课堂的预设与生成小学数学论文
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂的教学质量一直备受关注，而预设与生成作为教学设计的重要概念，在教学实践中扮演着重要角色。
研究表明，教师在教学过程中所设置的预设能够影响学生的学习效果，而生成则可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
深入探讨小学数学课堂中的预设与生成对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在国内外教育领域，关于预设与生成的研究已经取得了一定的进展，但在小学数学课堂中的具体应用情况还有待深入探讨。
本文旨在通过对小学数学课堂中的预设与生成进行浅析，探讨其在教学实践中的作用和意义，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂中预设与生成的关系及其在教学中的影响。
通过研究预设与生成的概念，探讨预设在调节学生学习过程中的作用，以及生成在实践中的意义。
进一步分析小学数学课堂中教师和学生的预设与生成情况，揭示其中的问题和解决方法。
通过本研究，旨在为提升小学数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进教师和学生之间更加有效的互动和沟通。
通过深入了解和解决小学数学课堂中可能存在的潜在问题，实现教育教学目标的达成，促进学生的学习兴趣和动力，提升整体教学质量。
为未来小学数学课堂的教学改革和发展提供基础性研究和借鉴经验。
2. 正文2.1 预设与生成的概念预设与生成是教学中重要的概念，它们指的是教师在设计和实施教学活动时所做的思考和规划。
预设是指教师在课前根据教学目标、学生特点和教材内容等因素所制定的教学计划和策略。
预设的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和展开、教学方法的运用等。
生成则是指教师在教学实践过程中根据学生的反应和情况调整教学步骤和方法，使教学活动能够更加有效地达到预期的教学目标。
预设与生成的概念可以帮助教师更好地规划和组织教学活动，提高教学质量。
通过有序的预设，教师可以明确教学目标和路径，确保教学活动的连贯性和系统性；而通过灵活的生成，教师可以及时调整教学步骤和方法，更好地满足学生的需求和提高他们的学习兴趣。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成【摘要】本文通过对小学数学课堂的预设与生成进行了浅析。
在我们介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在我们解释了预设与生成的概念及特点，分析了小学数学课堂的预设和生成过程，探讨了二者之间的关系，以及影响小学数学课堂的因素。
在我们强调了小学数学课堂预设与生成的重要性，提出了未来研究方向，并对全文内容进行了总结。
通过本文的浅析，我们可以更好地理解小学数学课堂教学中的预设与生成过程，为提高教学质量和效果提供参考和借鉴。
【关键词】小学数学课堂、预设、生成、概念、特点、关系、影响因素、重要性、未来研究方向、总结、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，预设与生成作为重要的教学理论被广泛讨论和研究。
在传统的数学教学中，教师通常会事先制定好教学计划和教学目标，然后按部就班地进行教学，学生则被动接受知识。
随着教育理论的不断发展和完善，人们开始意识到教学应该是一个动态的过程，教师和学生之间应该有更多的互动和参与。
预设与生成这一概念应运而生。
预设是指教师在课前对教学过程和目标进行的计划和设想，而生成则是指在实际的教学过程中，根据学生的具体情况和反馈，灵活地调整和变化教学方法和内容。
预设与生成的引入使得教学更加灵活和个性化，有助于提高学生的学习积极性和效果。
在小学数学课堂中，预设与生成更是至关重要。
数学是一门抽象和逻辑性强的学科，学生往往难以理解和掌握其中的概念。
教师需要根据学生的学习能力和兴趣，灵活地调整教学方法和内容，使得学生能够真正理解和运用数学知识。
只有通过预设与生成的方式，才能够使得数学教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和成绩。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂中的预设与生成，并揭示二者之间的关系。
通过对预设与生成的概念及特点进行分析，可以更好地理解小学数学教学中教师的思维模式和教学策略。
通过研究小学数学课堂中的预设和生成，可以帮助教师更加有效地设计和实施教学，提高教学质量和学生学习效果。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂一直是教育领域研究的重要方向之一。
在小学数学教学中，教师需要针对学生的认知特点和学习需求进行教学设计，帮助他们建立起数学知识体系和解决问题的能力。
而预设和生成作为教学设计的重要概念，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
研究背景下，我们需要从小学数学课堂的实际教学中寻找问题。
当前小学数学课堂存在的问题主要包括学生学习动机不高、数学概念理解不够深入以及数学解决问题能力不足等。
而预设和生成这两个概念，是可以帮助解决这些问题的有效教学工具。
因此，对小学数学课堂的预设和生成进行深入研究，可以为提高教学效果提供有益借鉴。
通过对小学数学课堂中的预设和生成进行分析，可以更加深入地了解其在教学中的作用和意义，为今后小学数学课堂教学的改进提供理论支持。
同时，还可以通过研究预设与生成的关联，探讨它们之间的互动和影响，从而进一步完善小学数学课堂教学模式。
中的内容就是以上所述。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中预设与生成的关系。
通过深入分析小学数学课堂的特点以及预设和生成在其中的具体作用和应用，我们旨在揭示预设与生成之间的关联，并探讨它们在教学实践中的重要性。
通过研究预设与生成在小学数学课堂中的实践，我们可以为优化教学方法提供启示，从而提高教学效果和学生学习成绩。
我们还希望通过本研究为未来有关预设与生成的教育研究提供新的思路和方向，推动小学数学课堂教学的发展，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过本研究，我们希望为提高小学数学教学质量和推进学生综合素质发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小学数学课堂的特点1. 学生年龄小，注意力不集中，需要生动活泼的教学方式吸引他们的注意力。
2. 学生对数学概念的理解程度有限，需要老师通过具体事例和实物教具等形象化的方式进行教学。
3. 小学生的数学学习以基础知识和基本运算为主，因此课堂教学内容通常较为简单和基础。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力的培养有着至关重要的作用。
小学数学教学是培养学生对数学的兴趣和能力的关键阶段。
在小学数学教学中，合理的预设与生成是促进学生学习成果的关键。
本文将围绕小学数学教学课堂中的预设与生成进行探讨，希望为小学数学教学的改进提供一些思路。
二、预设的重要性预设是指教师在教学活动开始前对教学目标、教学内容、教学方法等进行的合理设想与安排。
预设的合理与否直接影响到教学效果和学生的学习动力。
在小学数学教学中，预设的重要性体现在以下几个方面。
1.明确教学目标。
通过预设，教师可以明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
教师可以根据学生的年龄特点和数学学科的特点，设定合适的目标，通过预设来指导教学的方向和内容。
2.合理安排教学内容。
预设可以帮助教师合理安排教学内容，将数学知识有机地连接起来，形成有层次、有逻辑性的教学体系。
通过预设，教师可以根据学生掌握的情况合理调整教学内容的难易程度，确保教学过程的连贯性和系统性。
3.选择合适的教学方法。
预设还可以帮助教师选择合适的教学方法。
教师可以根据教学目标和学生的学习特点，预设适合的教学方法，提高教学效果。
例如，在小学数学教学中，可以运用游戏、故事等生动有趣的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
4.灵活应对教学情况。
通过预设，教师可以提前预见可能出现的问题和难点，做好相应的准备。
这样可以在教学过程中灵活应对，根据学生的表现和问题进行及时调整和引导，提高教学的针对性和灵活性。
预设还可以帮助教师在教学过程中发现学生的学习困惑，及时进行解答和辅导。
三、生成的实践方法生成是指根据预设的教学目标和安排的教学内容，以及学生的实际情况，进行实践操作的过程。
生成的实践方法应与小学数学教学的特点相适应，具有以下几个方面的特点。
1.注重启发性教学。
启发性教学是培养学生独立思考和解决问题能力的重要方法。
在小学数学教学中，教师应通过生成的方法让学生发现问题、分析问题、解决问题，并充分发挥学生的主体作用。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学作为一门基础学科，对孩子的思维发展和综合能力培养起着重要的作用。
小学数学教学课堂中的预设与生成是一个关键环节，它既要符合学生的认知规律和心理特点，又要体现教师的教育教学理念和方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、小学数学教学课堂中的预设1.知识预设在小学数学教学课堂中，教师需要针对学生的年龄特点和认知能力进行知识预设。
通过了解学生已有的数学知识和学习经验，教师可以找到一个适合学生发展的起点，以帮助学生更好地掌握新知识。
同时，教师还需要预设一个合理的知识目标，对学生所要达到的数学能力进行明确规定，以引导学生的学习方向。
2.学习预设学习预设是指教师根据学生的特点和学科特点，在教学设计中合理安排学习内容、学习方法和学习环境等。
教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择合适的学习方式和教学材料，提供给学生一个积极、合作、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学预设教学预设是指教师在教学中需要预先安排好的教学步骤和教学方法。
教师应该对每个教学环节进行详细的规划，设计合适的教学活动和示例，合理安排教学时间。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，随时调整教学策略，灵活应对教学过程中的各种问题。
三、小学数学教学课堂中的生成1.知识生成在数学课堂中，教师通过合理设计的知识生成活动，引导学生进行知识的构建和发现。
教师可以通过提出问题、讲解示范、引导讨论等方式，让学生在积极思考、合作探究中获得新的数学知识。
教师还可以设置问题解答环节，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
2.技能生成数学教学中，教师需要通过合理的技能生成活动，引导学生掌握和运用数学技巧。
教师可以通过一些有趣的游戏、实例演示、练习训练等方式，帮助学生掌握数学技能，并在实际问题中熟练应用。
教师还应注重培养学生的计算能力和解题能力，通过大量的练习和实践，提高学生的技能水平。
小学数学课堂的预设与生成[论小学数学课程教学预设方案范文]
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小学数学课堂的预设与生成[论小学数学课程教学预设方案范文]摘要：学好数学，对学生来说，今后无论往哪个方向发展都是有百利而无一害的。
小学数学是一个打地基的阶段，看似简单，却是容不得半点马虎的，是整个数学教育体系的关键阶段。
在本文中，笔者将从小学数学的教学目标、教学方法、教学计划以及评价方式等多个方面展开探讨，以期能制定出一套详尽的预设方案，为教学做好充分准准备。
关键词：小学数学教学预设现在教育界正刮着一股改革之风，小数数学当然也是改革的重点。
如何借着这股改革之风，是小学的数学教育能从传统的教学方法中彻底跳脱出来，取其精华去其糟粕，将小学的数学教育领上一条健康发展的康庄大道，正是我辈应该思考的问题。
进行课堂教学预设，无疑是提高小学数学教学效率的一个很好的途径。
所谓预设，是指预测、设计，也就是说教师要首先将教材钻研透，对教材中出现的重点、难点、疑点、亮点等有一个整体的把握，在制定教学计划或是教案时都要根据对教材的理解以及预设出发。
在小学课堂教学实施之前，就将课堂教学做出了详细的安排，一切课堂流程也都有了事先的充分准备，这都是教师需要做的课程预设。
笔者认为，要要制定出合理、科学、适合小学数学课程教学的预设方案可以从以下几方面着手，来形成良好教学课程预设方案。
一、根据小学生特点调整教学目标和教学任务小学生还是一群孩子，他们喜欢新鲜感，喜欢刺激，想让他们呆在教室里几十分钟老老实实的听课，有点不太可能。
我们的教学目标和教学任务应该根据小学生的这些特点做出适当的调整，教学目标不再专注于分数，而教学任务也应该还包括对孩子们道德和品格的教育，这才是素质教育的本质，在小学数学教育中要时时刻刻体现出来。
在进行教学课程预设时，要充分考虑到小学生的特点，而不是一味的按照统一的教学目标来。
要在满足小学生的心理需要和行为特点的基础上，在展开对课堂教学的预设，根据小学生的特点设计一些他们感兴趣的内容在教学的过程中，课程教学并不是只是参考规定的教学任务和教学指标的，而是教师要根据自己学生的特点做一个适度的调整，选择最适合小学生的教学目标，设计出最适合小学数学的教学任务。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成随着新课改的不断推进和深入，高效课堂已经成为了广大教育工作者的一个长期目标。
这就要求教师们要处理好课堂教学中预设与生成之间的关系。
本文结合小学数学课堂教学的特点，就两者的关系进行探讨，并尝试通过教学中的具体实践，探索小学数学课堂中的预设与生成之间的动态平衡，希望对小学数学课堂教学效率的提高有所帮助。
标签：小学数学课堂;预设;生成;高效课堂预设，即预先的设计，是指课堂教学前的准备过程和进程中的调整过程。
它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生的最近发展区、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度的变数的预先思考以及相关应变策略的调整。
所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。
按照来源可分两种：预设性生成，即生成的效果已被预想到;另一种是非预设生成。
在课堂上，预设性生成为动态生成的课堂提供了适宜的生成的环境，非预设生成为学生的思维的发散提供了极大的空间，赋予了课堂生命的活力。
“凡事预则立，不预则废”，可见课堂教学预设的重要性;布鲁姆又说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
”所以说预设与生成是教学中的一对矛盾统一体，它们好比课堂教学的双翼，没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设又往往是低效的。
预设与生成是相互依存的，只有正确认识并处理好它们的关系，才能真正实现课堂的高效。
那么，该怎样关注课堂的预设与生成呢？下面我将结合小學数学课堂教学案例，从三个方面进行探讨。
一、在预设中给生成留足空间，促进预设性生成每一堂高效的课都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学;了解学生学习的起点在哪里？在学习的过程中，学生会对什么感到困难？需要给学生什么程度的暗示？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？......这一系列的预设就像一张“大网”，网的空间越大，与学习目标相近的预设性生成就越多，高效课堂就有了赖以生存的沃土。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成预设与生成是数学教学中的两个重要环节，对于初级数学课堂的教学效果起到决定性的作用。
本文通过对预设与生成的具体分析，阐述了预设与生成在小学数学教学中的意义和实施策略，并提出了如何优化预设与生成过程，以提升小学数学教学效果的建议。
一、引言小学数学教学是培养学生数学思维、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，而预设与生成作为数学教学中的两个环节，对于课堂教学的效果起到决定性的作用。
预设是教师在教学前针对课题内容、教学目标和学生特点进行的思考和准备，而生成是在教学实施过程中，根据学生的实际情况进行的课堂教学调整和补充。
本文通过对预设与生成的具体分析，旨在探讨小学数学教学中预设与生成的意义和实施策略，并提出优化预设与生成过程的建议，以提高小学数学教学效果。
二、预设与生成在小学数学教学中的意义预设与生成在小学数学教学中具有重要意义，主要表现在以下几方面：1.提高教学效果预设与生成的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过充分的预设和生成过程，可以帮助教师更好地把握教学目标、选择有效的教学策略，针对学生的差异开展个性化的教学，从而提高教学效果。
2.促进学生参与与合作预设与生成的过程中，教师需要充分考虑学生的学习特点和需求，鼓励学生主动参与课堂活动，并通过合作学习的方式，培养学生的互助精神和团队合作能力。
这不仅能提高学生对数学知识的理解和掌握能力，还能培养学生的合作意识和创新能力。
3.促进教师专业发展预设与生成是教师进行课堂教学的必备环节，通过对课堂教学的反思和总结，教师能够深入分析学生的学习情况和问题，并进行个性化的教学调整和优化。
同时，教师还可以通过与同行的交流与讨论，分享教学经验，提升自身的教学水平和专业发展。
三、小学数学教学中预设与生成的实施策略在小学数学教学中，预设与生成的实施策略对于教学效果的提升起到至关重要的作用。
下面将介绍几种常见的实施策略：1.充分了解学生的学习情况在预设阶段，教师需要通过调查问卷、测试等方式，充分了解学生的数学基础知识、学习情况和个性特点。
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课堂的预设与生成小学数学论文
导读：课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学
活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数
学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。
那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四
边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。
”“平行四边形的面积与底边的高有关。
”
“平行四边形的面积与斜边有关。
”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。
”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的
生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。
于是，我果断地将原先教材安排的小步子
教学进行了整合。
采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度(两位小数)，而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米?学生自己解决了这道一般的两位数减两
位数的小数减法题。
我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，
从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系(相同计数单位对齐)。
接着让学生想在小数加减法的.计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。
给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况(结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数)。
反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。
一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
三、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。
有时，由于教师没有预设到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。
例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。
这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。
教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。
学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。
只要教师能很
好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
【有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字】
1.重视教学预设把握课堂生成优秀作文
2.有关课堂练习的小学数学论文3000字
3.教学反思-生成与预设（中学生作文）
4.让学生成为课堂的主导者作文
5.小学生有关课堂的作文500字
6.小学生成长作文
7.小学生成语故事
8.小学生成长名言名句
上文是关于课堂的预设与生成小学数学论文，感谢您的阅读，希望对您有帮助，谢谢。