微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学训练中的教育意义
微格教学在师范生教学训练中的教育意义篇一：微格教学是一种教学策略和教学方法,旨在通过深入探究和反思教学过程,提高教师的教学技能和效果。
对于师范生来说,微格教学是一种非常重要的教学训练,可以帮助他们更好地准备自己的教学实践,提高自己的教学水平。
本文将探讨微格教学在师范生教学训练中的教育意义。
微格教学可以帮助师范生深入了解教学理论。
通过微格教学,师范生可以学习如何构建清晰的教学目标、如何设计合适的教学内容、如何引导学生积极参与课堂活动以及如何评估学生的学习成果等教学理论知识。
这些知识可以帮助师范生更好地理解教师教学的本质和目的,为他们的教学实践提供指导。
微格教学可以帮助师范生提高教学技能。
在微格教学中,师范生需要完成一系列的教学实验和反思,这有助于他们掌握教学策略和教学方法,如讲授、讨论、小组合作等。
此外,师范生还需要学习如何与学生进行有效的沟通和交流,如何评价学生的学习成果等。
这些技能可以帮助师范生更好地应对教学实践中可能出现的问题,提高自己的教学技能。
微格教学可以帮助师范生提高教学效果。
在微格教学中,师范生需要对教学内容进行深入探究和反思,从而更好地理解学生的需求和学习兴趣。
他们可以通过设计个性化的教学方案和策略,提高学生的学习效果和兴趣。
此外,师范生还需要学习如何通过评估学生的学习成果,来了解他们的学习状况和需要改进的地方,从而更好地指导学生学习。
综上所述,微格教学在师范生教学训练中具有非常重要的意义。
它可以帮助师范生深入了解教学理论,提高教学技能,提高教学效果,为学生提供更好的学习体验。
因此,作为师范生,我们应该积极学习微格教学,将其应用到自己的教学实践中,提高自己的教学水平。
篇二：微格教学是一种教学训练方法,旨在提高师范生的教学质量和丰富的教学技能。
在师范生的教学训练中,微格教学可以发挥非常重要的作用,可以帮助他们更好地理解如何教授复杂的知识点,如何与学生建立良好的互动关系,以及如何有效地评估学生的学习成果。
微格教学存在的主要问题及改进策略
Ｖｏ． ， ． １２５Ｎｏ１１ Ｎ０ －Ｏ１ ｖ２ ０
微 格教 学存 在 的主要 问题 及 改进 策略
童文学 ，毛加宁 ，吴忆平
（ 山师 范学 院 ， 乐 四川 乐山 ６４０ ） １０ １
摘
要： 文章对微格教学现况进行了系统的分析 ， 出了现行微格教学 中的主要问题 ， 指 从加强微格教学研究 、 加强对教
课 程 改 革 的 需 要
经 过 几 ＿年 的发 展 ，微 格 教 学 过 程 已形 成 一 定 的模 卜
式 ， 模 式 一 般 包 括 以 下 步 骤 ： １理 论 学 习 和 研 究 ； ） 该 （） ２ 确 定 培 训 的教 学 技 能 ，提 出 培 训 目标 ；３ （ ）观 摩 微 格 教 学 片 （ ） 现 场 示 范 ；４ 组 织 讨 论 ；５ 编 写 教 案 ；６ 微 格 教 带 或 （） （） （） 学 实践 ；７ 反 馈 和 评价 。 （）
兴 起 ， 在 师 范 院 校 得 到 快 速 发 展 ， 为 培 训 师 范 生 教 就 成
学技能的最好的方法。但是 ， 由于我国现行师范教育“ 重理 论， 轻实践” 微格 教学设备投 资较大 ， ， 微格 教学理论研究
不足 ， 教师微格教学 素养较低等 原 因， 国师范院校 的微 我
格教学 的有效实施一直存在很多的矛盾与问题 。
教 学 技 能 的分 类 在 微格 教 学 中 至 关 重 要 ， 有 对 教 学 只
技能进行科学 、系统 的分类才能使微格教学有针对性 ， 充 分发挥微格教学的优势 ， 提高受培训者的整体教学水平 。 我们现有 的微格教学技 能训练 ， 大多数都采用原 国家 教委在 ｔ９ 大纲》 中的分类标 准。把教学技 能分为五类 ： １教 （） 学 没计技能 ；２ （ ）使用教学媒体技能 ；３ （ ）课堂教学技能 ； （） ４ 组织 和指 导课外活 动技能 ；５ 教学研 究技 能。在课堂 （） 教学技能 中又设 了九项基本技能 ， 导人技能 、 即： 板书板画 技能 、 演示技 能、 讲解技能 、 问技能 、 提 反馈和强化技能 、 结 束技能 、 组织教学技能、 变化技 能。
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨【摘要】师范类专业中微格教学是一种新型教学模式，通过小组合作、实践探究等方式培养学生的教学能力和素养。
本文从师范类专业微格教学的概念和特点入手，分析了其现状及存在的问题和挑战，针对问题提出了对策和建议，并展望了未来发展方向。
结论指出，微格教学能够有效提高师范类专业学生的教学实践能力和专业素养，但在实施过程中仍存在一些问题，需要不断改进和完善。
未来，师范类专业微格教学应更加注重实践性、个性化和专业化，以适应教育现代化的发展需求。
这一研究启示对提高师范类专业教学质量和培养高质量教师具有积极意义。
【关键词】师范类专业、微格教学、现状、问题、挑战、对策、建议、发展方向、结论、展望未来、研究启示、背景介绍、研究意义、概念、特点1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将重点介绍师范类专业微格教学的起源和发展历程，解释为什么微格教学在当今教育领域备受瞩目。
还将探讨微格教学对师范类专业学生的意义和影响，以及微格教学在师范类专业中的地位和作用。
通过深入分析师范类专业微格教学的背景，可以更好地理解其在教师教育领域中的重要性和必要性。
部分的内容将有助于引出后续对于师范类专业微格教学的概念和特点、现状分析、存在的问题和挑战等方面的探讨。
1.2 研究意义师范类专业中微格教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 增进教师专业素养：微格教学是一种通过视频录制和反思的方式来提高教师教学能力的方法。
研究微格教学对于师范生来说，可以帮助他们更加全面地了解自己的教学行为，发现不足之处并及时改进。
这有助于提高教师的专业素养，提升教学质量。
研究师范类专业中微格教学的意义在于促进教师的专业发展，推动教育教学改革，提高教学质量，为教育事业的发展和现代化贡献力量。
希望通过对这一领域的深入研究，能够进一步挖掘出更多有益的启示，推动师范类专业中微格教学的发展与应用。
2. 正文2.1 师范类专业微格教学的概念和特点师范类专业微格教学是一种基于微观教学情境的教学方法，其主要特点包括：1. 突破传统教学模式。
高校师范生微格教学中存在的问题及对策
高校师范生微格教学中存在的问题及对策[摘要]微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。
高校师范生在微格教学中存在一些问题，深入分析产生问题的原因，研究采取相应对策，以期充分发挥微格教学的优势，提高师范生的教学技能与整体素养。
[关键词]微格教学；高校师范生；理论知识；教学实践[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0035-02微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。
它不仅注重理论知识与教学实践的结合，还注重调动学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力。
本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨，并提出解决具体问题的对策。
一、微格教学的特点Microteaching是微格教学的英文，又可译为“微型教学”、“微观教学”等。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。
[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策，必须明晰微格教学的特点。
（一）理论与实践相结合。
在传统的学习中，我们只注重教育教学理论的学习，并没有将学到的知识付诸实践。
微格教学的产生，为学生的教学实践提供了条件。
在微格教学中，学生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，不断提高师范生的教学技能。
（二）目标明确、单一。
在微格教学中，由于每一次的教学练习时间比较短，所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。
[2]比如，只练习导入技能。
这样，目标明确，并对导入技能进行归纳总结，从而使师范生的导入技能得到提高。
（三）反馈全面。
在传统的教学中，一般是由听课教师先观察、记录，然后将这些信息反馈给执教者。
在微格教学中，反馈的信息大体包括三个方面：第一，“教师”通过自己对知识的理解与处理，反馈给自己信息；第二，“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈；第三，“教师”得到以上信息后，对教学设计进行反思，从而获得全面的反馈信息。
微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用
微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用摘要：微格教学是一种有效训练教学技能的模式，它既有很多优点，也有其局限性，我国高师院校在训练学生教学技能时要考虑自身条件和特点合理运用微格教学。
本文对微格教学的概念、特点作了简要阐述，对微格教学在我国的运用提出几点建议。
关键词：微格教学典型法课型试教模式微格教学（Microteaching）自1963年在美国斯坦福大学问世以来，迅速被很多国家所采纳且近几年得到迅猛发展。
1980年代传入我国，虽然微格教学有很多优点，但由于其本身的特点和我国国情等诸方面原因，微格教学在我国的发展很大程度上还仅仅停留在理论研究的层面上。
结合我国的具体情况和微格教学的特点，采取有效策略，最大限度的让微格教学在我国教师技能训练实践中发挥出应有的作用，意义重大。
笔者在学位论文撰写过程中，通过阅读有关教学技能训练方面的文献资料和与一些来自不同师范院校的学生的交流，对微格教学有一点自己的体会想与同仁交流。
一关于微格教学1.微格教学概念微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。
它又称微型教学、微观教学、小型教学等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦和他的同事伊芙首先开发建立的，它原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。
微格教学在形式上把班级大小，课程长度和教学复杂程度都缩减了，它是一个缩减了的教学实践。
英国的G.布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙则定义为“一个有控制的实习系统，他使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习”。
就微格教学的实质而言，它是依据行为主义心理学理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。
2.微格教学的特点从字面上来说，所谓“微”，一方面可以理解为“细化”，即把教师教学技能细分为很多种类。
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究微格教学是一种基于微视频的教育教学方法，通过微视频，将知识点切分成短小的教学片段，使学生能够通过不断地观看和重复，加深对知识点的理解和记忆。
而教学训练师范生是指在师范院校接受教育教学相关专业培训的大学生，他们通常在师范学院学习一定的教学理论，并通过实践教学课程来提升自己的教学技能。
现在越来越多的教育机构开始运用微格教学方法来培训教学训练师范生，并开展相关的实践与研究。
一、微格教学训练师范生导入技能的实践1.制作微视频导入教学教育机构可以邀请专业的教学训练师范生制作微视频，用于导入教学。
将知识点切分成短小的教学片段，并通过生动有趣的内容、精练的语言和图像展示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.制定个性化学习计划根据每个学生的学习情况和能力水平，教育机构可以制定个性化的学习计划。
通过微格教学的方式，将学习内容切分成小块，根据学生的学习进度，逐步释放学习内容。
同时，可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整学习计划，保证学生的学习效果。
3.运用互动学习工具微格教学可以与互动学习工具结合，增加学习的趣味性和互动性。
在教学训练师范生导入技能的实践中，可以引入在线讨论、在线测验、小组合作等互动学习方式，让学生通过讨论、思考和合作，深化对知识点的理解和应用。
二、微格教学训练师范生导入技能的研究1.效果评估开展微格教学训练师范生导入技能的研究，需要对导入技能的效果进行评估。
可以通过实地观察、学生反馈调查、学习成绩和学习进度等指标，综合评估微格教学在提高教学训练师范生导入技能方面的效果，并与传统教学方法进行对比分析。
2.教学设计研究可以针对不同的教学训练师范生群体，设计不同形式和内容的微格教学，并进行比较研究。
通过设计不同的教学方案，引导学生发挥自主学习的能力，培养学生的教学创新思维和动手能力。
3.教学训练师范生反思在研究中，可以邀请教学训练师范生参与反思。
通过对教学训练师范生的访谈、观察和问卷调查等方式，了解他们对微格教学导入技能的认识、理解和应用情况，以及对自身教学能力提升的感受和反思。
信息技术微格教学训练中的问题及解决对策
信息技术微格教学训练中的问题及解决对策摘要：信息技术课程正逐步列入中小学生的必修课程，而高等师范院校通过开设信息技术微格教学训练课程来培养信息技术类师范生的课堂教学基本技能。
本文指出了信息技术微格教学训练中出现的问题，并对其解决的策略进行了初步的探讨。
关键词：信息技术微格教学教学技能师范生随着信息技术课程在学校教育中地位的确立，对信息技术师资的需求将逐渐扩大，而信息技术教师后备力量决大部分来源于师范院校的相关专业。
同师范院校的其他传统学科专业一样，课堂教学技能对于信息技术相关专业的师范生而言是不可或缺的一项专业技能，而微格教学作为一种教师职业技能训练的有效方法被广泛地应用于课堂教学技能培训中。
传统学科微格教学技能训练在师范院校中已经具有了较长的历史和比较成熟的体系和方法，而在教学目的、教学内容、教学方法等等方面都异于传统学科的信息技术课程在微格教学训练中还存在着诸多问题。
一、微格教学的相关定义微格教学(Micro teaching)也称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”。
对于微格教学的定义有不同见解，就我国而言比较有代表性的可归纳为：1“是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
”2“微型教学是指师范生或受训教师用10分钟左右时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析改进教学行为的有效方法。
”由此看来，微格教学是以现代教育教学理论为基础，在先进的现代信息技术监控环境下，将复杂的课堂教学基本技能进行细化处理，通过不断反馈和评价促进学生教学行为发生良性变化，提高其教学技能的教学活动。
它是针对于师范生的就业需要而进行的上岗前的职业技能专门培训。
目的是提高师范生教学技能，增强他们竞争就业的能力。
而在这一培训过程中要实现两个目标：一是使被培训者即师范生掌握一定的教学技能；二是通过教学技能的运用，实现目前中小学课堂教学目标。
微格教学的实践问题及其对策解析
微格教学的实践问题及其对策解析作者：李斌来源：《现代经济信息》2013年第21期摘要：文章对微格教学存在的现状进行了系统的分析，指出了微格教学中存在的问题，并从提高对课程性质的认识、准确定位微格教学，加大教学力度和设备投资等方面解决了微格教学的问题，具有一定的教学指导意义。
关键词：微格教学；实践问题；对策中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01微格教学也称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法，是1963年美国斯坦福大学在培养教师的过程中，为了训练基本的技术技能而兴起的。
我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开始了微格教学课程。
90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。
微格教学虽然为师范生及在职教师在教学技能培训方面提供了方便。
但是由于我国的师范教育对实践的重视不够，对微格教学设备的投资很大，对于教学理论却研究不足，我国大部分师范院校的微格教学一直存在很多矛盾与问题。
一、微格教学存在的问题（一）对微格教学的认识存在着问题尽管微格教学是对师范生进行教学技能培训的最好办法，但由于很多原因，重视不够。
具体表现在以下几个方面：1.对课程性质认识不够许多师范院校未把微格教学作为师范生教师教育专业课程开设。
有的师范院校是在教学试讲、教育实习中，开设一些微格教学讲座；有的师范院校是把微格教学作为教师教育选修课开设；个别师范院校是把微格教学作为教师教育必修课开设。
对微格教学的课程性质认识不统一、不重视。
2.教学课时不足我国的微格教学课时远远低于国外的微格教学课时。
在澳大利亚，悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。
在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，每周5学时，共计210学时。
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微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学是一种以学习者为中心，强调学生自主学习的教学模式。
在师范生教学技能
训练中，微格教学也被广泛应用。
在实践中还存在一些问题，下面将从几个方面进行探讨，并提出相应的对策。
第一，学生参与度不高。
在传统教学模式中，教师起到主导作用，学生主要是接受知识。
而微格教学要求学生积极参与，主动思考和交流。
由于缺乏经验和技能，师范生在微
格教学中可能会遇到学生参与度不高的问题。
为了解决这个问题，师范生可以采取以下对策：
1. 设计具有挑战性的问题或任务：通过给学生一些具有挑战性的问题或任务，可以
激发他们的学习兴趣和参与度。
师范生可以针对学生的实际情况设计一些开放性问题，鼓
励学生进行思考和探索。
2. 创造积极的学习氛围：创设良好的学习氛围对学生的参与度至关重要。
师范生可
以通过个人交流、小组讨论和游戏等方式，为学生创造积极、和谐的学习环境，激发学生
的主动性和积极性。
1. 及时反馈和指导：师范生可以通过录像和观摩等方式，及时向学生反馈和指导。
在微格教学中，教师需要采取一种引导式的教学方式，提出问题、激发学生思考，并及时
给予反馈和指导。
2. 学习交流和反思：师范生可以通过学习交流和反思，逐渐适应教师角色的转变。
与其他同学和老师进行交流，分享经验和心得，可以帮助师范生更好地理解和运用微格教
学的原理和方法。
评价困难。
微格教学注重学生的个体表现和主观感受，评价也更加灵活多样。
师范生
可能会遇到在微格教学中评价的困难。
为了解决这个问题，师范生可以采取以下对策：
1. 多元化评价方式：师范生可以采用多元化的评价方式，如口头评价、文字评价、
学生自评等，全面了解学生的学习情况和感受。
师范生还可以邀请学生参与评价，了解他
们对微格教学的评价和建议。
2. 建立良好的反馈机制：师范生可以建立良好的反馈机制，及时向学生反馈学习成
果和进展。
通过与学生的交流和反馈，师范生可以了解学生的学习情况和困难，并及时进
行调整和改进。