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加涅的信息加工教学理论
相同点
第一， 他们都是对学习的结果进行分类。 第一 ， 他们都是对学习的结果进行分类 。 布卢姆所说的教育目 标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 第二， 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道 知道” 第二， 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为 知道 言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时， （言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们 又把智力技能分为由低到高的不同层次。 又把智力技能分为由低到高的不同层次 。 层次的分类是积累性 的，表现为每一层次的行为包含了较低层次的行为。 表现为每一层次的行为包含了较低层次的行为。
加涅指出： 加涅指出：以上九个教学事件的展开是可能 性最大、最合乎逻辑的顺序， 性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非是固 定的、机械刻板的。 定的、机械刻板的。且并不意味着在每一堂 课中要提供所有的教学事件。 课中要提供所有的教学事件。
四、信息加工教学论
加涅认为， 美国著名心理学家 加涅认为，教学分为内部事件和外部 事件，应根据不同的学习设计不同的教学。 事件，应根据不同的学习设计不同的教学。 根据不同的学习结果类型设计不同的学习内部条件，并 根据不同的学习结果类型设计不同的学习内部条件， 相应安排学习者的外部活动，因此， 相应安排学习者的外部活动，因此，教学活动是一种旨在影 响学习者内部心理过程的外部刺激，教学程序应当与学习活 响学习者内部心理过程的外部刺激， 动中学习者的内部心理过程相吻合。 动中学习者的内部心理过程相吻合。
分析学习的内部和外部条件， 分析学习的内部和外部条件，必须从学习的信息加工模型入手
（1）影响学习的条件
学习的内部条件
学习的结果
言语信息 智力技能 动作技能 态度 认知策略
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
一、信息加工理论 二、加涅信息加工学习理论的基本观点 三、加涅信息加工学习理论与教学设计
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
加涅的学习理论.ppt
人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
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(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅与信息加工学习理论PPT课件
第6页/共15页
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
✓ 当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应生成器，从而产 生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进寻找信息，也 可能是通过反应生成器作出反应。
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一、学习的信息加工过程
加涅认为，学习的实质是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加 工过程，由获得信息和使用信息构成的。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
✓ 当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应生成器，从而产 生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进寻找信息，也 可能是通过反应生成器作出反应。
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一、学习的信息加工过程
加涅认为，学习的实质是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加 工过程，由获得信息和使用信息构成的。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论第一篇：加涅的信息加工学习理论学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)美国教育心理学家。
60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。
认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。
另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。
加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。
（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。
【实用】现代教育技术理论基础之三四大学习理论PPT资料
建构主义的教 的育理环念：境知识和建构氛（理围解依里赖于学个人习经验最）有效；（2）小孩一起玩耍和交流非
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听 （2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学习的条件。 建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意义建构
见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3） 学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
老师任务：激发学生的学习兴趣和学习动机，将当前要学习的知识与学生原有知识和经验建立某一种联结，而不是灌输知识。 学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形 象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此 走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么 办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主 义学习理论的基本思想是：……
罗杰斯认为，学习不仅仅是一种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时 发生重大变化的学习）都融合在一起的学习。
认为学习过程没是一有种渐压进的力“尝，试错心误”理的过很程。放松，即在无压力、放松、平等、和谐
为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的 牛？
学习的条件：注重学习的内部条件如主动 性、内部动机、过去经验、智力等。
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听 （2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学习的条件。 建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意义建构
见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3） 学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
老师任务：激发学生的学习兴趣和学习动机，将当前要学习的知识与学生原有知识和经验建立某一种联结，而不是灌输知识。 学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形 象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此 走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么 办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主 义学习理论的基本思想是：……
罗杰斯认为，学习不仅仅是一种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时 发生重大变化的学习）都融合在一起的学习。
认为学习过程没是一有种渐压进的力“尝，试错心误”理的过很程。放松，即在无压力、放松、平等、和谐
为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的 牛？
学习的条件：注重学习的内部条件如主动 性、内部动机、过去经验、智力等。
信息加工理论ppt课件
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策略应用
要促进幼儿的学习，程序记忆同样 是非常重要的。
例如，教师为了帮助幼儿了 解“种子发芽”的过程，创 设了植物角，请幼儿将带来 的种子放在泥盆里，并参与 动手浇水的种植过程。通过 几个月的观察记录，幼儿全 程记下“种子发芽”的过程 。这种教学策略有助于幼儿 长时记忆的保持。
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教学应用
早期阅读
信息加工心理理论
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1. 代表人物 2. 与幼儿相关的三种学习理论
3. 幼儿三种记忆 4. 在教学中的应用
2
什么是信息加工？
接收
存储
处理
传送
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把人看做一个具有极大灵活性的信息加工系统
信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理
信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过 程的理论。
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一些认知主义学者认为儿童的学习就是获 取、保持、加工信息的过程，因为教师的重要 任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住 必要的知识和技能，由此产生了信息加工心理 学。
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例如，提到统计学里的方差公式，这个方 程你很容易记住，但是里面的任何一个符号都通 常不会引起你的任何关于形象和情绪的联想，他 们都是抽象的，没有感情的，这就是语义记忆， 是一种抽象用语义编码后的记忆。
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程序记忆
骑自行车、玩滑板 、游泳等技能
定义
程序记忆是有关事情进行过程的记忆能力， 这在身体活动任务中表现得最为明显。该类型的 记忆主要是以一系列刺激—反应配对的方式储存 的，它是“知道怎样做”，而不是“知道是什么 ”的记忆。
5
代表人物
基本观点
加涅（美国教育心理学家）
无论人还是机器对信息的加工都符号形式的。 加工的过程是在刺激到反应之间。在对此进行研 究的基础上建立起了信息加工模型。并以此为依 据提出了学习过程论以及五种学习结果。
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• 8、For man is man and master of his fate.----Tennyson人就是人，是自己命运的主人11:0311:03:108.5.2020Wednesday, August 5, 2020
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家 。加涅的主要著作有《 学习的条件》、《教学 设计原理》、《知识的 获得》等
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
• 第二，学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数 内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往 往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的 内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的 ．
• 4、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right. ----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10
比比谁更快！
• 020620090402
短时记忆或工作记忆的容量是有限的，信息加工的这 种特性对教学设计和教学实际具有重要意义。
• 例如，每次呈现给学生的信息不能过多，除非这些信 息被很好地组织起来了，并与学生长时记忆中已有信 息密切联系。
长时记忆
• 信息在记忆中的储存超过1分钟以上的记忆。有些 理论家认为长时记忆中的信息永远不会遗忘，只 是我们丧失了在记忆中搜寻信息的能力
信息加工系统
信息加工系统是由感受器、效应器、记忆、和加工 器组成的。 感受器接收外界信息，效应器作出反应。信息加工 系统都以符号结构来标志其输入输出。
加涅信息加工理论概述
加涅的信息加工理论的基本理论认为:无论人还 是机器对信息的加工都是符号形式的。加工的过程是 在刺激到反应之间。在对此进行研究的基础上建立起 了信息加工模型。并以此为依据提出了学习过程论以 及五种学习结果。
长时记忆——分类
• 情景记忆 • 语义记忆 • 程序记忆
长时记忆——特点
• 保持的时间长 • 容量极大 • 以意义编码为主
长时记忆的信息存储
个体经验的存储依赖于一系列条件，它们是：
• 组织有效的复习 • 复习要及时 • 正确分配复习时间 • 阅读与重现交替进行 • 注意排除前后材料的影响。复习时要注意材料的序
Atkinson&Shiffron的模型
维持复述
刺激
感觉 注意 记忆
精细复述
STM
提取
LTM
遗忘?
遗忘
感觉登记
• 记忆系统的第一个成分是感觉登记，外部信息通过感 觉登记进入记忆系统。感觉登记接受大量来自各种感 觉系统的信息，并将信息保留短暂的一段时间，一般 不超过几秒钟。
• 感觉登记的信息只有能够引起个体注意并被及时识别 的信息，才有机会进入短时记忆。那些与长时记忆无 关或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记 忆，很快就会消失。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
• 我们从上图中可以看到，学生内部的学习过程一环接 一环，形成一个链索。
• 与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外 部事件联系起来了。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
这里有两点需要注意：
• 第一，在日常教学中，每一学习阶段并不一定都能观 察到，有时，其中某些阶段是组合在一起的。
学习的分类——认知策略
• 认知策略——是学习者用以控制注意、学习、记忆、 思考等行为的内在组织技能。它并不指向于具体的外 部内容，但也不能离开一些具体的知识来加以学习和 应用。加涅认为，如何促成认知策略的改善，从而使 每位学习者“发挥其潜能”，乃是教育面临的挑战之 一。
学习的分类——动作技能
• 动作技能——在整个学校教育中，个体在游戏和体育 活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能 的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可 以通过练习而改进
列位置效应（首因效应、近因效应）。
如何记忆？
• 利用外部记忆手段。 • 注意脑的健康和用闹卫生。
有损大脑的生活习惯
• 轻视早餐 • 甜食过量 • 长期吸烟 • 睡眠不足 • 蒙头睡觉
不愿动脑 带病用脑 少言寡语 空气污染 长期饱食
长时记忆中信息的遗忘
遗忘指记忆的内容不能保持或者提取时有困 难就是遗忘。分为：不完全遗忘和完全遗忘。
• 2、Our destiny offers not only the cup of despair, but the chalice of opportunity. (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二〇年八月五日2020年8月5日星期三
加涅信息加工过程
从上图可以看到：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器， 并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记器，这是非常短 暂被的提记取忆出贮来存的，信一息般可在以百直分接之由几长秒时钟记内忆就通可向以反把应来发自生各器感，觉 器从的而信产息生登反记应完；毕也。可被以感再觉回登到记短了时的记信忆息，很对快该进信入息短的时合记适忆， 信性息作在进这一里步可考以虑持。续图二左三侧十的秒“钟预。期短”时是记指忆学的生能期力望很达有到限的， 一目般标认，为即只为能学贮习存的7动个机左。右“的执信行息控项制目”。即储加存涅在所短讲时的记认忆知中 的策信略息。经执过行多控次制复过述程之决后定，了经哪过些语信义息编从码“的感转觉换登，记将”信进息入从 短“时短记时忆记转忆换”到以长及时如记何忆进。行编码，采用何种提取策略等。
贡献
• 加涅提出的学习分类及其学习的层次模式，已得到心 理学家的广泛承认，他提出的学习定义和学习信息加 工模式也被广为引用。
• 认知策略概念的提出是学习策略研究的直接学术背景 之一，对当今学习策略的研究作出了历史性贡献。
• 1、Genius only means hard-working all one's life. (Mendeleyer, Russian Chemist) 天才只意味着终身不懈的努力。20.8.58.5.202011:0311:03:10Aug-2011:03
• 7、Although the world is full of suffering, it is full also of the overcoming of it.----Hellen Keller, American writer虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的。20.8.520.8.520.8.5。2020年8月5日星期三二〇二〇年八月五 日
加涅（1916— 2002 ）
ห้องสมุดไป่ตู้息加工的一般原理
• 信息加工理论认为:无论有生命的（人）或人工的 （计算机）信息加工系统都是操作符号的。符号式模 式，如语言、标记、记号等。在信息加工系统中，符 号的功能是代表、标志或指明外部世界的事物。一些 符号通过一定联系而形成符号系统。符号和符号构建 外部事物的内部表征。
• 3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.2020
加涅信息加工模式的目的
加涅的信息加工模式目的不只是为了说明学习是 如何进行的，而是要揭示教学过程，使教学中的每项 工作都适合于学生的内部加工过程。这个模式在CAI的 教学中，为教师如何针对学生特点开展教学提供了理 论基础。但由于强调教师的作用，在某种程度上也遏 制了学生的个性发展。
加涅的“学习行动各加工阶段”理论
加涅认为，参照以上学 习与记忆模式可以揭示学 习的各个内部过程。有些 过程如注意、选择性知觉 （简称为选择）、行为表 现是人们熟知的，有些过 程如编码和检索则是现代 认知学习理论中的重要部 分。加涅根据对学习过程 的“信息加工”分析，提 出了学习行动的八个加工 阶段（可称为学习过程结 构的九级阶梯模式）：动 机、了解（选择）、获得、 保持、回忆、概括、作业、 反馈。
遗忘的原因
• 衰退说：这一理论用“用进废退”的观点来 解释遗忘，认为遗忘可能是不用的结果。
• 干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相 互干扰，以致造成抑制效应的结果。
遗忘的原因
干扰的形式有两种：
• 前摄抑制 前摄抑制是指在识记之前所学习的材料 对记忆后学习的材料发生的干扰作用。
• 倒摄抑制 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的 材料所发生的干扰作用。
• 比如：中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信 息。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识 的提取线索，能直接陈述的知识。
学习的分类——智慧技能
• 智慧技能——个体学会使用符号与外界环境保持接触 的能力, 它回答是“如何做”的问题,其典型形式是规 则。