孙双金老师教学风格
熊国君 孙双金老师的语文教学风格
课堂教学是艺术的殿堂----孙双金老师的语文教学风格汶罗小学熊国君国家课程标准苏教版小学语文实验教科书编委会主编朱家珑先生曾这样评价孙双金的课堂教学：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。
”这与孙老师追求的课堂应该让“学生沉浸在美的画面，诗的境界，爱的怀抱之中”这一目标相一致的。
为了达到这个目标，孙双金“曾‘独上高楼，望尽天涯路’，曾‘为伊消得人憔悴’，曾‘众里寻他千百度’”。
为上好杜甫的古诗《春望》，孙老师查阅了12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献，查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。
真是“台上一分钟，台下十年功”啊。
孙双金老师以情感为纽带，把文、道结合得天衣无缝，构成“文——情——道”一个新的教学骨架，使学生在受到情感的熏陶中知文、明道。
孙双金的语文课，能就一篇篇课文创设出别有洞天的语文境界，并顺当地把学生带进一个个境界，使学生尽得其乐。
有人这样说过：“听他的课是一种艺术的享受，学生上他的课也是一种学习享受。
”综观孙双金上的阅读课，其教学风格主要在以下三个方面突出而明显地表现出来。
一、语感强、语味浓，是孙双金的阅读教学的基本点。
作为一个教师，非要有出色的教学语言不可；而作为一个语文教师，就更需要具备这一必不可少的教学条件。
如果一个语文教师的教学语言软弱无力、干瘪无味，怎么可能让学生受到良好的语言训练从而得到提高呢？语文教师的教学语言，绝不能像一阵风从学生的耳边一擦而过，而应如美妙的音乐一到耳边就进人耳际，沁人心田。
孙双金的教学语言，对学生来说，具有很大的魔力，一句话，把学生带进所要学习的语文境界里去，一个提问，就能激起学生的思绪波澜，进而思潮翻滚；特别难能可贵的是，略一点拨就能点燃学生智慧的火花。
可以说，孙双金的教学语言，是艺术化了的教学语言。
具体说来，孙双金的语言特色，主要表现在以下三个方面：第一、语言精炼，富有表现力。
孙双金
孙双金，男，情智教育创立者、现任南京市北京东 路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。他自 成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。 江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究 会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、 《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精 品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名， 1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教 学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章， 出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书 《美丽课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严 谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的 “情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲 学近500场。
（一）深厚的文化底蕴 （二）真挚的爱生情怀 （三）灵动的教育智慧
书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国 传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读 百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性。 纷”强调的是说的训练。
议论纷纷 指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷 高潮迭起 所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶
智力、智能、 智慧，智力是 智慧的核心
情智语文
情趣、情 味、情感
1.有情有智是我们人的本质特点 2.有情有智是语文学科鲜明的特点 3.有情有智是语文教学的必然要求 4.有情有智是儿童世界对成人世界的 呼唤
小脸通红
小眼发光
情感领域
智力领域 参与领域
小手直举，小嘴常开
Байду номын сангаас
1．入境——启动情智 2．感悟——生成情智 3．交流——发展情智 4．表达——展现情智
段，学生智慧的火花时时闪现的时候。
写写练练
调动学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内 容能给学生留下深刻的印象。
课堂教学风格
名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
美术教师个人教学风格之神采飞扬妙笔生花
美术教师个人教学风格之神采飞扬妙笔生花美术老师的教学风格(样例5)第一篇：美术老师的教学风格我的教学风格许俊杰在教学中我一直在遵循着“以人为本”的理念，追求“崇尚自然，关注生活”，“平等民主，教学相长”，“富有激情，张扬个性”的教学风格。
一、崇尚自然，关注生活教学活动不能只是着眼课本，而是要与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，关注社会现实生活，和广阔的现实生活相契合，立足个体生活，去引导个体生活，在生活中提升教学效果。
同时，教学还以得超越生活为目的，引导学生去超越生活、提升生活。
美源于生活，对美的理解必须从生活出发，从实际出发。
教师教学的不仅仅是绘画和欣赏的技巧，更该是一颗能发现美好的心。
在课堂教学中，我经常拿身边的事物举例，常用相机记录身边的美好画面，做成PPT跟学生们一起分享。
每个礼拜，我都会带学生去户外写生。
石港中学后操场的百米碑廊，教学楼后面的九曲桥笑读亭等都是我们描摹的好对象。
关注每一缕春风，关注每一片落叶，满怀热爱之心去关注生活，或许才是美术教学带给孩子的最好的礼物。
二、平等民主，教学相长教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。
师生之间应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。
教师的主导作用应充分地体现在唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。
在专题“中国传统建筑艺术”欣赏课中，我挑选了十幅有关传统建筑艺术的照片，希望让学生初步了解我国传统建筑的艺术特点，懂得建筑的三大要素，使学生受到美的熏陶，增强民族自豪感。
因为涉及到理论较多，我没有通篇介绍，而是让学生通过观察、回忆和比较，了解“传统”二字与“现代”的区别，再进一步引导学生了解祖国悠久的建筑史及灿烂的建筑文化，了解宫殿、楼阁、亭台、寺庙、佛塔、陵墓、民居等独树一帜、风格迥异的建筑艺术特点。
我采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有意注意和无意注意，分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。
孙双金的成长叙述 课堂
孙双金的成长叙述孙双金的成长历程，我没有按照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。
这一方面是因为在孙双金本人的研究报告中会涉及到；另一方面，我更希望通过以孙双金成长要素为主线立体多角度得叙述其成长经历。
在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的成长意义。
有不懈追求——立志孙双金的不断成长是与他有不懈追求分不开。
他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不断地向更高的目标迈进。
然而，任何人的成长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。
孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了不解之缘。
孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。
他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。
他从做学生开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成绩一直很优秀且乐意帮助其他同学。
读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就产生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不断得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。
另外，他在与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自己足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自己认知水平的评价。
其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。
他是这样描述这件事的：上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。
在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。
她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。
她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。
当时，我们只能理解桥面会对桥墩有个向下的压力，但不能理解桥墩如何对桥面有个向上的冲力。
孙双金杨氏之子教学点评
孙双金杨氏之子教学点评
孙双金杨氏之子在教学中显示出了许多优点。
首先，他对学生们非常有耐心和关心，总是愿意耐心倾听他们的问题和困惑，并尽力给予解答和帮助。
这种关心使得学生们感到被尊重和重视，也鼓励着他们更加积极地参与学习。
其次，他教学风格生动有趣，能够将枯燥的知识用有趣的方式呈现给学生们。
他经常利用各种教学资源和教具，如图片、视频、实物等，使得学习内容更加直观和易于理解。
他也善于引入一些生活中的例子和故事，使得学生们能够更好地理解和应用所学知识。
另外，他注重培养学生们的实践能力和创新思维。
他鼓励学生们在学习过程中主动思考和提问，培养他们独立解决问题的能力。
他也经常组织一些实践活动和小组讨论，让学生们能够将所学知识应用到实际情境中并进行合作交流，从而提高他们的综合能力和团队意识。
此外，他对学生们的表现给予及时和具体的肯定和批评，帮助他们清楚地认识到自己的优点和不足，并激励他们持续进步。
同时，他也非常重视学生的个性发展和兴趣培养，鼓励他们追求自己喜欢的方向，并给予必要的指导和支持。
总的来说，孙双金杨氏之子在教学中展现出了耐心、关心、生动、创新和个性化的特点，他的教学方法和理念对学生们的发展起到了积极的促进作用。
学生们在他的教导下，不仅能够获得知识，而且能够培养实践能力、创新思维和团队合作能力，为未来的成长奠定了坚实的基础。
孙双金的情智教学理念
孙双金的情智教学理念
孙双金是一位教育大师，他的教学理念以情智教育为核心。
他认为，情智教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的情感和智慧，帮助他们发展成为有品德、懂技能、具智慧的人。
孙双金认为，情感教育是教育的基础，帮助学生理解自己的情感，并在此基础上培养他们的情感智慧。
他强调，教师应该注重与学生之间的情感交流，建立师生之间的信任和理解。
在智慧教育方面，孙双金提出了“学以致用”的教育理念。
他认为，教育的目的是帮助学生具备实际运用知识的能力，而不是仅仅掌握知识的理论。
此外，孙双金认为，教育应该注重培养学生的创造力和创新能力。
他强调，教师应该给予学生足够的自由和空间，鼓励他们自主学习和探究，从而发挥出他们的创造力和创新能力。
总之，孙双金的情智教育理念注重培养学生的情感和智慧，鼓励学生实际运用知识，同时注重培养学生的创造力和创新能力，这对于现代教育有着重要的启示作用。
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孙双金匆匆教学实录观后感
孙双金匆匆教学实录观后感
作为一名热衷于教育事业的职业写手，我近日观看了孙双金老师的教学实录，深感启发。
孙双金老师以其独特的教学风格和精湛的教学技艺，呈现出一堂堂精彩纷呈的课堂。
以下是我对孙双金教学实录的观后感，以及对我国教育的思考。
孙双金老师的教学实录展示了其深厚的教学功底和关爱学生的教育情怀。
在课堂上，他善于激发学生的兴趣和潜能，注重培养学生的自主学习和合作能力。
实录中的课堂互动、提问环节和案例分析都体现出孙双金老师以学生为中心的教学理念。
这种教学方式不仅让学生在愉快的氛围中吸收知识，还能激发他们对未来的憧憬和追求。
孙双金老师的教学特点和亮点值得其他教师学习。
首先，他善于创设情境，让学生在真实的情境中感受知识。
其次，他关注学生的个体差异，尊重每一个学生的想法，引导他们敢于表达自我。
再次，他注重培养学生的思辨能力，通过启发式教学引导学生主动思考问题。
这些亮点无疑为我国教育注入了新的活力。
观看孙双金老师的教学实录，我们不仅看到了一位优秀教师的典范，更应反思我国教育现状。
在应试教育的大背景下，许多学校和教师过于注重分数，忽略了学生的全面发展。
孙双金老师的教学实录给我们敲响了警钟，提醒我们要关注每一个学生的成长，培养他们具备创新精神和综合素质。
总之，孙双金老师的教学实录给我们带来了诸多启示。
作为一名教育工作者，我深知任重道远。
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孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。
什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
喜欢孙双金老师的原因：
我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。
孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。
”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？
除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。
第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。
这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。