉 中 对 加 拿 大 在 学 的 文 化 有 了更 多 的 了解 ， 文 化 交 际 意 识 也 将 得 到 升 华 。 跨 只有 能 针 对 学 生 的 学 情 对 教 材 进 行 有 机 的 重组 与 利 用 ， 才 能 实 现 资 源 的 优 化 利 用 ， 能 实 现 有 效 的 教 学 ， 能 更 好 地 贯 才 才
来 理 解 的研 究 范 式 ，教 师 开 始 运 用 多 学 科 的 话 语 来 解 读 教 学 的 无 尽 意 义 ，课 程 整 合 就 此 拉 开 了大 幕 。对 中 学 英 语 教 师 而 言 ， 针 对 学 生 习 惯 ， 现 教 材 的 重 组 与 利 用 ， 求 在 课 程 与 应 实 力 教 学 研 究 领 域 实 现 东 西 方 文 化 的 会 通 与 整 合 ，充 分 利 用 多 媒 体 信 息 技 术 实 现 学 科 之 间 的 融 会 贯 通 。 有 选 择 ， 能 丰 富 英 只 才 语 教 学 课 程 ， 建 尽 可 能 多 的 联 系 性 ， 化 其 意 义 ， 建 起 能 构 深 构 充 分 体 现 综 合 性 、 衡 性 和 选 择 性 的新 的 基 础 教 育 课 程 体 系 。 均 如 何 更 好 地 实 现 英 语 课 程 的 整 合 呢 ？ 笔 者 认 为 最 重 要 的 是 以
浅谈外研版高中英语教材及教学方法
浅谈外研版高中英语教材及教学方法外研版高中英语教材是国内高中英语教学中比较常用的教材之一，其教学方法也备受关注。
本文将从教材内容和教学方法两个方面对外研版高中英语教材进行浅谈。
一、教材内容外研版高中英语教材以“培养学生的综合语言运用能力”为宗旨，兼顾了语言知识与语言运用能力的培养。
教材设置了语法、词汇、阅读、写作、听力、口语等多个板块，涵盖了英语学习的各个方面。
通过多样化的教学内容，帮助学生在语言运用和语言理解方面全面发展。
1. 语法与词汇外研版高中英语教材对语法和词汇的教学采用了“渐进式”的方式。
从基础入手，逐步深入，使学生能够循序渐进地掌握语法和词汇知识。
教材还设置了大量的语法和词汇练习题，帮助学生巩固所学知识。
2. 阅读与写作教材中的阅读和写作板块设计了大量的文章和作文题目，使学生在阅读和写作中提高语言表达能力。
教材中的课文内容涵盖了不同主题和文体，帮助学生拓展知识面，提高阅读能力。
3. 听力与口语外研版高中英语教材中的听力和口语板块设计了丰富多彩的听力材料和口语活动，帮助学生在听说方面提高语言水平。
通过听力和口语的训练，学生能够更好地理解和运用英语。
二、教学方法外研版高中英语教材强调“情景式”教学，注重提高学生的实际语言运用能力。
教学方法上主要体现在以下几个方面：1. 情景式教学外研版高中英语教材以真实的语言情景为背景，设计了丰富多彩的教学活动。
通过情景式的教学，能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 学生中心教学方法上，外研版高中英语教材注重学生的参与和主动性。
教师在课堂上更多地扮演引导者和协助者的角色，帮助学生主动获取知识，培养自主学习能力。
3. 多样化评价外研版高中英语教学方法强调多样化的评价方式，注重对学生的语言能力、思维能力和学习态度的全面评价。
通过多样化的评价方式，能够更好地帮助学生发展和提高。
4. 实践性教学外研版高中英语教学方法中还强调了实践性教学的重要性。
通过丰富多彩的教学活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高语言运用能力。
重视英语资源，加强整合运用一一以高中英语教学资源整合运用为例
外语教学与研究2018.12●陈伟———以高中英语教学资源整合运用为例随着社会的发展和全球经济一体化,一定的英语知识和英语素养成为了当代公民必备的个体素质之一。
而教学资源的改革是英语教学改革的重要组成部分,对其进行合理、有效地整合与运用更是维持英语课堂教学正常运行的重要方式。
因此,本文从资源整合的意义、资源整合的基本原则、资源整合的策略和资源整合的注意点四方面对高中英语资源整合与运用展开探讨。
1.资源整合的意义教学资源是课堂教学的基础和保障,对于有效提高教学质量具有重要作用。
高中英语教学资源的种类繁多,面对复杂多样的教学资源,只有对其进行整合与运用才能有效完成教学活动和教学目标,才能丰富学生的英语学习资源,收获学生的英语学习效果。
同时,当前的英语教学现状也决定了教师不应该再依靠单一的教材资源,而是应该借助多种教学资源来指导和帮助高中生学习英语。
除此之外,高中英语资源整合还能够在潜移默化中提高高中教师的能力和素质,使教师树立正确的教学资源观。
由此可见,无论是对学生还是对教师,资源整合都具有极其深远的意义。
2.资源整合的基本原则2.1开放性高中英语资源的整合不是随意而行的,它也需要按照一定的原则来进行。
对于高中英语资源来讲,它不仅内涵丰富且种类繁多,这意味着对其进行整合是一个很庞大的工作,所以我们首先需要的就是遵循开放性的原则,也就是能够积极地去吸收他人的宝贵成果,吸收优秀的英语教学资源。
对于身边的一切有利于英语教学的内容都要做到“取其精华,去其糟粕”并且要时刻保持了积极地心态去开发、研究这些优秀资源,从而真正地将除英语教材之外的资源为己所用。
如此一来,才能真正发挥出资源整合的作用。
所以教师可以根据教学内容对其有关的资源进行一定程度的整合,从而在运用教学资源的过程中提高学生学习英语的积极性。
2.2适应性资源整合的意义是为了更有效地提高高中生的英语学习效率和教师的教学效率,所以资源整合必须遵循适应性的原则。
基于主题意义的高中英语单元整体教学策略
基于主题意义的高中英语单元整体教学策略摘要：在新课程改革的大背景下，传统的教学方法已不能适应学生的学习需求，特别是在中学阶段，教师的教学方法过于单一，难以激发学生的兴趣，导致学习效果不佳，影响英语成绩的提高。
在这样的大环境下，任课教师应该探索具有创造性的教学方式。
基于此，文章探讨了主题语境下单元整体教学的重要性及实施原则，提出了基于主题意义的单元整体教学设计路径，旨在通过主题意义的引导，提升中学英语的整体课堂教学质量。
关键词：主题意义；高中英语；单元整体教学一、主题意义下单元整体教学的重要性及实施原则单元是高中英语主题教学的重要基础单位，通过单元整体语篇教学，学生可以掌握语言特点，同时也可以获得相关文化知识，从而更好地理解和应用所学的英语知识，达到教育和育人的目的。
然而，目前高中英语教学仍然以听、说、读、写为单元进行教学，没有从整体上进行整合，导致了课堂教学内容零散，教学内容片面，缺乏深度和完整性。
整个教学内容阻碍了学生的语言能力的培养，各学习活动间缺乏有效的过渡和衔接，不利于学生构建完整的知识体系，同时也不利于单元主题的深化。
此外，部分任课教师缺乏单元整体意识，在日常教学中出现单元词汇、句子以及语篇等分离的现象，单元教学的教学设计缺乏整体性、立体性。
因此，教师应该整合教学内容，构建完整的单元教学体系，使学生更系统地掌握英语知识，提高其英语能力。
同时，教师应当改变现有的割裂的教学方式，在单元教学中要整体把握教学目标、教学内容、教学活动以及教学作业等内容，从而实现教学设计与教学学科素养的对接。
具体实施原则如下：其一，主题性原则。
主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题，在每一主題之下都有多个子主题。
了解和探索这些课题，对培养学生的学科核心能力具有十分重要的意义。
所以，在英语教学中，教师应该以主题为指导，在设计教学环境时，必须充分考虑单元的主题性，营造能使学生产生学习动力的环境，有效激发学生的学习热情。
浅谈高中英语教材整合的方法
浅谈高中英语教材整合的方法高中英语教材整合是指将不同版本的高中英语教材有机地整合在一起，以满足教学需求的方法。
在现行教育体制下，不同学校、不同地区和不同学科建设已经产生了诸多不同版本的英语教材。
而这些教材中的内容多有共通之处，整合不同版本的教材可以有效地节约教材资源，提高学生学习英语的效果。
整合高中英语教材需要通过深入研究不同版本教材的内容和重点，找出其共性部分和差异部分。
共性部分是指不同版本教材中相同的单元、篇章和课文，可以将其整合在一起，对同一内容进行综合讲解和练习。
差异部分是指不同版本教材中重点强调的内容，可以根据学生的实际情况进行有针对性的选择和补充。
整合高中英语教材需要注重整合的方式和方法。
可以通过整合教材中的讲解和练习，设计综合性的试题和活动，使学生在实际运用中掌握英语的知识和技能。
可以通过整合教材中的听力材料、阅读材料和写作要求，设计综合性的任务，培养学生的跨越式思维和综合素质。
可以通过整合教材中的文化知识和背景知识，设计综合性的文化活动，拓宽学生的视野和增加学习的兴趣。
整合高中英语教材需要注意教学和评价的方法和手段。
可以通过整合教材中的教学活动和教学策略，设计多样化的教学内容和方法，提高教学效果和学习动力。
可以通过整合教材中的评价标准和评价方式，设计多样化的评价任务和评价形式，促进学生的全面发展和个性发展。
整合高中英语教材是一项重要的教学任务，对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
整合高中英语教材需要深入研究不同版本教材的内容和重点，注重整合的方式和方法，注意教学和评价的方法和手段。
只有这样，才能实现高中英语教材资源的有效利用，提高学生学习英语的效果。
浅谈高中英语人教版教材的有效整合与拓展
活 的 和 有 创 造 性 的 使 用 教 材 ， 教 材 的 内 容 、 排 顺 内 容 。 对 编 序 和 教 学 方 法 等 方 面 进 行 适 当 的 整 合 与 拓 展 ” 只 。
２ ２ 生 活 化 。 为 了 满 足 学 生 特 定 教 学 情 景 需 ．
要 教 师 从 学 生 的 实 际 水 平 和 语 言 能 力 出 发 ， 何 的 要 ， 教 学 中 把 学 生 生 活 中 经 常 接 触 到 的 词 汇 和 语 任 在 教 学 内 容 的 整 合 与 拓 展 ， 何 教 学 步 骤 的 安 排 都 是 言 贯 穿 于 课 堂 教 学 之 中 。 如 在 教 高 一 （ ）Ｕｎｔ ３ 任 下 ｉ１
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【 献标 识 码】 文 Ｂ
【 章 编 号 １ ０ １ １ ８ ２ １ ） ２ ０ ４ —０ 文 １０ —４ ２ （ ０ ０ Ｏ — ２ ７ ２
新 课 程 改 革 要 求 教 师 改 变 原 有 的 课 程 教 材 观 ， 归 纳 分 类 和 总 结 ， 时 结 合 教 师 自 己 课 堂 教 学 的 实 同
一
１ 对 教 材 整 合 与 拓 展 的 依 据
组 Ｔｏ ｉ 教 学 。 按 照 教 材 每 个 单 元 的 编 排 特 点 ｐｃ的
找 出 各 个 活 动 之 间 的 联 系 。从 Ｔｏ ｉ ｐｃ训 练 目 标 的 有
１ １ 以 课 程 标 准 作 为 整 合 与 拓 展 的 依 据 。新 课 序 性 、 续 性 下 去 把 握 ， 加 以 拓 展 ， 学 生 英 语 运 ． 连 并 以 程 标准指 出 ：教 师 要 善 于 结 合 教 学 实 际 的需 要 ， “ 灵 用 能 力 为 主 呈 螺 旋 式 上 升 为 依 据 选 择 整 合 与 拓 展 的
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浅析高中英语教材的整合教学
摘要：新课标对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”
关键词：新课程；高中英语；教材整合
《普通高中英语课程标准》的英语教学大纲第四部分教学实施建议明确指出：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。
在新教材的使用建议中也明确提出了教师要正确认识教材的作用，合理使用教材，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。
毋庸置疑，教材是完成课程目标的媒介或途径，也是教师教学和学生学习的第一手资料。
它的含金量和学习使用价值无法估量。
任何人都不能忽视教材对教学的重要意义，但教材是固定的，操纵教材的教师是灵活的。
由于各地的教学条件、教学环境、学生的知识基础等多方面因素存在巨大的差异，所以教师有责任和义务去正确认识教材的作用，合理使用教材，结合实际补充和调整教材的内容，创造性地完成教学目标和教学任务。
新课标很显然对教师合理使用教材提出了较高的要求。
作为教师，我们也要有创新意识，不能把新课标的要求仅仅当作理论来学习而不付诸实践，仅仅是穿新鞋走老路，课下谈创新，课堂上依然是涛声依旧重复着昨天的故事。
以下是笔者在对牛津高中英语教材的使用过程中所做的一些教学尝试，以期得到广大同仁的斧正。
牛津高中英语教材本身具有很强的灵活性和可选择性。
苏北地
区使用的这套教材每个模块，每个单元的内容安排也大体一致。
每单元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分组成。
每单元的七个部分基本上都围绕同一个主题展开，但是又各自独立，各有侧重点和特色，对培养和提高学生的英语语言知识和语言运用能力有不可忽视的作用。
很多时候教师都是按部就班地进行教学，学生也一成不变地按顺序学习。
事实上，如果教师在实施实际教学活动之前能够把握单元的脉络，精心剖析单元的版块，也许会惊喜地发现对教材进行合理取舍之后将有出乎意料的效果。
例如本人在对牛津高中英语教材模块2第二单元的wish you were here的教学过程中把welcome to the unit和word power进行了一次整合和链接，取得了很好的效果。
本单元讨论的主题是学生熟悉的话题“旅游”。
welcome to the unit部分的主要教学目标是通过讨论自己的旅游经历和结合课本图片发挥想象力来训练口语交
际能力。
通过创设一系列语言情境训练后，我设计了一个问题：if you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？学生对问题很感兴趣，随后我把学生分成两组boys and gids，以抢答的方式在黑板上分别列出他们想出的单词，最后奖励和表扬了优胜组。
这个活动激发了学生学习的积极性和主动性，鼓励了学生进行自我探究和合作学习。
紧接着又提出了下一个问题：a boy named colin is packing for his adventure hollday，he is thinking
to himself，let’s look at what he is going to take？水到渠成地过渡到了本单元的词汇学习部分，有效地将话题和词汇融为了一体，效果非常理想。
再例如模块7第五单元traveling abroad，我们在教学时可以设计讨论出国留学是利大于弊还是弊大于利后，把听力材料、口语材料以及教师用书中设计好的任务型活动整合在一起可以上一节生动活泼的听说课。
这种整合既合理高效地利用了教材，又可以让学生在完成任务的过程中学习英语，对学生自主学习和合作探究学习策略的培养大有好处。
此外，教材中的reading 部分是以培养学生的阅读技巧为重点的，大部分的reading文章后都有阅读策略指导，因此我们可以把阅读和课后练习部分的文章（与阅读同类型的文章）进行整合，在完成阅读文章的学习后，紧接着让学生用在阅读部分学习的阅读技巧去阅读同类型的课后文章，趁热打铁可以达到高效使用教材的目的。
我们还可以把教材和练习进行适当整合，话题和写作进行整合，都可以达到较好的教学和学习效果。
当然我们也可以在深入思考后删掉现实情况下不可能完成的教学内容或不符合学生能力要求的课本内容，例如课本project部分，有的任务是农村学生很陌生的话题，就可以把它忽略掉，直接关注篇章结构的学习就可以了。
而对于符合学生基础又能激发学生兴趣的任务，我们也可以适当扩大练习和训练空间。
总之，我们在对教材进行整合的时候一定要精心研究教材，否则就很容易出现两手空空的结果，即学生对被整合的部分没有得到透彻的理解和训练。
高中英语课程标准指出，教师要具有创新精神，鼓励教师创造性地使用教材。
教师本人要深入钻研教材，扩大、调整自己的知识结构。
教师要根据教学目标和学生的知识基础全面地把握教材，积极而创造性地探索能促进学生全面发展的多元化的教学方法，尽可能达到教学来源于教材而高于教材的境界。
真正做到“用教材去教，而不是教教材”！
参考文献：
郭跃进，新课程教学法[m]，长春：东北师范大学出版社。
2004 （作者单位江苏省睢宁高级中学）。