中学语文教师课堂教学风格谈

中学语文教师课堂教学风格谈
当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。

我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。

一、教学艺术要有风格。

俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。

他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。

他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。

他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。

即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。

于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。

教学工作是一种精神劳动。

一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。

每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。

这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。

以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。

这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。

二、学我者活，似我者死。

目前，在教学领域中，有两种情况值得深究：一是不大重视别人的成功经验，特别是教法改革经验，一切仍照旧章，教学结构和方法根本未变；二是混淆了借鉴和照搬的界线，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局，这两种情况都影响着教育改革的深入发展。

应当说，别人的成功经验，在虚心学习的基础上要领会其精神实质，以开阔自己的视野，进一步端正自己的教学思想，形成自己独特的风格，但这只是借鉴，只有从自己的教学实际出发，通过自己的实践，才能形成自己独特的风格。

例如：两位教师同教一篇课文《春》，教前他
们一起备课，一致认为，这一课，必须使学生“披文以入情”，情感上得到陶冶，知识上得到启迪。

一位教师善于朗诵，于是充分运用了朗诵艺术，把学生领进作品可描绘的情景之中，达到了预期的教学目的，而另一位却不会朗诵，他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”；而是从自己的实际出发，找出一条既能达到同一教学目标，又能使自己的特长得到充分发挥的路子，采取启发诱导，伴之以恰当的板书教法。

不仅使学生进入文中情境，而且能让学生体味出作者遣词造句之精妙，同样使学生理解了知识分子的那种正直感。

由此可见，不同的教法，不同的教师，于同一教材而各用所长，居然也能殊途同归，从中我们不难悟出两点：教学特色确实是个实实在在的东西，而且举足轻重，教学风格即教师其人，核心是教育、教学思想。

如果背离了正确的思想指导，只是在某种形式和方法上“东挪西借”，“花样翻新”，甚至争奇弄巧，哗众取宠，则是“穷困”的教学。

势必迷失方向，误入歧途。

此其一，寸有所长，尺有所短。

每个教师都在教学中，要根据自己的特点，发挥自己的优势。

白石老人曾说：“学我者活，似我者死。

”老一辈艺术家珍重艺术风格的至理名言，同样也适用于教学艺术。

三、转换角色，善于诱导。

教学观念的一种深刻的变革是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变教堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。

语文课应致力于“导”，让学生思考一个个难度适中的“为什么”，使他们自始至终保持新鲜感，保持思考状态，学得轻松活泼而收效甚大。

在具体教学中，在解决教学难点时，我总是将一个个较难的问题分解成几个小的“跳一跳，够得着”的问题，这些问题就成了引起学生学习兴趣的导火线。

有些问题提出后，学生就能解答，解答不了的，老师相机点拨，引导学生进一步思考。

学源于思，思源于疑。

疑是思之始，学之端，是刺激学生思惟的诱因，激发学生的动力。

为此，我在上课过程中除了精心设计足以启发学生思考的问题外，还要激发在求知过程中产生疑问。

教学时我多给一些时间学生读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。

这样，让学生唱主角，教师适时点拨，激疑寻趣。

以“导”作“匙”帮助学生敲开思考的窗户，让学生在轻松活泼的学习气氛中真正感受到学习语文的快乐。

四、在一般中形成独特
一个人的任何创造，不管他自己意识到与否，都是在既定的，从过去继承下来的条件下，从他人的经验积累中获得的。

重视形成自己的风格，决不应当也不可能把共性的东西一脚踢开。

例如对中学生的教学，无论哪一学科，都必须遵循由浅入深，循序渐进的原则，并符合人类认识的科学进展过程，在教学中，“传道授业解惑”必须遵循教书育人的原则，文道统一的原则，所谓教学科学化，就是说要使教学的每个环节，既要切实符合知识结构的科学体系，又要严格依循教育，教学的一般规律和总的原则。

教育、教学的一般规律和原则，毕竟不是从天上掉下来的，而只能寓于教学个性之中，并从教育、教学实践中得到不断的丰富和发展。

总之，我们既要有一般教学规律和形式的探索，而又不限于一法，拘于一式；既讲科学化，又讲教学艺术，在寻求“共性”的同时，保留教师自己的风格。

总之，教学艺术风格，是客观存在的，有它自身的规律性，为发展自己的教学优势，提高教学水平，我们应该对这个课题进行研讨。

对每一位语文教师来说，应当遵循教学规律，了解学生实际，积极探索、勇于创新，创出一条属于自己的教学风格。