教学风格的类型
教师教学风格的特点
教师教学风格的特点教师教学风格是指教师在教学活动中表现出来的独特方式和风格。
每位教师都有自己独特的教学特点和风格，这在一定程度上影响着学生的学习效果和教学质量。
本文将探讨教师教学风格的特点，并分析其对学生学习的影响。
一、传统型教师传统型教师的教学风格以传授知识为主，注重灌输和传递，知识传递方式单一，主要以讲授为主，学生被动接受。
这类教师通常讲课内容较为丰富，但缺乏互动和启发，容易导致学生的被动学习态度和思维惰性。
这种教学风格适用于一些基础知识和技能的传授，但在培养学生的创造力和思维能力方面有所不足。
二、启发型教师启发型教师的教学风格强调以学生为中心，注重启发和激发学生思维。
这类教师注重培养学生的独立思考和问题解决能力，通过提问、讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和好奇心。
启发型教师通常能够引导学生深入思考，帮助学生建立自己的知识结构，培养学生的创新能力。
这种教学风格适用于培养学生的综合能力和创造力，但在时间控制和教学进度上需要一定的把握。
三、合作型教师合作型教师的教学风格强调学生间的合作和团队合作精神。
这类教师注重培养学生的协作能力和社会责任感，通过小组讨论、合作项目等方式推动学生的集体学习和合作意识。
合作型教师通常能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，帮助学生在团队中相互协作，共同解决问题。
这种教学风格适用于培养学生的团队合作和沟通能力，但需要教师在组织和指导学生的过程中保持平衡。
四、创新型教师创新型教师的教学风格强调创新和变革，注重培养学生的创造力和创新思维。
这类教师通常采用多种教学方法和手段，以激发学生的创新潜能和积极性。
他们注重培养学生的独立思考和问题解决能力，鼓励学生从不同角度思考问题和寻找解决方案。
创新型教师常常能够激发学生的创造力和创新意识，培养学生的创新能力。
这种教学风格适用于培养学生的创新思维和解决问题的能力，但需要教师不断学习和更新自己的教学理念和方法。
总结起来，教师教学风格的特点包括但不限于传统型、启发型、合作型和创新型。
教学风格的类型和形成
教学风格的类型和形成教学风格是一个很宽泛的概念，它指的是教师在教学过程中所采用的一种特定的方式或手段。
它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高研究效率，也是评价教师表现的重要指标之一。
因此，教学风格的选择和使用对于改善教学效果至关重要。
教学风格有很多种，但一般可以分为四类：讲授型、讨论型、实践型和建议型。
讲授型教学风格是指教师采用讲授的方式，主要是把知识的传授归结为老师的授课。
它的优点是节省时间，可以把大量的知识在短时间内传授给学生；缺点则是学生很难参与到课堂中，容易出现学生的消极情绪。
讨论型教学风格是由老师引导学生进行讨论，通过探讨、交流观点来深入理解课程内容。
它的优点是激发学生的思考能力，培养他们自主研究能力；缺点是调动学生的积极性比较困难，老师不容易把握节奏，容易出现混乱。
实践型教学风格是通过实践活动让学生更好地理解课程内容，更好地体会到知识的实际意义。
它的优点是可以激发学生的研究兴趣，增强学生对知识的认识；缺点是比较耗时，老师需要准备更多的实践材料，需要更多的时间去安排和监督实践活动。
建议型教学风格是基于学生的研究特点，采用建议和指导的方式来引导学生，帮助学生掌握课程内容。
它的优点是可以有效激发学生的积极性，发现学生的问题；缺点是老师的时间会被分散，可能会影响课堂的正常进行。
以上是四种常见的教学风格，它们各有优缺点。
教师应根据学生的研究水平、特点和课程内容，结合实际情况，灵活运用这些教学风格，提高教学效果。
此外，教师也要注意自身的教学能力，不断提高自己，不断完善自己的教学技能，使自己的教学更加完善。
总之，教学风格的选择和使用对于改善教学效果至关重要。
教师要灵活运用不同的教学风格，结合实际情况，不断提高自身的教学能力，以达到更好的教学效果。
老师的教课风格与特点
老师的教课风格与特点作为学生，每个人都可能遇到过不同类型的老师，每个老师都有自己独特的教课风格和特点。
这些风格和特点决定了老师的授课方式、学生的学习效果以及他们对学生的影响。
在本文中，我将探讨几种常见的老师教课风格和特点，深入分析他们的优点和不足之处。
第一种教课风格是“严厉型”。
这类老师通常以严厉著称，对学生要求极高，以求提高他们的学术能力和纪律。
他们喜欢沉浸在各种知识中，对于学生的错误从不宽容。
尽管这种教课风格看似严苛，但它的优点在于培养了学生的严谨态度和自律精神。
这类老师还会积极推动学生的思考和思维发展，在培养学生的学术能力方面具有独特的优势。
然而，对于某些学生来说，这种教课风格可能过于严厉，会给他们带来不必要的压力，甚至抑制他们的学习兴趣。
此外，这类老师在教学中过于重视学术能力，忽略了学生的综合发展，缺乏对学生个体差异的充分尊重。
第二种教课风格是“亲和型”。
这类教师通常非常友善、耐心和关心学生。
他们善于与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动。
他们的优点在于能够极大地促进学生的自信心和积极性，建立良好的学习氛围。
这类老师注重学生的情感需求，努力创造一个友好和谐的学习环境。
然而，有些亲和型的老师可能过于迁就学生，可能对学生的学习要求不够严格，容易造成学生的自满和懈怠。
在追求亲和型教师的同学中，如果没有正确引导，可能会导致学生缺乏竞争意识。
第三种教课风格是“启发型”。
这种老师通常以启发学生的思维为主要教学方式。
他们以培养学生的思辨和创新能力为目标，激发学生的学习兴趣。
他们善于提出引人深思的问题，激发学生的思考。
这种教学风格能够激发学生的主动性和创造力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
然而，有些启发型的老师可能忽略知识的系统性和学科的基础性，导致学生理解不够全面和扎实。
此外，对于某些学生来说，这种教学方式可能较为抽象和困难，需要老师在指导上作出更具体的引导和解释。
除了上述提到的几种常见的教课风格，还有很多其他不同风格的老师。
教学风格的类型谱系
教学风格的类型谱系（一）理智型教学风格构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。
这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。
选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。
（二）情感型教学风格构成这一类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。
这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。
教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。
选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。
（三）表演型教学风格这一类教学风格强调教师的主导作用。
其信息流通方式，主要是单向传递。
教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。
经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。
教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。
所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。
在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。
（四）导演型教学风格这一类教学风格强调学生的主体地位。
其信息流通方式，主要是双向交流。
教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。
经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。
教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。
所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。
在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。
（五）庄雅型教学风格这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。
讲述内容深思熟虑，组织讲究。
语文教师教学风格简短
语文教师教学风格简短
语文教师的教学风格因人而异，但通常可以概括为以下几种：
启发式教学风格：
通过引导学生主动思考、提问和探究，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
讲解式教学风格：
以清晰的讲解和案例分析为主，注重知识点的传授和解释，帮助学生建立对语文知识体系的理解。
互动式教学风格：
通过课堂互动、小组讨论、学生提问等方式，促使学生积极参与，加强学生之间的合作和交流。
实践性教学风格：
强调语文知识与实际生活的联系，通过实地考察、写作实践等方式，让学生更深刻地理解和应用语文知识。
差异化教学风格：
针对学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足学生的
学习需求，促使每个学生发挥潜力。
情感教学风格：
通过情感引导、温暖的态度和与学生建立良好关系，促使学生在语文学科中产生积极情感和兴趣。
整合性教学风格：
将语文知识与其他学科、实际问题相结合，形成综合性的教学内容，帮助学生形成全面的知识体系。
创新性教学风格：
强调创新教育理念，采用新颖的教学方法、工具和资源，提升学生的学习体验和学科兴趣。
每位语文教师的教学风格都有其独特之处，教学风格的选择通常取决于教师的教育理念、学生的特点以及教学内容的需要。
不同的风格在不同的教学场景中都有其合理的运用。
教师个人教学特色介绍
教师个人教学特色简短分别是：立法型、执行型、批判型、整体型、局部型、激进型、保守型。
拥有这样一种类型的老师，他们乐于创造和制定规范，按照自己的方法进行授课，并且乐于和激励他们去创新地去做问题。
个人教学风格及特点：1、知性教育方式。
它体现在：老师的讲解中，通俗易懂、条理清晰、层次感清晰、条理清晰、辩证清晰、辩证严密、结构清晰、运用逻辑性的思维能力来引导学生，运用理性来掌控课堂的过程。
在老师的授课中，学生不但获得了丰富的知识，而且还得到了思想上的锻炼，同时也被老师的严谨的治学精神所影响。
有些老师上课时面无表情，但是他们心中充满了对学问深刻的认识，以及对人类智力发展的执着追求。
总的来说，在数学等其他课程中，使用这一方法的老师比较多。
2、感情化的教育方式。
其教学方式体现为：老师在课堂上的授课热情高涨，将对科研的爱与探索融入到对学生的关怀、教导和期望中，对学生的信任与尊敬。
说到激动的地方，常常是激情澎湃、口若悬河、扣人心弦、振奋人心、激发学生的感情，在理解和沟通的前提下，形成一种对知识和真理的渴求。
在这种老师的指导下，学生不但能得到知识的培养，而且还能陶冶人格和情感。
与个性较内向的老师不同，外向个性的老师在课堂上往往采取情绪式的授课方式。
3、自然式教育方式。
其教学方式的最大特色，在于老师的授课和蔼可亲，不做作，言简意赅，师生们在平等、合作、和谐的氛围下，默默地进行着感情的沟通，把对学问的渴望与探究，融入到简单、真实的教学情境中，让同学们静静地思考，默默地点头。
老师的声音并不大，但他的表情很平静，很真诚，就像是一场春天的雨水，沁人肺腑，没有大海的浩瀚，但也充满了山川河流的清澈，让人有一种宁静祥和的感觉。
教学风格及其养成
教学风格及其养成教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。
实践中，有的教师课堂教学严谨，条理清楚，环环相扣，有利于提高学生的逻辑性思维；有的教师讲课情绪饱满，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起学生情感上的共鸣；有的教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连篇，能够让学生在一种轻松愉悦的氛围中获得新知。
教师多样灵活的教学风格还将有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生各得其所，各显其长。
因此，教师教学必须具有个性化的教学风格，或激情、或幽默、或亲和、或理性。
本期，我们一起来谈谈有关教师的教学风格的话题，以期诸位教师学会用自己的教育理想观照自己的教学行为，不断完善教学，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
01教学风格的主要类型教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。
教学风格具有层次高低之分。
这里我们所指的教学风格，是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定、综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。
风格并不神秘，主要有以下几种类型：1、理智型这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。
学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑/旦内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。
2、自然型这种风格特点是,教师讲课亲切自然,朴素无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道来,细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中,学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
教学风格的主要类型
让知识带有温度。
教学风格的主要类型教学风格的主要类型——理智型教学风格：老师讲课深化浅出，条理清晰，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的规律力气吸引同学的注重力，用理智控制课堂教学进程。
同学不仅学到学问，也受到思维训练，还受到老师严谨治学态度的熏陶和感染。
——情感型教学风格：老师讲课心情饱满，弥漫激情。
讲到动情之处，往往是心情高涨，慷慨激扬，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起同学剧烈的情感共鸣。
同学所获得的不仅仅是学问的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
——幽默型教学风格：老师讲课生动形象，机灵诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动的比方，开启同学才智之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思量和警醒。
同学情绪舒畅，获得一种心智训练。
——技巧型教学风格：老师讲课时各种教学办法、技巧信手拈来，运用自如，恰到益处，丝毫不带雕琢痕迹。
课堂教学环节过渡自然，搭协作理，有条不紊。
无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照看到同学的心理特点和接受能力，体现出老师对学问重点难点的精确掌握。
——自然型教学风格：老师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、配合、和睦的气氛下，举行默默的情感沟通，将对学问的渴求和探究融于简朴、真切的教学情景之中，同学在悄悄的思量、默默的首肯中获得学问。
老师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，如同春雨渗入同学的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，第1页/共2页千里之行，始于足下却不乏山涧流水之清爽，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感触。
文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
第2页/共2页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A B C一教师的风格描述情况一、“描述课堂教学状态”的例子罗东波（高中物理）：妙语揭真谛，风趣示内涵——我的教学风格胡兴松（高中政治）：浪漫诗意，灵动思维——我的教学风格陈惠琴（初中语文）：安静，亲切，自然——我的教学风格包小燕（初中英语）：智情并重，营造快乐课堂——我的教学风格彭才华（小学语文）：如歌课堂——我的教学风格徐永红（小学英语）：让英语教学如呼吸般自然——我的教学风格二、“解读课堂教学策略”的例子林伟（高中数学）：思维学导式数学教学——我的教学风格杨俊平（高中政治）：“蒙太奇”教学艺术——我的教学风格何坚强（高中化学）：“三法、五维”——我的教学风格江伟英（小学语文）：高效课堂，图解语文——我的教学风格李小龙（小学数学）：创设情景，制造悬念，精心设疑，激发思维——我的教学风格罗子芬（小学科学）：让学生亲历科学探究的过程——我的教学风格三、“表达课堂教学追求”的例子关闭向琴（高中语文）：追求一种气度和魅力——我的教学风格梁淳（高中生物）：渗透哲学思想的生物教学——我的教学风格黄小玲（初中语文）：追求无痕——我的教学风格谢继生（初中生物）：给孩子一个自由的天地——我的教学风格刘庆珍（小学英语）：追求人性化——我的教学风格谢明轩（小学科学）：追求技术支撑下的自然型教学——我的教学风格我的教学风格深圳外国语学校高中部唐锐光从我与毕业多年后学生的交流中，我感到我留给学生印象最深的是“数学与诗”和“数学与哲学”。
所以我觉得用“诗情哲理，灵动深邃”来概括我的教学风格或者说是我的教学追求较为合适。
数学是充满诗意的。
我国著名数学家华罗庚、苏步青、谷超豪都能写得一手好诗。
19世纪最著名的数学家之一——德国数学家魏尔斯特拉斯认为：“没有诗人的心灵是不可能成为一位数学家的。
”数学是充满哲理的。
数学的内容中充满了相互联系、运动变化、对立统一、量变到质变的辩证法的基本规律。
历史上伟大的哲学家，特别是康德以前的哲学家，往往是伟大的数学家。
数学教学应该是灵动的。
灵动，是指在动态中显现着灵气。
灵动的数学教学应是不拘泥于固有的模式，善于变通；应是让数学课堂充满生命的活力，给学生以美的愉悦、美的享受。
（全文请阅读：闫德明教授的专著《如何形成教学风格——基于实践智慧的理论审思》，中国轻工业出版社，2013年1月出版。
）我的教学风格骆勋坤教学也是一门艺术，艺术则求美。
教者有风格的课堂则能达其美。
我作为一名语文教师希望自己在长期教学实践中能逐步形成一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，那就是“兴趣”、“灵活”、“扎实”的教学风格。
一、兴趣“兴趣是最好的老师”。
培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。
二、灵活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师和学生都建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
三、扎实实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
美乐清畅的数学课堂——我的教学风格茂名市新世纪学校杨新梅十八教学知寒暑，和谐快乐细道来。
我的教学风格内核在于：美乐清畅，和谐共长。
在我的课堂上，礼貌、热情、周到的优美语言，举止大方的形象，课堂知识面广阔，智慧与趣味并重，课件设计实用美观等，无不是我努力追求的完美细节。
我的课堂常常有爽朗、开怀的笑声，更能看到学生自信的小脸，高举的小手和跃跃欲试的神情。
我践行从教材本身出发，视野开阔地使用教材，关注教材的教书育人因素，挖掘、设计学生感兴趣的教学组织环节、趣味知识。
在我的课堂上，我会给予学生充分的表现机会，对每一位参与的同学均给予关注与欣赏。
为学生创造一个安全被尊重、受关注的学习氛围，是我一贯以来的坚持与努力。
自然生成睿智幽默——我的教学风格广东省中小学教师工作室柳文龙在20多年的教学实践中，我逐渐形成了具有自身特色的教学风格：灵活多样，深入浅出，通俗易懂。
体现为“自然、幽默、睿智”。
自然：我讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来。
我的课堂适当停出时间，让学生有一个思考的过程和自我表现的空间，为学生的研究性和创造性学习提供条件。
幽默：我讲课力求生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
在我的课堂上，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。
睿智：我讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
••••••“展现自主，绽放成功”-----我的教学风格广州市白云区石井中学张耀佳我的教学风格主题是“展现自主，绽放成功”。
我崇尚能让学生充分地展示自我、发展自我，从而获得成功的喜悦的教学。
中学物理教学是进行学生自主发展能力培养的良好载体，教师只要善于利用物理教学的特点，在教学过程中引导学生积极进行猜想、设计、实验，并积极主动进行分析、论证、评估、交流、合作，就能激发学生自发地投入学习中去，使学生逐步学会自主学习，学会自主生活，更学会发展。
物理教学中让学生充分地展示自我，自主探究、自主展示学习成果，自主汇报学习收获，在与同学、老师的交流中，在展示自己的成功经验和成果的过程中，学生充分感受到成功的喜悦与满足，就能激发学生继续自主进取。
••••••教学风格与学生个性成长教学风格与学生个性成长教育要尊重和促进学生的个性发展。
学生的学习过程应当是富有个性，体现多样化学习需求的过程。
教师用体现自己个性特色的教学风格，在潜移默化中催化学生的个性健康成长。
教师教学风格从学习模仿到成熟定型过程，也是学生个性发展所经历的过程。
一个具有个性魅力的教师能唤起学生的学习激情，当课堂充满生机活力时，学生在其中就可以充分地展现自己的个性，施展自己的才华。
教学风格与学生个性成长-案例阅读闻一多讲课，就像他写诗那样，有独创性。
他不喜欢重复别人的话，对于通行的学术见解，也喜欢提出质疑，有所突破。
所以，他的课有利于启发学生思考；善于思索的学生感到听他的课能得到新鲜的东西。
徐志摩讲课，也像他写诗，独抒性灵，不拘形式。
有时他干脆把学生带到教室外，在青草坡上杂乱躺坐，听着小桥流水，望着群莺乱飞，随他遨游诗国。
他讲英国浪漫派诗，特别是讲雪莱，眼睛朝着窗外，或者对着天花板，实在是自己在作诗，天马行空，天花乱坠，大概雪莱就融化在这一片空气里了。
徐志摩的教学可谓符合他一生坚持不懈的美学追求。
梁启超讲演到动情之处，手舞足蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息……悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己，情绪转好之后又在“涕泗交流之中张口大笑了”。
鲁迅讲课，有时口若悬河，滔滔不绝；有时如清泉入涧，清晰动听；有时又慷慨淋漓，感人肺腑。
鲁迅的语言“缓慢清晰”，声音不高却被静穆所衬，间而诙谐引起欢笑，笑过之后品思更深。
胡适在教学中格外注重讨论的方法。
他认为“讨论的益处，使真理格外分明”。
在讨论的过程中，他主张“有几分证据，说几分话，有七分证据，不能说八分话”。
要求学生“尊重事实，尊重证据”。
在指导学生进行研究的过程中提出“大胆的假设，小心的求证”的著名论断。
要求学生时时刻刻检讨自己，养成做学问的好习惯，用好的方法,求得好的结果。
教学风格与教师专业发展教学风格是一顶标志着教学艺术高度成熟的桂冠。
实践证明，优秀教师经过努力是可以形成独特鲜明的个人教学风格的。
对教师来讲，个性化教学风格的形成有着重要的意义，这主要表现在以下几个方面（鼠标移动到图片查看详细内容）：1.个性化教学风格是教师教学思想、教学理念的直接体现。
2.个性化教学风格是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
3.个性化教学风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。
评价一个教师是否成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学风格。
教学风格一旦形成，就会在教学的所有方面表现出来，并且每个教师的风格都不会与其他人雷同。
教师教学风格的成熟，往往凝聚了教师在教学艺术上倾注的心血，具有吸引学生的魅力。
教学风格的影响因素(一)理论层面一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。
国内外研究者根据文献资料分析将所有因素大致归为内因、外因两大类。
与教师个体相关因素为内因，其他统归为外因：教学风格的影响因素（二）实践层面阅读老师们提交的290篇案例，感叹他们的成长历程，就会发现一个教师在追寻理想的征途中，常常有一些“偶然事件”起到了意想不到的作用。
有的是源于生活中的某种境遇，有的是源于工作中的某种安排；有的人把压力变成动力，奋力拼搏，成就了自我也成就了他人；有的人从迫于无奈到乐在其中，一路向前。
•••2.理论与实践的融合在阅读“我的教学风格”案例时，在浏览“名师教育博客”（广东省中小学骨干教师培训协作组要求每一位参训老师建立自己的博客，不断更新）时，发现他们之所以成为名师，之所以能够形成自己的教学风格，有一个共同点就是：乐于研究。
他们把教育教学中遇到的问题变成研究课题，再把研究成果应用于教育教学实践。
他们不仅仅在行动，而且在不断地反思。
他们是一个“实践着的思考者”，也是一个“思考着的行动者”。
优秀教师成长的路径就是：快乐读书、乐观思考、愉悦实践。
。