我的语文教学风格教学文案
我的语文教学风格特色
我的语文教学风格特色
作为一名语文教师，我的教学风格具有以下特色：
首先，我注重启发式教学。
我喜欢通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
我相信启发式教学可以培养学生的创造力和批判性思维能力，使他们在语文学习中能够更好地理解和运用知识。
其次，我重视多元化的教学方法。
在语文教学中，我会结合讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的学习场景中都能够得到有效的指导和帮助。
我相信多元化的教学方法可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
另外，我注重培养学生的语文素养。
除了传授语文知识和技能外，我还会注重培养学生的语感、审美情趣和文学修养，让他们在语文学习中不仅仅是追求分数，更重要的是提升自身的人文素养和情感体验。
此外，我注重与学生的互动和沟通。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提问和表达自己的观点，我会倾听他们的声音，尊重
他们的个性，帮助他们解决问题。
我相信良好的师生互动可以增进师生之间的情感联系，促进学生的全面发展。
最后，我注重实践与应用。
我会引导学生将所学的语文知识运用到实际生活中，比如写作、口语表达、阅读理解等方面，让他们在实践中不断提升自己的语文能力，增强对语文的实际运用能力。
总的来说，我的语文教学风格特色是启发式、多元化、注重素养培养、互动沟通和注重实践与应用。
我希望通过这些特色，能够激发学生的学习热情，提高他们的语文能力，让他们在语文学习中获得全面的发展。
教师个人简短教学风格
教师个人简短教学风格在课堂上，我的教学风格就像一杯刚泡好的茶，温暖又透着一丝幽默。
总是喜欢把课本里的知识变得生动有趣，让学生们在轻松的氛围中学到东西。
我会和学生们开开玩笑，像是说，“今天我们要聊的内容可不是从天上掉下来的，而是跟咱们生活息息相关。
”看着他们笑着点头，我心里就乐开了花。
教书的时候，我更喜欢用故事来传达知识。
比如讲到历史时，我总是带着他们“穿越”到那个时代，想象一下当时的人们是怎么生活的。
有时候我会假装自己是历史人物，跟他们互动，“嘿，你们觉得我做的决定对不对？”学生们常常笑着回答，气氛一下子就活跃起来。
这样，他们不仅记住了知识，还感受到了历史的脉动，真是一举两得呀。
课堂上，我也喜欢用生活中的例子来讲解抽象的概念。
比如讲数学的时候，我常会说，“想象一下你在市场上买水果，怎么算才最划算？”这种方式让学生们觉得数学不是那么神秘，反而变得亲切可近。
每当看到他们眼里闪烁着理解的光芒，我的心里就像喝了蜜一样甜。
学习不再是一项任务，而是一场有趣的探险。
我也很重视与学生的互动，课堂就像一场舞会，大家都在其中翩翩起舞。
我会问他们的意见，“你们觉得这个问题怎么样？”每当听到他们的不同看法时，我总是会鼓励他们，给他们信心，让他们知道自己的想法很重要。
这样的互动让我觉得，学生不再是被动接受知识的“海绵”，而是参与者和探索者。
课堂上，笑声和讨论声交织在一起，仿佛在演奏一首欢乐的乐曲。
我也会使用一些俚语来增加趣味。
比如说“事半功倍”，让学生们知道努力的方法更重要。
有时看到他们苦恼的样子，我就会调侃道，“你们这是在给自己加戏吗？”这种轻松的氛围让他们放松，学习变得不再枯燥无味。
我也会适当地用一些传统的成语，比如“举一反三”，强调学习的连接性。
通过这些方式，我希望学生们能够在潜移默化中掌握知识，而不是死记硬背。
我相信，知识的力量在于理解，而不是机械的记忆。
每当看到学生们在讨论中逐渐领悟，心中有种成就感，仿佛看到了他们的未来在绽放。
小学语文教师教学风格自述
小学语文教师教学风格自述尊敬的读者：在我的教学生涯中，我一直坚持着一种独特的教学风格。
作为一名小学语文教师，我始终努力创造一个积极、高效的学习环境，以促进学生的语文素养的全面发展。
本文将逐步自述我的教学风格和方法，希望能够与各位读者分享我的教学心得，从而与大家共同成长。
一、激发学生兴趣作为一名小学语文教师，我始终认为激发学生对语文学习的兴趣是教学的首要任务。
为了实现这个目标，我注重创设多样化的教学场景。
在课堂上，我经常运用有趣的故事、生动的语言以及多媒体互动的方式来展示知识点，以吸引学生的注意力并唤起他们的好奇心。
我还鼓励学生通过阅读丰富的文学作品，培养对文学艺术的欣赏能力，进而提高语文素养。
二、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和潜力。
在我的教学中，我尽可能地关注每个学生的个性化需求，并针对性地开展教学活动。
在教学过程中，我会多角度观察学生的学习状态、兴趣爱好以及优势和不足，根据不同学生的特点灵活调整教学策略和方法。
通过个性化教学的实施，我希望能够为每个学生提供更加合适的学习资源和支持，使他们在语文学习中充分发挥自己的潜能。
三、启发式教学在教学中，我鼓励学生主动思考，激发他们的创造力和想象力。
我常常采用启发思维的方式，提出一些有意义的问题，引导学生从不同的角度去思考和探索。
我相信，通过启发式教学，学生能够积极地参与课堂，主动思考问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
四、互动合作学习作为一名教师，我鼓励学生之间的互动和合作。
我常常组织小组讨论、角色扮演和合作任务等活动，让学生通过互动交流来加深对知识的理解和应用。
在合作学习中，学生可以共同解决问题，合力完成任务，并从中学会与他人合作、分享和倾听的能力。
五、评价与反馈在我的教学中，评价与反馈是不可或缺的一环。
我注重及时对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果给予个别学生针对性的反馈。
在评价过程中，我更注重的是学生的进步和努力，而非他们的分数和等级。
语文教师教学风格简短
语文教师教学风格简短
语文教师的教学风格因人而异，但通常可以概括为以下几种：
启发式教学风格：
通过引导学生主动思考、提问和探究，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
讲解式教学风格：
以清晰的讲解和案例分析为主，注重知识点的传授和解释，帮助学生建立对语文知识体系的理解。
互动式教学风格：
通过课堂互动、小组讨论、学生提问等方式，促使学生积极参与，加强学生之间的合作和交流。
实践性教学风格：
强调语文知识与实际生活的联系，通过实地考察、写作实践等方式，让学生更深刻地理解和应用语文知识。
差异化教学风格：
针对学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足学生的
学习需求，促使每个学生发挥潜力。
情感教学风格：
通过情感引导、温暖的态度和与学生建立良好关系，促使学生在语文学科中产生积极情感和兴趣。
整合性教学风格：
将语文知识与其他学科、实际问题相结合，形成综合性的教学内容，帮助学生形成全面的知识体系。
创新性教学风格：
强调创新教育理念，采用新颖的教学方法、工具和资源，提升学生的学习体验和学科兴趣。
每位语文教师的教学风格都有其独特之处，教学风格的选择通常取决于教师的教育理念、学生的特点以及教学内容的需要。
不同的风格在不同的教学场景中都有其合理的运用。
我的语文教学风格特色
我的语文教学风格特色全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：我的语文教学风格特色语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而我的语文教学风格是注重学生的主体地位，尊重学生个性，激发学生学习兴趣和潜能。
在我看来，语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和情感体验，让他们在语文学习中感受到快乐和成就，不断提升自我，成为具有人文素养和独立思考能力的终身学习者。
一、注重学生的主体地位在我的语文教学中，我始终将学生置于教学的中心位置，尊重他们的个性和需求，关注每一个学生的成长和进步。
我善于与学生建立良好的师生关系，倾听他们的心声，了解他们的想法和困惑，引导他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
我相信每个学生都是独一无二的个体，需要个性化的教学方式和关怀，只有在关心和尊重的氛围中，学生才能充分发挥自己的潜能，取得更好的学习成绩。
我鼓励学生在语文学习中保持积极主动的态度，勇敢表达自己的想法和见解。
我注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让他们学会独立思考，敢于挑战传统观念，勇于创新和实践。
我鼓励学生勇敢地追求真理和美好，不断提高自己的认知水平和审美修养，拓展自己的学术视野和人生格局。
二、激发学生学习兴趣和潜能语文学习是一种情感体验和审美体验，只有通过情感投入和审美感悟，学生才能真正领会文学之美，感受语言之力。
在我的语文教学中，我注重培养学生对文学作品的情感共鸣和审美认同，引导他们通过感性体验和理性思考，领悟语言的魅力和文学的价值，激发他们对语文学习的热情和兴趣。
我善于运用多种教学方法和手段，激发学生的学习潜能和创造力。
我注重培养学生的语言表达能力和文字功底，引导他们通过诗词歌赋、散文小说、作文口语等形式，锻炼自己的语言表达能力和文学素养，提高自己的写作水平和审美能力。
我还积极组织学生参加各类文学活动和比赛，拓展学生的语文视野和学术horizon ，让他们在实践中感受到语文学习的乐趣和成果，不断丰富自己的人生阅历和精神境界。
个人教学风格 一句话
个人教学风格一句话
我作为一名教师，我的教学风格可以概括为“生动而不失深度、
全面而不失重点、注重互动而不失指导意义”。
我善于用形象的语言和生动的案例来引导学生深入思考、探索学
科知识的本质和应用。
我鼓励学生积极参与课堂活动，倾听他们的观
点和意见，并创造出各种丰富多彩的互动环节，以促进学生的思考和
交流。
同时，在教学过程中，我把握重点难点，注重知识系统性和逻辑
性的呈现，引导学生抓住重点，理清思路。
我注重学生的思维习惯和
学习方法的培养，鼓励他们积极探究问题、思考研究，培养学生发现、解决问题的能力。
我也会关注学生个性特点和兴趣爱好，帮助他们找
到自己的学习方式和方向，激发他们的学习兴趣和热情。
最重要的是，在课堂上我始终保持着以人为本的教育理念，尊重
学生的个性差异，关注他们的身心健康和全面发展。
我通过多种方式
与学生沟通，尝试着去了解学生的情感需求，积极引导学生获得自信，从而在学习中取得更好的成果。
总之，我的教学风格既注重知识的渗透和交流，又注重培养学生
的独立思考和解决问题的能力。
通过开放与互动，我致力于为学生提
供一个丰富、全面、有趣的学习环境，让学生在探索学科知识中得到
成长和满足，并成为独立、有思想、有品德的人。
个人教学风格自述
个人教学风格自述
作为一名教师，我的教学风格主要体现在简洁明了、富有激情、以学生为中心、灵活应变和积极互动等方面。
这些特点使我在教学中能够更好地引导学生学习，提高教学效果。
1.简洁明了的教学风格
我注重重点突出，条理清晰，使学生更容易理解。
在讲解过程中，我会尽可能精简语言，避免使用过于复杂的词汇和表述方式，以确保学生能够快速掌握知识。
2.富有激情的讲解方式
我始终保持热情洋溢的态度，并尝试将这份热情传递给学生。
通过充满激情的讲解方式，我能够更好地引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣。
3.以学生为中心的教学理念
我始终关注学生的需求和反馈，根据他们的实际情况调整教学策略。
以学生为中心的教学理念使我能够更好地了解学生的需求，并提供个性化的教学服务。
4.灵活应变的教学策略
我注重根据学生的反馈和表现调整教学策略。
如果发现某些学生在理解某些知识点上存在困难，我会及时调整教学策略，采用更易于理解的方式进行讲解。
5.积极互动的课堂氛围
我注重营造积极互动的课堂氛围，鼓励学生参与讨论和提问。
通过积极互动，我可以更好地了解学生的需求和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，我的教学风格注重简洁明了、富有激情、以学生为中心、灵活应变和积极互动等方面。
这些特点使我能够在教学中更好地引导学生学习，提高教学效果。
在未来的教学中，我会继续努力完善自己的教学风格，为学生提供更好的教学服务。
教师介绍自己的教学风格
教师介绍自己的教学风格作为一名教师，教学风格是我在教育领域中独特的标识，它不仅反映了我的教育理念，更影响着学生的学习体验和成长。
接下来，我想向大家详细介绍一下我的教学风格。
我始终秉持着“以学生为中心”的教学理念。
在我的课堂上，学生不是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者。
我相信每个学生都有无限的潜力，而我的职责就是激发他们的潜力，引导他们发现自己的兴趣和才能。
为了实现这一理念，我注重营造轻松、活跃的课堂氛围。
我鼓励学生们自由地表达自己的观点和想法，不怕犯错，因为错误是学习的宝贵机会。
在我的课堂上，经常会看到学生们热烈地讨论问题，积极地举手发言，每个人都充满了热情和求知欲。
在教学方法上，我采用多样化的手段，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于理论性较强的知识，我会通过生动的案例和故事进行讲解，让抽象的概念变得具体易懂。
对于实践性的内容，我则会组织学生进行小组活动或实验，让他们在实际操作中掌握知识和技能。
同时，我也非常注重培养学生的自主学习能力。
我会给学生提供一些自主学习的任务和指导，让他们学会如何获取信息、分析问题和解决问题。
我相信，只有当学生具备了自主学习的能力，他们才能在未来的学习和生活中不断进步和成长。
在课堂管理方面，我坚持“严而有爱”的原则。
我会制定明确的课堂规则和纪律，要求学生遵守，但同时我也会给予他们足够的关爱和尊重。
当学生遇到困难或犯错时，我不会一味地批评指责，而是会耐心地倾听他们的想法，帮助他们找到解决问题的方法。
在评价学生的学习成果时，我采用多元化的评价方式。
除了传统的考试成绩，我还会关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面。
我相信，全面、客观的评价能够更好地反映学生的学习情况，也能够给予他们更多的鼓励和肯定。
另外，我还非常注重与家长的沟通和合作。
我认为教育孩子是学校和家庭共同的责任，只有双方携手合作，才能为孩子创造更好的学习环境。
我会定期与家长交流学生的学习情况，听取家长的意见和建议，共同促进学生的成长。
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我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。
只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。
我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。
我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。
一、诗的意境汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。
所谓的留一分朦胧留一分美。
高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。
”1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。
我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。
希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。
伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。
”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。
请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。
在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。
今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。
”又如《田忌赛马》的导语：“今天，我们一起来学习《田忌赛马》。
这是一篇很有名的历史故事，虽然讲述的是古代发生的事，但对于今天的我们，乃至我们的后代，相信仍然有着深远的影响。
因为它为我们展示了一种科学的思维方式。
”七言绝句《泊船瓜州》，短短二十八个字，却蕴含着作者深切的思乡之情。
对于小学生来说，能理解诗句的表面意思并不难，但要深入体会离家多年、而此时又归心似箭的作者的内心情感，就需要我们教师用语言点拨、以情感诱导。
于是，我在学生理解诗意后提问：“作者在瓜州停船过夜，可能站在什么地方了望、吟诗呢？”当学生回答可能是站在江边了望江南时，我顺势在古曲《春江花月夜》的衬托下描述：“当年作者从北方乘船而来，一路流水，一路思乡，终于在一个月色溶溶的夜晚到达瓜州，旅途的劳累，冲淡不了他浓浓的思乡之情。
他独立岸边，听着潺潺的水声，迎着习习的江风，举头遥望，对岸那万家团圆的灯火，那春风吹拂下的熟悉的山峦，这一切一切，怎能不使人思绪万千呢？”如诗的过渡语句，舒缓的语调，充沛的感情，为学生再现了当时的情景，深深感染了学生。
我认为，教师的课堂语言是学生语言的示范，要创造诗意课堂，教师必须注重锤炼自己的语言，努力使自己的教学语言成为“美言雅语”，从而潜移默化地影响学生的语言面貌。
教师的“雅语”转化为学生的“美言”的过程，便是课堂诗化的过程。
2、诗般的优雅课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的汉语魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，热爱祖国的语言文字，具有文人的气质。
“腹有诗书气自华”，读书的老师最美丽。
我想，这种美、这种诗一般的气质，一定是在不经意间透露于一举手、一投足，甚至于默默无语的一个眼神之中的！如《桥》一课的教学，可找到的点是“他像一座山”。
根据这个点我可以拉出一条课堂教学的主线：“灾难面前，他镇定如山；村民面前，他威信如山；儿子面前，他父爱如山”。
我在教学过程的展开时反复回环到原点“他像一座山”上，不断敲打，多处照应，逐步强化。
整堂课的结构好比是一个圆，而且是个圆中套圆的同心圆结构。
同时，教学过程也是教师从容不迫地画圆的优雅过程。
我们的语文教学，有时也要学习古诗词的写法，对课文的重难点、言语的训练点，要紧抓不放，巧妙设计，回环递升，层层迈进，让学生掌握巩固、深化升华。
再有，我们课前预设的教学目标在课堂实施的过程中，需要融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要融入我们的教学智慧。
这样，语文课堂才会在预设的基础上产生灵动的生成，我们才会敏于发现生成与预设之间的共通之处，合理地把握生成，适时地调整预设，促进教学目标的诗意达成。
总之，以“雅”见长的语文课，应该是一件美的艺术品，师生充分关注语言，在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字所表达的内涵，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味、艺术味。
这样的课，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。
3、诗人的浪漫要给学生一个诗意的课堂，教师就要有诗人的浪漫和激情！教师不只是教书者，还是育人者。
教师在学生面前应当是文化的代言人与传递者。
作为语文教师，我追求自身风格的成长、精神的丰富、文化的积淀，以形成高雅的书卷气质。
语文学习是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。
作为语文教师的我，引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事业。
带领学生在浪漫而美好的散文、童话、寓言、诗歌等文学作品中感动、兴奋、欣喜、悲伤，品尝人生的百味，拥有善良的情怀，憧憬美好的未来，是我们的责任！语文，是情感性很强的学科，语文教师应该是“性情中人”，是“多情”的人。
要让作品打动孩子，你必须先被作品打动。
善于抒情、煽情的语文老师，她的课堂魅力无穷。
当然语文教师的情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的，故而，我不能脱离文本进行凭空的情感渲染，更不能靠多媒体刻意地催生情感。
否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。
诗化语文课堂的情感催生应是个逐渐升温的过程，不可指望一蹴而就。
我提倡古典式的含蓄内蕴的情感表述，那应是一种淡淡的、美美的、渗透式的、容易为儿童所接受的方式。
自然、真实、古雅的情感是最完美的，是能直指儿童心灵的。
我始终主张，语文教师要有诗般浪漫的语文教育情怀，爱语文，爱教语文的自己，爱学语文的孩子，爱文本的语言文字，爱文本的生命活力！二、美的画面我这里所说的“画面”，是指广义上的情境、氛围、场景，它包含了语文课堂上一切美的形象、美的行为以及对孩子进行的美的情感和精神的熏陶。
1、美的形象语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。
它应该是各门学科中内容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。
语文之美，美在语言的魅力、鲜活的形象、情感的陶冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。
其一：作为语文教师的我，要有健康、亲切、文雅的形象。
其二：课堂上展示的画面、课件要吸引孩子的目光。
其三：我要善于呈现文学作品中具有美好特质的形象让学生充分感受。
2、美的品读对语言文字的品读是学生语文能力形成的关键因素。
而学生只有在品读语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中更主动积极地去思考、品味语言。
有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，我会引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意。
通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。
如《燕子专列》，在学习瑞士居民寻找燕子一节时，我引导孩子这样体会“纷纷”一词。
师问：都有哪些人去寻找燕子了？学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。
师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗？学生说出“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等许多词语。
师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！这个对“纷纷”一词的品味过程，是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力渲染的过程，是个把“薄”书读“厚”的过程。
所以，对这样的语言现象，不着力“品”，不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的。
3、美的熏陶我要用富有感染力、震撼力的课堂去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，使学生以主动、积极、热情的态度去学好美的语文、接受美的熏陶。
课文《桥》的情感基调是凝重的、深情的，人物形象是纯美的、高尚的，洪水的降临是疯狂的、肆虐的，故事的结局是伤痛的、沉重的。
我读过课文很多遍，每每读来，直至今天，读到结尾处，仍是泪眼凝噎。
我想，我教学此课，已是“未成曲调先有情”了。
课堂上，我十分注意以自己饱满的情感去带动学生的情感体验，我认为课堂气氛应是庄重、严肃的，否则，课文的主题不会得到学生情感上的共鸣。
我抓住语言文字的动情点，从激情漫溢的文章中抓住“老汉像一座山”展开有层次、有梯度的朗读感悟，创设阅读情感场，让学生投入地读，力图能给孩子们留下心灵的震撼。
我尽力避免那种只知道灌输概念“老汉不怕死”、“老汉舍身为人”等类似贴标签式的教育。
学生在品读想象中，老汉鲜明的形象清晰可触，一份沉甸甸的情感油然而生，使语言和情感共存。
美的熏陶，还表现在要潜移默化地让孩子成为读书人；让每个家庭充满书香味；让写作成为孩子生活的常态，“我手写我心”。
我每天面对的都是阳光少年，他们有自己群体特有的精神光芒，从整体上呈现出开放的、向上的风貌。
他们语言中表达的独立特行的新颖见解和文字中传递的别具一格的逼人锐气，让我看到了新世纪校园中思想最核心的部分，我应该给予珍惜和重视，加以正确的导引，而不是禁锢和束缚。
这才是我的语文教育所要给孩子带来的一种生命葱茏的精神气质的熏陶！三、情的怀抱师生关系中最打动学生的是情感，课堂上最震撼学生的也是情感。
在语文教学中，我的任务是要以自己对学生的深刻理解、亲切关怀和对语文的真挚的爱的情怀，调动起学生全部的情感，使其徜徉在爱的海洋中，积极主动地参与到学习活动中，引导学生“披文入情”，穿越语言表意，深入文本内层，探究个中滋味。
切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。
这样才能在生命律动中让孩子真正完成与作者灵魂的亲切对话，让师生在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。
1、融洽的师生情我做老师，喜欢与学生交朋友，为的是达到最好的教育效果。
我也喜欢把他们当作自己的孩子，一边感慨他们的调皮和无知，一边叫他们“宝贝”。
不管学生什么时候找我，我都耐心地回答他们提出的问题和尽力帮助他们解决各方面的困难。
没做过老师的人，体会不到和学生在一起的快乐。
我从心里希望得到孩子们的认可，在和他们一起学习语文的过程中，当我发现自己真的可以成为孩子们喜爱的老师和妈妈的时候，我便油然而生一种自我价值实现的满足感，这常常使我内心充满阳光。