心理学七大实验
心理学中的六大著名实验
引言概述：在心理学领域，实验是一种重要的研究方法，通过实验可以探索人类心理和行为的规律。
本文将介绍心理学中的六大著名实验之二，这些实验对心理学的发展产生了深远的影响并成为了经典实验。
正文内容：一、社会心理学实验1.康福德实验（ConformityExperiment）a.1951年，美国心理学家康福德进行的一系列实验b.研究人类对群体压力的影响c.实验结果揭示了人类在面对集体决策时的遵从倾向2.斯坦福监狱实验（StanfordPrisonExperiment）a.1971年，美国心理学家菲利普·波尔德进行的监狱模拟实验b.研究人类在特定环境下的角色认同与行为变化c.实验结果引发了对伦理和道德问题的深入讨论二、发展心理学实验1.安尼案水平实验（TheAnotBError）a.1940年，美国心理学家安尼进行的婴儿认知实验b.研究婴儿的动作记忆与物体常规的发展c.实验结果揭示了婴儿在特定条件下的行为偏差2.毛茨特哈尔效应实验（MozartEffect）a.1993年，美国心理学家雷曼进行的音乐与大脑认知实验b.研究音乐对人类认知和情感状态的影响c.实验结果显示了音乐对大脑功能的积极影响三、认知心理学实验1.斯旺森多任务实验（TheSwansonMultitaskingExperiment）a.2013年，美国心理学家斯旺森进行的多任务处理实验b.研究人类在多任务处理情境下的认知能力c.实验结果揭示了多任务处理对注意力和工作记忆的影响2.巴克纳斯前瞻性记忆实验（Bartlett'sWaroftheGhostsExperiment）a.1932年，英国心理学家巴克纳斯进行的记忆与再现实验b.研究人类对外部信息的编码和再现过程c.实验结果揭示了人类记忆对外部经验的构建和再现的动态特性总结：通过上述六大著名实验的介绍，我们可以看到实验在心理学研究中的重要性和广泛应用。
这些实验揭示了人类心理和行为的一些基本特征，为心理学理论构建和实践应用提供了有力的支持。
心理学十大恐怖实验
心理学十大恐怖实验1. 斯坦福监狱实验：由心理学家菲利普·泽姆巴多（Philip Zimbardo）于1971年进行的实验，旨在研究在具体环境中个体对权力和权威产生的行为改变。
实验中志愿者分为狱警和囚犯两组，结果狱警出现了严重的虐待行为，囚犯则出现了极高的心理痛苦。
实验由于过于真实和残酷导致提前结束。
2. 纳粹人体实验：二战期间，纳粹医生对囚犯进行了一系列残酷的人体实验，目的是研究战争对人体的影响、开发新的治疗方法等。
实验包括高空试验、冷冻试验、毒气试验以及战伤处理试验等，对囚犯造成了极大的痛苦和伤害。
3. 小阿尔伯特实验：由约翰·B·沃森（John B. Watson）于1920年代进行的实验，旨在研究恐惧与条件反射的关系。
实验中，他给八个月大的宝宝阿尔伯特看见一只白色的老鼠，并发出大声噪音，导致阿尔伯特对老鼠产生了极度恐惧，并且把这种恐惧扩展到其他类似物体上。
这个实验被指责为道德上的问题，因为它造成了阿尔伯特长期的心理创伤。
4. 米尔格拉姆实验：由斯坦利·米尔格拉姆（Stanley Milgram）于1961年进行的实验，旨在研究个体对于权威的服从程度。
实验中，志愿者被告知要给一位受试者电击，尽管他们感到内疚和痛苦，但在实验者的指导下，大部分的志愿者继续给予电击，甚至可以达到致命电击的程度。
5. 跪式实验：由斯坦利·米尔格拉姆（Stanley Milgram）和莱昂·费斯特曼（Leon Festinger）于1956年进行的实验。
志愿者在一个实验室环境中被要求跪在一个易燃的塑料脚垫上，并被告知这是一个新的领导力测验。
实验中，他们经历了长时间的痛苦和不舒服，并在最后发现整个实验是没有科学目的的。
6. 背叛实验：由米尔顿·罗森堡（Milton Rokeach）于1960年代进行的实验，旨在研究个体对道德认同和个人身份的影响。
实验中，志愿者被要求在一个虚构的宗教团体中担任不同的角色，包括敌对的领导者、追随者和观察者。
招教常考的心理学经典实验
招教常考的心理学经典实验1.吉布森：视觉悬崖实验——证明人很小便具备的深度知觉/立体知觉/距离知觉。
2.库珀和谢帕德：心理旋转实验——证明表象具有可操作性的特点。
3.皮亚杰：点红实验——证明感知运动阶段的儿童主体与客体分化的特征。
三山实验——证明前运算阶段儿童的有自我中心性。
守恒实验——证明前运算阶段儿童是单维思维，不能形成守恒观念。
钟摆实验——证明形式运算阶段的儿童具有假设演绎的抽象推理。
对偶故事法实验——说明儿童道德认知发展过程是从以结果为他人行为判断的他律阶段到以动机为他人行为判断的自律阶段的，10岁左右是他律到自律的关键转折期。
4.巴普洛夫：狗听铃声分泌唾液实验——证明了经典性条件作用中获得、消退、泛化、分化等规律。
5.格赛尔：双生子爬楼实验——证明身心发展受成熟机制的制约。
6.卢钦斯：量杯实验——证明了思维定势（定势具有双重作用）。
7.邓克尔：蜡烛实验——证明了功能固着对问题解决只有消极作用。
8.斯金纳：小白鼠按杠杆实验——证明了斯金纳操作性条件作用理论的强化理论。
9.班杜拉：波波玩偶实验——证明班杜拉的替代性学习/观察学习理论。
观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。
10.桑代克：饿猫出笼实验——证明尝试-错误说的“三条学习规律”：准备率、练习律、效果率。
形状知觉实验——论证了迁移的相同要素说/共同要素说，迁移是有条件的、具体的，需要学习情境与迁移情境有共同成分。
11.柯勒：大猩猩叠箱/接杆实验——证明学习不是桑代克所说的盲目渐进的尝试错误，而是重新形成情境关系的“顿悟”过程。
小鸡觅食实验——证明迁移的关系转化说，迁移是学习者能够发现学习经验之间的关系，尤其是手段与目的之间的关系。
12.托尔曼：小白鼠位置学习实验（小白鼠走迷宫实验）和潜伏学习实验——证明托尔曼的符号学习理论/认知目的学习理论，学习不是简单的S-R联结而是S-O-R的过程，“O”是包括能力与倾向内部过程，证明情境的“认知地图”的存在以及期望对于学习的重要性。
简单的心理学实验
简单的心理学实验1. 斯特鲁普效应实验：通过展示不同颜色的文字来测试人们的注意力和反应速度。
会展示一些单词，这些单词的颜色和实际描述的颜色不同。
例如，单词“蓝色”可能以红色呈现。
参与者需要尽快回答描述单词颜色的词汇，而不是阅读文本本身。
2. 镜像自我意识实验：将一面镜子放在参与者前面，然后让他们观察自己的形象。
当他们专注于自己的外貌时，研究人员可以询问他们对自己的感受以及周围环境的感受。
3. 潜意识联想实验：在实验室条件下，让参与者关注显示的黄牛，并提供与黄牛有关的单词。
然后，测试他们的反应时间和错误率，以查看他们与黄牛相关单词的反应强度。
4. 音调实验：播放一首包含高音和低音的音乐。
研究人员可以询问参与者他们认为音乐表达的情绪，并了解高音和低音在情绪讯息中的作用。
5. 社交认知实验：展示一系列面孔，让参与者记住。
随后，将一些新的面孔混合到其中，让他们判断哪些面孔之前出现过。
这样可以测试他们对面部特征和社交情境的记忆和认知。
以下是几个简单的心理学实验：1. 立体图形实验：让被试者观察两幅图形，一幅是立体的，一幅是平面的，然后询问被试者哪幅图形更有深度感。
结果发现，大多数人都倾向于选择立体图形，即使两幅图形实际上是相同的。
2. 名字效应实验：让被试者进行一个关于某个主题的闯关游戏，在游戏之前告诉被试者的名字是“聪明的人”或“笨的人”。
结果发现，被告知自己是聪明人的人更容易通过游戏，因为他们的自我期望更高。
3. 语言框架实验：给被试者讲述两个故事，一个描述一个人善良，另一个描述一个人自私。
然后，让被试者回忆被述及的事件。
结果发现，被试者更容易回忆与善良和正面有关的事件，而忽略那些与自私和负面有关的事件。
4. 颜色意义实验：让被试者查看一个单词表，其中包括红色、绿色、蓝色等不同颜色的单词，然后让他们说出颜色而不是读出单词本身。
结果发现，当颜色与单词的意义发生冲突时，被试者通常会犯错，这表明我们的大脑更容易处理文本的意义，而不是它们的图像特征。
心理学中的重要实验和研究方法
心理学中的重要实验和研究方法心理学是一门研究个体和群体的心理过程和行为的学科，它通过实验和研究方法来揭示心理学规律和原理。
下面将介绍一些心理学中的重要实验和研究方法。
1.斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验由美国心理学家菲利普·泽姆巴多模拟监狱环境，研究个体在特定情境下的行为和心理反应。
实验中，一组志愿者被分为“狱警”和“囚犯”两组，狱警拥有权力和控制，而囚犯则受到限制和羞辱。
实验结果显示，由于环境和角色的影响，志愿者的行为出现了剧烈的改变，暴力和虐待情况频频发生。
这个实验揭示了环境对个体行为的影响，以及集体心理的威力。
2.朗格实验朗格实验由德国心理学家朗格进行，通过调查人们记忆中的短暂信息和长期信息的差异。
实验中，参与者被要求学习一系列的词语，在不同的时间间隔后被要求回忆这些词语。
实验结果显示，参与者在短时间内更容易回忆到最早学习的词语，而在较长时间间隔后，他们更容易回忆到最后学习的词语。
这个实验揭示了短期记忆与长期记忆之间的差异和遗忘曲线。
3.洛翰实验洛翰实验由美国心理学家马兹洛翰进行，通过对动物和人类的实验研究，探索人类需求层次理论。
实验中，参与者被提供不同层次的需求，如物质需求、社交需求和自我实现需求等，研究者观察参与者对这些需求的关注和追求。
实验结果显示，个体在满足低级需求后，会追求更高层次的需求。
洛翰实验揭示了人类内在需求层次结构和个体对需求的动机。
4.米尔格拉姆实验米尔格拉姆实验由美国心理学家斯坦利·米尔格拉姆进行，研究人们对权威和服从的心理反应。
实验中，参与者被要求在实验者的指导下给予电击，在电击的过程中，实验者观察了参与者的反应和服从程度。
实验结果显示，许多参与者在实验者的指导下，忽略了对他人的疼痛和抵触情绪，继续给予电击。
米尔格拉姆实验揭示了个体在权威压力下对服从的态度和行为。
5.哈洛实验哈洛实验由美国心理学家埃尔顿·梅耶尔进行，研究人们对外貌的评价和偏见。
十大心理实验
十大心理实验心理学是研究人类心理和行为的科学，通过实验方法可以揭示出人类的心理特点和行为规律。
下面将介绍十大经典的心理实验，帮助我们更好地理解人类的心理世界。
1. 斯坦福监狱实验（Stanford Prison Experiment）该实验由心理学家菲利普·波尔扎尼（Philip Zimbardo）于1971年设计并进行。
实验模拟了一所监狱，将一组志愿者分为狱警和囚犯两组，观察他们在模拟监狱环境下的行为。
实验结果显示，在极端环境下，人们容易受到环境的影响，表现出暴力和服从等行为。
2. 权威实验（Milgram Experiment）斯坦利·米尔格拉姆（Stanley Milgram）于1961年设计了这个实验，旨在研究人们对权威的服从程度。
实验者要求被试者给予电击，观察他们是否会服从指令。
结果显示，大部分人愿意遵循指令，甚至在被试者出现痛苦的情况下仍然继续给予电击，揭示出人们在特定情境下对权威的强烈服从倾向。
3. 空间不一致实验（Ponzo Illusion）该实验由意大利心理学家马里奥·庞佐（Mario Ponzo）于1913年设计。
实验通过绘制两条等长直线，但在两条直线的顶端分别绘制不同大小的斜线，使得上方的线条看起来更长。
这一现象揭示了人类的视觉错觉，即我们在处理空间关系时受到其他因素的影响。
4. 批量同化实验（Asch Conformity Experiment）索洛蒙·阿什（Solomon Asch）于1951年进行了这个实验，旨在研究个体在面对集体压力时是否会改变自己的判断。
实验者让被试者在一组明显错误的答案中选择正确答案。
结果显示，当其他人都选择错误答案时，被试者往往会选择与大多数人一致的答案，揭示出人类的从众心理。
5. 权衡选择实验（Tversky and Kahneman）丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman）和阿莫斯·特沃斯基（Amos Tversky）合作进行了一系列实验，揭示了人们在决策过程中的偏见和错误。
(完整版)12个必知的心理学实验
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
了解人类行为的50个心理学实验
了解人类行为的50个心理学实验1. 斯坦福监狱实验：探究权力对人类行为的影响2. 米尔格拉姆实验：研究顺从性和权威性的关系3. 小阿尔伯特实验：研究恐惧条件反射的形成4. 流动实验：探究人类对自由的渴望5. 康奈尔公司实验：探究对外部奖励的反应6. 雷士效应实验：研究社交认同的影响7. 阿帕登实验：研究亲社会行为的个体差异8. 集体无意识实验：研究个体对大众行为的模仿能力9. 镜像自我实验：研究自我意识和身份形成10. 多维度情感空间实验：研究情绪的分类和理解11. 斯克纳实验：研究动机和奖励对行为的激励作用12. 暗示性行为实验：探究陌生人之间的非语言交流13. 托尔曼实验：研究悔恨和遗憾的影响14. 青少年风险行为实验：研究抑制力和决策行为15. 延时满足实验：探究延迟满足对冲击的反应16. 爱尔巴甫效应实验：研究自我概念的形成17. 明确告知实验：探究直接告知与隐含信息的差异18. 心理影响实验：研究信息的说服力19. 婴儿假想伴侣实验：探究童年想象力和社交发展20. 万能红实验：研究颜色对注意力的影响21. 情绪传染实验：探究情绪的传递与共情机制22. 社交孤立实验：研究孤立对心理健康的影响23. 顺序一致性实验：探究一致性对言行的影响24. 李普曼实验：研究有机和无机思维的区别25. 社会归因实验：探究非自我因素对行为的归因26. 自毁行为实验：研究自我品牌和社会评价的关系27. 马歇尔珍藏任务实验：探究工作记忆和注意力的协同作用28. 帕金森实验：研究决策行为和责任感29. 学习/遗忘实验：探究时间和安排对记忆的影响30. 内隐偏见实验：研究潜意识对态度和行为的影响31. 遏制能力实验：探究自我控制的发展和影响因素32. 见证人记忆实验：研究认知偏差对记忆的影响33. 血液中毒实验：探究酒精对决策和行为的影响34. 自我调节实验：研究目标设定和自我监控35. 社会比较实验：探究自我评价与他人比较的影响36. 时间知觉实验：研究时间感知和时间利用37. 遗传与环境实验：探究遗传和环境对行为的影响38. 音乐心理学实验：研究音乐对情绪和认知的影响39. 咀嚼口香糖实验：探究咀嚼口香糖对记忆和注意力的影响40. 人际距离实验：研究个体空间和社交亲密度41. 隐性偏见实验：探究潜意识对种族和性别的偏见42. 动机隐喻实验：研究隐喻表达对行为动机的影响43. 魔术实验：探究错觉和幻觉的心理机制44. 物质成瘾实验：研究奖赏系统和成瘾行为45. 行为协调实验：探究合作和竞争对行为的影响46. 钓鱼邮件实验：研究网络欺诈和社会工程攻击47. 多任务处理实验：探究注意力分配和认知负荷48. 感受枷锁实验：研究心理幸福感与心理束缚感49. 梦境研究实验：探究梦境对记忆和情绪的影响50. 内隐性性别偏见实验：研究潜意识对性别角色的认知。
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一.感觉剥夺实验感觉剥夺实验的类型从内容上看, 有视觉、听觉、肤觉剥夺; 从方法上看,有简单的部分感觉剥夺, 也有严格意义上的感觉剥夺; 从对象上看,有动物的和人类的感觉剥夺之分。
在感觉剥夺的实验设计上, 一般有三种, 即限在床上的、面具式的以及悬挂在水中的大槽里的感觉剥夺。
无论哪种类型, 其剥夺感觉的途径都是多种多样的。
以动物的视觉剥夺为例, 通过缝合眼睑、使用不透明或半透明的障目镜、或在黑暗中养育等都可以减少或完全剥夺其视觉。
首例感觉剥夺实验——麦克吉尔实验实验的结果显示: 感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。
在实验后几天里,被试者注意力涣散, 思维受到干扰, 不能进行明晰的思考, 智力测验的成绩不理想。
另外, 生理上也发生明显的变化。
通过对脑电波的分析, 证明被试的全部活动严重失调, 有的被试甚至出现了幻觉现象。
赫布认为, 有机体的心理的形成, 完全依赖于其所处环境。
“心理在它变得有能力进行新构成的反应以前基本上是空白”。
有机体在每一年龄阶段都和它的环境不断发生交往,被试对实验环境的出乎意料的反应, 正是其离不开所处环境的证明。
赫布还认为, 有机体的中枢神经系统有一种形成“细胞结集的能力。
“从这里可以发展出作为一种机能作用单位的注意和知觉的习惯”。
因此, 形成人们的知觉和注意的习惯方式有赖于我们早期所受的环境影响。
“我们婴儿的时侯, 这样的环境就改变了我们的视觉系统, 以致我们总是通过我们早期经验的局限性来看待世界”,使我们不能适应改变了的环境。
感觉剥夺实验的心理效应感觉剥夺能够对被试的心理和行为发生重要的影响作用。
这种影响涉及了感知觉、记忆、思维、想像等心理过程, 也触及了诸如态度、遵从、动机与需要等个性心理特征。
感觉剥夺的心理效应主要体现在:①感觉剥夺造成注意力涣散, 不能聚精会神地从事某种活动;②感觉剥夺造成思维的混乱, 不能明晰地思考间题;③感觉剥夺造成知觉能力的损伤, 不能正常地进行感知活动和分析;④感觉剥夺造成想象能力的畸变, 有些被试甚至出现幻觉现象;⑤感觉剥夺造成被试心理上的焦虑不安, 使被试产生痛苦和想逃脱的愿望。
感觉剥夺实验的意义生理学意义感觉剥夺实验告诉我们: 人的神经系统似乎特别适宜于从人们不断遭遇的极广泛的刺激中挑选信息。
为了维持某种程度的机能觉醒以使神经机能能以正堂状态运行,一定水平的感觉输入看来是必不可少的。
倘若不能使多样化维持一个关键的水准, 就会出现不适应, 最终会导致有机体心理上的紊乱。
这即是说,不断向我们感官袭来的刺榭, 诸如光、形、色、声、味、嗅、触等刺激, 并没有将我们埋葬, 反而有助于正常的机能的发展。
心理学意义其一, 感觉剥夺实验说明,感觉虽然是一种低级的简单的心理活动,但它对人来说意义重大。
剥夺感觉,就势必会影响知觉、记忆、思维等较高级的和复杂的心理现象。
没有刺激,没有感觉,人不仅不会产生新的认识,而且连正常的心理机能都得不到维持。
其二, 感觉剥夺实验表明,认识环境是一种比物质享受更迫切更强烈的需要。
根据马斯洛观点,人的需要有五种层次。
他认为, 即使前四种需要都得到了满足,个体也还能制造紧张,产生要求发挥自己全部潜能的需要。
处于感觉剥夺情境的被试,虽然生理的需要、物质的享受得到了满足, 但是, 更高一级的认识上的需要却受到了抑制。
因而, 满足其认识客观需要的动机便促使他们不得不制造紧张状态, 引起心理上的混乱, 以求得解脱, 重新回到包涵有丰富刺激的客观环境中来,以利于自我潜能的充分发挥和其他高级需要的追求。
而认识环境是一种较高级的需要。
其三, 感觉剥夺实验还从一个侧面说明, 如果离开人类赖以生存的社会环境,那么,作为人类的正常的心理状态是不可能存在的。
在感觉剥夺的实验中,由于试新时离开了正常的社会生活环境和条件,他们产生了这样或那样的心理变化。
这些变化与正常状态下人的心理状态是有差异的。
人作为一个社会化的产物, 离不升赖以生存的人类社会环境。
这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。
只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。
二.小艾尔伯特恐惧实验实验的结果引起了极大反响，主要表现在三方面：实验方法、研究发现以及实验的伦理。
在20世纪初期，弗洛伊德的精神分析方法占据着心理学界的统治地位，小艾尔伯特实验的方法虽然存在缺陷，但它试图通过实验而不是像弗洛伊德那样单纯的理论分析来验证猜想，这是对经典心理学在方法上的挑战。
小艾尔伯特的实验发现了这样的事实：人对事物的特殊情绪反应是可以后天习得的。
在那个时代，这可是一个革命性的观点，因为当时的主流心理学被弗洛伊德理论所统治着，人们普遍认为，人的情绪来源于无意识的本能和童年期被压抑的内心冲突。
小艾尔伯特实验的发现还从结论上挑战了当时的心理学权威，影响深远。
当然，从小艾尔伯特实验中我们并不能得出这样的结论，即人的所有情绪反应都是后天习得。
我们能够得出的是，有一部分情绪反应来源于后天的环境。
对于恐惧的最新研究发现，有相当比例的恐惧是由基因决定的。
也就是说，除了后天习得的那一部分外，有相当大比例的人先天就有广场恐惧、动物恐惧、密集恐惧、恐高及社会恐惧等。
因此，我们的恐惧情绪先天因素占有较大比例，其余的才是后天习得的。
认识到这一点对于消除恐惧带来的影响非常重要。
情绪起源的问题,当这项由华生和雷诺所做的条件性情绪反映实验在70年前公之于世的时候，它是一项极具影响力的研究，并且其影响力一直延续至今。
这项研究的历史重要性不仅要归功于研究结果本身，更是由于它开拓了心理学的新领域，上个世纪初的心理学几乎完全被西格蒙德·佛罗伊德的研究方法所统治。
佛罗伊德精神分析理论关于人类行为的基本观点是：行为的动力来源于无意识的本能和童年压抑了的内心冲突。
简单地说就是：行为和特殊的情绪是有内在的生理和本能过程产生的。
20 世纪20年代，心理学界开始了一场新的运动，以巴甫洛夫和华生为代表的行为主义出现了。
行为主义者的观点与精神分析学派的观点完全相反，他们提出，行为是通过外在的不同环境和情境刺激而产生的。
因此，华生指出，情绪反应是我们对环境中某种特定刺激的条件反射。
换句话说，人的情绪反应是习得的。
华生相信所有人类行为都是学习和条件反射的产物，他宣称：“给我12名健全的婴儿…小偷。
”在那个时代，这是一种极具革命性的观点。
大多数心理学家以及公众普遍不愿接受这些这些新观点。
对情绪反应来说这点尤为严重，因为情绪反应似乎是产生于内部的。
所以华生试图用实验来证明情绪可以通过条件反射而产生。
理论假设假设一种刺激自动地导致你产生某种特定的情绪反应，倘若这种体验每次重复时都伴随着其他事物，如一只白鼠。
那么，白鼠在你的大脑中与恐惧建立起联系。
方法和结果艾尔伯特对许多动物和物体从没表现出丝毫的恐惧。
因为这些东西不引起恐惧，所以可以将它们看做是中性刺激。
实验的下一步是要确定艾尔伯特对巨大的声音是否会产生恐惧反应。
所有人都会对突然发出的巨大声音产生恐惧反应。
因为这种反应是无须学习就会发生的，所以巨大的声音被看做是“无条件刺激”。
在本实验室中，实验者在艾尔伯特的身后用锤子敲一根 1.2 米长的铁棒。
这种声音的突然出现，使他受到惊吓而哭泣。
现在我们就可以检验艾尔伯特的恐惧情绪是不是条件反射的结果了。
研究者随后想要探讨这种习得的恐惧是否会迁移到其他物体上。
在心理学术语中，这种迁移叫“泛化”。
艾尔伯特对其他刺激物产生恐惧，那么这种习得的行为就已经泛化了。
另一方面，华生想知道在条件反射的情绪反映中，习得的情绪是否会从一种情境迁移到另一种情境。
讨论和研究发现的意义华生在这项研究及他的所有工作中有两个基本目标：（a)证明人类所有的行为都起源于学习和条件反射，（b)证明弗洛伊德的心理学理论——我们的行为来自无意识——是错误的。
虽然这一实验带有方法上的缺陷，并且严重违反了道德伦理．但却在很大程度上留给心理学界一笔巨大的财富，它令人信服地说明了情绪行为可以通过简单的刺激－反应手段成为条件反应。
这一发现对开创心理学的另一个主要学派——行为主义功不可没。
在这里．某些像情绪一样复杂、个性化、为人类所共有的东西也服从于条件反射原理：就像一只白鼠在迷宫中学习用一种正确的方式尽快找到食物一样三.延迟满足实验(小孩糖)20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔设计了“延迟满足”的实验，延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向, 以及在等待期中展示的自我控制能力。
它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件。
实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。
它是自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质。
从发展心理学的角度来看，三岁看大，十岁看老。
幼儿时期就可表现出一定的能力四.罗森塔尔实验美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。
教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”效应原理：实验者认为，教师应收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。
如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。
五.习得性无助实验(狗电)习得性无助效应最早由奥弗米尔和西里格曼发现，后来在动物和人类研究中被广泛探讨。
定义“习得性无助”指人在最初的某个情境中获得无助感，那么在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。
这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。
在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。
被认为是人类的一种沮丧表现之一。
原因分析狗之所以表现出这种状况，是由于在实验的早期学到了一种无助感。
也就是说，它们认识到自己无论做什么都不能控制电击的终止。
在每次实验中，电击终止都是在实验者掌控之下的，而狗会认识到自己没有能力改变这种外界的控制，从而学到了一种无助感。
人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。
因此，我们在学习和生活中应把自己的眼光在开阔一点，看到事件背后的真正的决定因素！不要使我们自己陷算得上是入绝望！结论分析随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。